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英语语言学习离不开英语对话学习，更离不开真实情境下的英语对话。英语对话文本是真实对话的基础文本，真实情境下的对话是对话文本的灵活运用和延伸。在英语语言学习中，真实情境下的英语对话是语用层次的交际，是学生运用对话文本中所学的语言结构与词汇进行有真情实感的表达和交流。那么，如何让学生能够依据文本在真实语言情景中进行交际呢？本文将结合相关案例，从以下几个方面具体阐述研究心得。
PEP教材的对话文本的语言内容直接，易懂，能立即运用到交际中。但也有一部分对话文本受时间、空间的限制需要教师依据真实交际来进行处理。
如四上unit6 B部分是一个讨论家人职业的对话。Zhang Peng通过和 Sarah一起看影集，并针对照片上的人物开展对话，了解Sarah家人的职业。为保证学生能学以致用，教师需要思考如何让这部分文本过渡到讨论学生家人职业。换句话来说，就是如何让学生成为Zhang Peng和Sarah。根据对话文本所配图片和文字提示（图一），人物对话围绕一样核心物品展开——家人照片。我让学生课前将家人照片准备好，带入课堂，并在对话运用环节使用。学生家人照片的介入，可以缩短对话文本到真实交际的实际距离，拉近学生与对话文本的情感共鸣。
1.依据问题链梳理对话文本后，引导学生表演对话。
T：Children，let’s act out the dialogue，OK？
Ss：OK.
T：Who can？act？out Zhang Peng？Sarah？Uncle？
S1：I am Zhang Peng.
S2：I am Sarah.
S3：I am the photo of Uncle.（笑声）
2.出示张鹏阿姨的照片，留白张鹏和Sarah的对话，让学生思考。
T：Children，please look at the picture.What will they say？
S1：John says：Who’s she？ What ‘s her job？
S2：Sarah says：She’s my aunt.She’s a nurse.
3.出示某一学生带来的照片，师生示范问答，然后生生问答。
T：Hello，...，Who’s he？
S1：He’s my father.
T：What’s his job？
S1：He’s a doctor.
T：What about her？
S1：She’s a...
T：OK，Children.Can you take out the photo of your family and talk like us？
Ss：OK
对话文本中的语言是课堂语言的主要部分，既是学习语言，又是教学语言，同时还是交际语言。身兼“三重身份”的对话文本天生自带挑战性和真实性的气质。可问题是，如何挖掘出每个对话文本丰富多彩的挑战性和真实性呢？
1.适当“追”，“问”出精彩。有些老师担心：真实语言材料没有刻意控制材料中词汇和语法结构的使用，所以学生可能要接触一些尚未学习的语言项目，这样，真实语言材料会加大语言学习的难度。但是，恰恰相反，这适宜的难度会让对话学习更具有挑战性，从而像一块磁石吸引着学生。
四下PEP教材中U5Alet’s talk 部分是以尋找丢失物品的主人为中心展开的对话，在对话中学习关于询问物品归属的句子和词汇（见图二）。对话总共包含三幅图，图（2）Amy说球鞋是Cheng Jie？的，图（3）Amy说帽子是Mike的，以此结束了对话。但问题是，Cheng Jie？和Mike 并没有出来承认或否认这些物品是他们的，物品还是没有物归原主。物品没有归还到主人，就结束了对话，这不能不说是一个遗憾。此时，如果教师依托图片，使用追问策略，如：What will Amy？say if she meets Chen Jie or Mike？，可以引导学生再次思考，又能运用目标问答句根据实际情况自编对话，充分挖掘对话文本蕴含的交际含义。教学步骤如下：
1）在梳理完对话文本后，邀请学生依据文本表演。
2）针对图片，继续追问
T： What will Amy do then？
S1：Maybe she？ will go to ask Chen Jie .
S2： Maybe she will go to ask Mike.
3）根据主题，续写对话
T：Amy？is very helpful.What will？Amy talk with Mike（Chen Jie） if？ Mike（Chen Jie） comes？？ I’m Sarah.Who’s Mike？T invites a student to be？ Mike.
S1：Hi ，Chen Jie. Are these shoes yours？
T：Yes，they are mine.Thank you.
或者
S1： Hi，Chen Jie. Are？ these shoes yours？
T：No，they are not mine. They are Sarah’s . Mine are yellow. S1： Hi，Sarah ，？are these shoes yours？
S2：？Yes， they are. Thank you very much.
