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【摘 要】本文以英语技能大赛与中职日常英语教学的关系为研究对象，针对相关问题展开了分析，分别从教学理念、教学内容、教学方法、教学设计、教材设计、教学评价等几个方面对英语技能大赛与中职日常英语教学的关系进行了全面的分析。
【关键词】技能大赛；中职学校；日常英语教学
2008年初，教育部提出“今后将每年举办全国职业院校技能竞赛”，形成“普教有高考，职业教育有技能竞赛”的制度。几年来，这两条平行轨道的制度运行平稳，发展迅速，是我国教育改革的一项制度创新，更是职业教育在人才培养方向和模式、人才评价机制和选拔机制上的一次有意的尝试，探索出了一条职业教育发展的新路子。
根据2012年国家教育部的规定，英语已列入到职业院校技能大赛的文化教育项目之中，并设计了在线测试、情景交流、职场应用、职业风采四个环节，全面考核了学生的英语综合应用能力。为配合全国职业院校的英语技能大赛，两年来省市每年举办省市两级的中等职业学校的英语技能竞赛。从目前的情况来看，英语技能竞赛已经取得了一定的成效，达到了竞赛的目的，并且对我们全市的中等职业学校的英语教学改革的促进作用是显而易见的。
在连续两年组织市级英语技能比赛和指导学生参加省级及国家级的英语技能大赛的过程中，通过对技能大赛的研究，我体会到，英语技能大赛的宗旨是强化英语技能、提倡英语交流、增强英语学习兴趣，从而全面有效地提升中职学生的综合素质。因此在这种大环境的要求下，我们的英语教学要不断调整，以适应时代的要求和变化，真正做到“以赛促教，以赛促学”。中等职业学校应根据国家英语技能大赛的规程和信息，改革教学内容，创新教学方法，把技能大赛同平时的日常教学结合起来，既注重选拔优秀的学生参加竞赛又要照顾到基础较差的学生对英语学习不失去兴趣，并以此提高学生的英语应用能力、创造力和就业能力。
一、从中职英语教学理念方面来说
从两年来全国职业院校英语技能大赛的一些典型题目和比赛环节我们不难总结出对于中职英语教学要求的发展趋势。“在线测试、情景交流、职场应用、职业风采”的四个环节以及各环节中的经典题目形式多样，其共同特点都是对于英语听、说、读、写等综合应用实力的考查。对于教师来说，就要注意在实践教学过程中善于培养和提高学生的这些素质。但是在目前的课堂教学实践过程中，基于大多数学生的英语基础，学习兴趣以及学校及社会对中职英语的重视程度等条件所限，教师们往往感到力不从心，只能采取一些单一的流行的教学方法，不能创新发展以适应技能大赛要求。其实教师在教学实践的过程中应该充分重视学生的主观需要，以学生为中心，建立以学生能力为本位的教学理念，不拘泥于任何一种单一的教学方法，要博采众长，重视英语教学理论的学习和实践相结合，从而结合学生的特点对教学方法有所创新。
二、从中职英语教学内容方面来说
在教学内容上，要注意体现实际应用型和职业实用性。两年来全国英语技能大赛中的“情景交流”环节，选材都非常贴近学生的日常生活，都是学生熟悉的事件，如：服务类的网购、文明行为规范、保护环境、助人为乐；工科类的安全生产等等，这样做法更有利于学生充分发挥其表达能力。然而，反思我们目前的教学内容，单词过于深奥、对话过于冗长、文章内容过于陈旧。我们中职英语课的目的是让我们的学生乐于参与、敢于开，真正实现以学生为主体的教育目的。因此，教师在教学内容的处理上，就应该考虑教学内容要联系生活实际、联系学生兴趣、灵活运用，而不是一层不变、墨守成规地终于课本。同时，英语教学内容也要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会就业，所以在英语教学内容上应有意思地与学生的专业技能、工作需要相结合。如：旅游专业的学生可在基本教学的同时对他们进行英语导游解说词的训练，旅游景点的英文介绍；酒店管理专业的学生需训练他们的前台、餐饮接待和结账付款的方面的会话等等。只有教学内容与学生的专业技能有机相结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。因此，在日常的英语教学内容上，我们要有所突破，更加体现学生职业化的特色。
三、从中职英语教学方法方面来说
“听说领先，重在应用”是一条非常重要的英语教学原则。英语技能大赛上也充分体现了这一原则。“在线测试、情景交流、职场应用、职业风采”四个环节均能考查出学生的听说能力、阅读能力、英语应用能力等。日常英语教学中“先单词、再句型、重语法”的教学方法显然已经不适用。如何让中职学生乐于学英语，如何让中职学生学好英语已成为教师们亟待解决的问题。而全国职业院校英语技能大赛的环节给予了我们重要的启示。
1、“在线测试”环节——主要考查的是听力、阅读能力及英语的综合运用能力。其中最主要的是要求学生有一定的词汇量以及训练有素的英语反应能力。反思我们的英语教学，在课堂上教师能否针对学生的实际情况，进行有计划的听力训练？是否向学生传授英语听力技巧和阅读技巧？是否英语课都变成了教师一言堂的说教课？是否每个模块的听力课都一带而过？因此，教师们应借鉴英语技能大赛，把听力课设计得更风趣，鼓励学生多学喜欢的英语歌曲，多看喜欢的英语电影。
2、“情景交流、职场应用”环节——尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间。
“情景交流、职场应用”这两个环节没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自由发挥。反思我们日常的英语教学中，教师是否经常给予学生发表独立见解的机会。在日常教学中，英语练习多为选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求。因此，教师应借鉴大赛对学生个体的尊重精神。在日常教学中，充分尊重学生的个体精神，让他们充分发挥个体的潜能，激发学生们的学习热情和兴趣，把课堂教给学生。
同时，在“情景交流、职场应用”这两个环节中，分别有选手和评委之间的现场问答。现场问答环节是让学生和评委之间充分交流，体现语言的交流功能。那么在英语教学中教师要多用互动式教学，让学生成为教学的主动参与者，积极参与到课堂的教学实践中来，在课堂上形成师生互动、生生互动的局面。 四、从中职英语教学设计方面来说
教育理论认为：“教法大于内容”。好的老师传授的不仅是知识，更是学习知识的方法。这就对教学设计提出了更高的要求。英语技能大赛中的口语比赛环节，采用“情景交流、职场应用”等形式，其内容往往与职业教育的内容息息相关。中职英语教师就要在教学设计的过程中考虑引入职业能力的培养，改编以往单纯以语言知识为基础进行教学设计的模式。在全国职业院校英语技能大赛中，我们看到“情景交流、职场应用”环节是“分组对抗”的比赛形式，这样的模式可以激发参赛选手的团队合作意识和合作精神。这种形式也可以借鉴到中职英语教学设计的过程中，可以尝试在课堂上组建多人的学习团队，在课堂上积极组织他们进行学习，讨论，互相帮助，这样学生们可以形成团队学习的氛围，可以共同进步，共同提高。
五、从中职英语教材设计方面来说
两年来，全国职业院校英语技能大赛形式分为两大类别：服务类和工科类。英语技能大赛的考核内容都是与行业密切相关的主题，如：服务类的酒店服务，网购等；工科类的安全生产等等。同时，大赛的评委们都是由国内的知名的英语专家以及外籍教师组成。因此，中职英语教学不应只以教科书的形式为主，而是要以专业为背景，建立能帮助学生学习的、内容选择更贴近学生未来职业、体现学生未来职业特点的教材；也可尝试采用动态教材的积累，即可以随时抽取、补充、更新、紧跟本专业主流技术的内容，如：英文产品说明书、英文技术规范、英文工艺流程、英文操作流程、英文接待用语、英文服务用语等等，让学生真切地感受到所学课程内容就是他们的未来需求，在今后的工作中真正能用到的，对他们今后适应岗位工作密切相关，这样学生才能有兴趣主动参与学习。
六、从中职英语教学评价方面来说
英语技能大赛对中职英语教学评价的影响是深远的。英语技能大赛虽然对于每个学生来说没有强制性，而且从某种角度来说技能大赛也是一种精英的选拔。但是通过这种方式对于中职学生英语素质进行整体考查的目的是明确的，对于中职学生英语素质进行全面提升的结果也是不言而喻的。这种全面通过听、说、读、写等多种方式的考核评价模式与传统式的中职英语凭一纸考试论成败的评价模式有着本质上的区别。中职英语教师要不断改进学生学业评价体系和方法，将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评和互评相结合、突出听说能力的考查，强化学生平时学习的管理和监督，调动学生的学习积极性，促进学生在听、说、读、写等方面的全面发展，促进中职英语教学质量的提高。
全国基础外语教育培训中心常务副理事长、教育部《中等职业学校英语教学大纲》审定组成员张连仲教授在《求实、踏实、扎实、落实的外语教学》的报告中指出：“中职英语教学要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要的教学目标，而把教学目标的中心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需求时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。”中职英语课程改革，最关键的是要贯彻“以学生为中心，以交际为目标、以活动为基础”的原则，其中“以学生为中心”是最为关键的。因此，我们要以技能大赛为契机，根据最新的《中等职业学校英语教学大纲》要求，结合国家职业院校英语技能大赛的要求，在教学内容的选择、教学模式的更新、育人理念的转变等方面进行大胆的改革尝试与探索，全面提升日常英语教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的英语技能竞赛的意义。
【关键词】技能大赛；中职学校；日常英语教学
2008年初，教育部提出“今后将每年举办全国职业院校技能竞赛”，形成“普教有高考，职业教育有技能竞赛”的制度。几年来，这两条平行轨道的制度运行平稳，发展迅速，是我国教育改革的一项制度创新，更是职业教育在人才培养方向和模式、人才评价机制和选拔机制上的一次有意的尝试，探索出了一条职业教育发展的新路子。
根据2012年国家教育部的规定，英语已列入到职业院校技能大赛的文化教育项目之中，并设计了在线测试、情景交流、职场应用、职业风采四个环节，全面考核了学生的英语综合应用能力。为配合全国职业院校的英语技能大赛，两年来省市每年举办省市两级的中等职业学校的英语技能竞赛。从目前的情况来看，英语技能竞赛已经取得了一定的成效，达到了竞赛的目的，并且对我们全市的中等职业学校的英语教学改革的促进作用是显而易见的。
在连续两年组织市级英语技能比赛和指导学生参加省级及国家级的英语技能大赛的过程中，通过对技能大赛的研究，我体会到，英语技能大赛的宗旨是强化英语技能、提倡英语交流、增强英语学习兴趣，从而全面有效地提升中职学生的综合素质。因此在这种大环境的要求下，我们的英语教学要不断调整，以适应时代的要求和变化，真正做到“以赛促教，以赛促学”。中等职业学校应根据国家英语技能大赛的规程和信息，改革教学内容，创新教学方法，把技能大赛同平时的日常教学结合起来，既注重选拔优秀的学生参加竞赛又要照顾到基础较差的学生对英语学习不失去兴趣，并以此提高学生的英语应用能力、创造力和就业能力。
一、从中职英语教学理念方面来说
从两年来全国职业院校英语技能大赛的一些典型题目和比赛环节我们不难总结出对于中职英语教学要求的发展趋势。“在线测试、情景交流、职场应用、职业风采”的四个环节以及各环节中的经典题目形式多样，其共同特点都是对于英语听、说、读、写等综合应用实力的考查。对于教师来说，就要注意在实践教学过程中善于培养和提高学生的这些素质。但是在目前的课堂教学实践过程中，基于大多数学生的英语基础，学习兴趣以及学校及社会对中职英语的重视程度等条件所限，教师们往往感到力不从心，只能采取一些单一的流行的教学方法，不能创新发展以适应技能大赛要求。其实教师在教学实践的过程中应该充分重视学生的主观需要，以学生为中心，建立以学生能力为本位的教学理念，不拘泥于任何一种单一的教学方法，要博采众长，重视英语教学理论的学习和实践相结合，从而结合学生的特点对教学方法有所创新。
二、从中职英语教学内容方面来说
在教学内容上，要注意体现实际应用型和职业实用性。两年来全国英语技能大赛中的“情景交流”环节，选材都非常贴近学生的日常生活，都是学生熟悉的事件，如：服务类的网购、文明行为规范、保护环境、助人为乐；工科类的安全生产等等，这样做法更有利于学生充分发挥其表达能力。然而，反思我们目前的教学内容，单词过于深奥、对话过于冗长、文章内容过于陈旧。我们中职英语课的目的是让我们的学生乐于参与、敢于开，真正实现以学生为主体的教育目的。因此，教师在教学内容的处理上，就应该考虑教学内容要联系生活实际、联系学生兴趣、灵活运用，而不是一层不变、墨守成规地终于课本。同时，英语教学内容也要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会就业，所以在英语教学内容上应有意思地与学生的专业技能、工作需要相结合。如：旅游专业的学生可在基本教学的同时对他们进行英语导游解说词的训练，旅游景点的英文介绍；酒店管理专业的学生需训练他们的前台、餐饮接待和结账付款的方面的会话等等。只有教学内容与学生的专业技能有机相结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。因此，在日常的英语教学内容上，我们要有所突破，更加体现学生职业化的特色。
三、从中职英语教学方法方面来说
“听说领先，重在应用”是一条非常重要的英语教学原则。英语技能大赛上也充分体现了这一原则。“在线测试、情景交流、职场应用、职业风采”四个环节均能考查出学生的听说能力、阅读能力、英语应用能力等。日常英语教学中“先单词、再句型、重语法”的教学方法显然已经不适用。如何让中职学生乐于学英语，如何让中职学生学好英语已成为教师们亟待解决的问题。而全国职业院校英语技能大赛的环节给予了我们重要的启示。
1、“在线测试”环节——主要考查的是听力、阅读能力及英语的综合运用能力。其中最主要的是要求学生有一定的词汇量以及训练有素的英语反应能力。反思我们的英语教学，在课堂上教师能否针对学生的实际情况，进行有计划的听力训练？是否向学生传授英语听力技巧和阅读技巧？是否英语课都变成了教师一言堂的说教课？是否每个模块的听力课都一带而过？因此，教师们应借鉴英语技能大赛，把听力课设计得更风趣，鼓励学生多学喜欢的英语歌曲，多看喜欢的英语电影。
2、“情景交流、职场应用”环节——尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间。
“情景交流、职场应用”这两个环节没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自由发挥。反思我们日常的英语教学中，教师是否经常给予学生发表独立见解的机会。在日常教学中，英语练习多为选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求。因此，教师应借鉴大赛对学生个体的尊重精神。在日常教学中，充分尊重学生的个体精神，让他们充分发挥个体的潜能，激发学生们的学习热情和兴趣，把课堂教给学生。
同时，在“情景交流、职场应用”这两个环节中，分别有选手和评委之间的现场问答。现场问答环节是让学生和评委之间充分交流，体现语言的交流功能。那么在英语教学中教师要多用互动式教学，让学生成为教学的主动参与者，积极参与到课堂的教学实践中来，在课堂上形成师生互动、生生互动的局面。 四、从中职英语教学设计方面来说
教育理论认为：“教法大于内容”。好的老师传授的不仅是知识，更是学习知识的方法。这就对教学设计提出了更高的要求。英语技能大赛中的口语比赛环节，采用“情景交流、职场应用”等形式，其内容往往与职业教育的内容息息相关。中职英语教师就要在教学设计的过程中考虑引入职业能力的培养，改编以往单纯以语言知识为基础进行教学设计的模式。在全国职业院校英语技能大赛中，我们看到“情景交流、职场应用”环节是“分组对抗”的比赛形式，这样的模式可以激发参赛选手的团队合作意识和合作精神。这种形式也可以借鉴到中职英语教学设计的过程中，可以尝试在课堂上组建多人的学习团队，在课堂上积极组织他们进行学习，讨论，互相帮助，这样学生们可以形成团队学习的氛围，可以共同进步，共同提高。
五、从中职英语教材设计方面来说
两年来，全国职业院校英语技能大赛形式分为两大类别：服务类和工科类。英语技能大赛的考核内容都是与行业密切相关的主题，如：服务类的酒店服务，网购等；工科类的安全生产等等。同时，大赛的评委们都是由国内的知名的英语专家以及外籍教师组成。因此，中职英语教学不应只以教科书的形式为主，而是要以专业为背景，建立能帮助学生学习的、内容选择更贴近学生未来职业、体现学生未来职业特点的教材；也可尝试采用动态教材的积累，即可以随时抽取、补充、更新、紧跟本专业主流技术的内容，如：英文产品说明书、英文技术规范、英文工艺流程、英文操作流程、英文接待用语、英文服务用语等等，让学生真切地感受到所学课程内容就是他们的未来需求，在今后的工作中真正能用到的，对他们今后适应岗位工作密切相关，这样学生才能有兴趣主动参与学习。
六、从中职英语教学评价方面来说
英语技能大赛对中职英语教学评价的影响是深远的。英语技能大赛虽然对于每个学生来说没有强制性，而且从某种角度来说技能大赛也是一种精英的选拔。但是通过这种方式对于中职学生英语素质进行整体考查的目的是明确的，对于中职学生英语素质进行全面提升的结果也是不言而喻的。这种全面通过听、说、读、写等多种方式的考核评价模式与传统式的中职英语凭一纸考试论成败的评价模式有着本质上的区别。中职英语教师要不断改进学生学业评价体系和方法，将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评和互评相结合、突出听说能力的考查，强化学生平时学习的管理和监督，调动学生的学习积极性，促进学生在听、说、读、写等方面的全面发展，促进中职英语教学质量的提高。
全国基础外语教育培训中心常务副理事长、教育部《中等职业学校英语教学大纲》审定组成员张连仲教授在《求实、踏实、扎实、落实的外语教学》的报告中指出：“中职英语教学要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要的教学目标，而把教学目标的中心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需求时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。”中职英语课程改革，最关键的是要贯彻“以学生为中心，以交际为目标、以活动为基础”的原则，其中“以学生为中心”是最为关键的。因此，我们要以技能大赛为契机，根据最新的《中等职业学校英语教学大纲》要求，结合国家职业院校英语技能大赛的要求，在教学内容的选择、教学模式的更新、育人理念的转变等方面进行大胆的改革尝试与探索，全面提升日常英语教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的英语技能竞赛的意义。