4）学生两人一组自编对话
学生们依据问题和示范兴趣盎然地自编着对话，帮助丢失物品找到主人，为遗憾划上一个完美的句号，
2. 巧妙“演”，“绎”出活力。在教学六上unit 1A let’s talk时，方位介词能否被准确使用是对话教学中的难点。
在呈现本课目标对话和学生表演时，运用手势语言，或让学生扮演目标对话中的某一道具，可帮助学生理解记忆，并起到交际的作用。在该对话中，我选用一学生手拿museum shop 扮演museum shop，另一学生手拿post office 扮演post office，让学生对于听、说包含这些词汇的句子有更多地期盼和专注，孩子们乐于看见自己熟悉的同学扮演一个个有趣的建筑物，充满童趣和乐趣；扮演Wu Yifan的同学用面部表情的疑问和手臂向前伸的动作，很好地诠释了句子“Where is the museum shop/post office？”的含义，扮演建筑物的同学在听到答句后，机敏地调整，让自己站在正确的位置上，让全体同学忍俊不禁，欢笑不已。
很难想象一个没有笑声的课堂会让学生有很大的收获。本堂课上巧妙的肢体语言运用犹如添加剂让课堂中洋溢着笑声，让学习负担减轻，让对话教学充满浓浓的交际味。
PEP教材中的对话文本通常分布在每个单元的A ，B两部分，并且紧紧围绕某一话题展开。真实的情境创设能凸显话题，并让隐含于文字间的内容和信息依托情境显露。局限于教材顺序进行教学对话，容易错过情境与文本的紧密联系，使得对话教学停留在比较浅的层次。在对话教学中，从学生日常生活中有意义的事件入手，整理出那些与对话文本契合的情境，以这些事件为圆心，重新规划对话文本的教学顺序和内容。
以六下教材为例，本册教材新授的重要内容分布在是第二、第三两个单元。着两单元的功能语言目标是谈论过去发生的事情，语言结构目标是一般过去时态在相关具体情境中的正确使用。教材给我们的话题是Last Weekend/Last holiday。
学生需要掌握的基本句型结构有：How was your weekend？ It was good .Was it interesting？Did you see a film？ No， I had a cold.What did you do？I I stayed at home with my grandma. Did you do anything else？等。学生需要掌握的词汇部分内容有：cleaned my room，washed my clothed， stayed at home，watched TV，read a book， saw a film， had a cold，slept等。
本册教材使用的开始时间段是寒假之后，这期间还包括中国最传统盛大的节日——春节。因此教师就可以把第二单元的内容放到学期开始来教授。刚刚返校的孩子是非常乐意和同学、老师交流自己丰富多彩的假期生活的。单元教学目标均可通过春节这个喜庆的话题在轻松愉快的学习氛围中达成。
作为一门外语学科，要巩固已学语言知识，教师需要不断创造机会让孩子多加练习。作为学年的第二学期，学校组织的常规外出活动是春游。这又是一个学生在学校生活中非常乐于参与的一个主题活动。同样，春游回来的英语课堂，以谈论这期间发生过的事作为主题来交流学习，是巩固已学语言知识的良好途径。
六年的小学学习生活，留给每个孩子许多童年的美好回忆。六下学生毕业前以《我的小学生活》为主题来运用已学语言内容并加以扩展，不仅让学生在英语学习方面有所收获，而且也在思想情感上也获得了提升。
英语课堂是最佳的、真实的师生交流的平台。让对话文本的情境与生活情境一致，避免了就文本学习而学习的局面，学生可以直接使用对话文本，并且升华对话文本的理解。对话教学作為小学英语教学的主体文本，应少一点程式化、模式化，多想一想孩子们的生活和兴趣是什么，并平衡教材的使用和学生真实的兴趣所在之间的关系；或者多问问前后教材之间的联系是什么，教材本身的内在的联系是什么，从引领学生们更好地迁移对话文本的角度铺路搭桥，让真实性的对话能力成为孩子们生活中的一部分。
参考文献：
[1]程晓堂.“英语教师课堂话语的真实性”教师，《英语教师课堂话语分析》[M].上海外语教育出版社出版，2009.
[2]王国龄，魏宏君.人教版初中英语教材的真实性探究——基于ESR模型[J].中小学教学与研究，2017（6）.
[3]凌应强.英语语篇读写教学技巧（高段对话教学中的四类提问）[OL].凌哥英语公众号.
[4]陈文太.谈肢体语言在英语教学中的运用[OL].百度文库，2013.
【作者简介】闻人姝娴，浙江省余姚阳明小学。
一、解读对话文本，提炼真实交际内容
PEP教材的对话文本的语言内容直接，易懂，能立即运用到交际中。但也有一部分对话文本受时间、空间的限制需要教师依据真实交际来进行处理。
如四上unit6 B部分是一个讨论家人职业的对话。Zhang Peng通过和 Sarah一起看影集，并针对照片上的人物开展对话，了解Sarah家人的职业。为保证学生能学以致用，教师需要思考如何让这部分文本过渡到讨论学生家人职业。换句话来说，就是如何让学生成为Zhang Peng和Sarah。根据对话文本所配图片和文字提示（图一），人物对话围绕一样核心物品展开——家人照片。我让学生课前将家人照片准备好，带入课堂，并在对话运用环节使用。学生家人照片的介入，可以缩短对话文本到真实交际的实际距离，拉近学生与对话文本的情感共鸣。
1.依据问题链梳理对话文本后，引导学生表演对话。
T：Children，let’s act out the dialogue，OK？
Ss：OK.
T：Who can？act？out Zhang Peng？Sarah？Uncle？
S1：I am Zhang Peng.
S2：I am Sarah.
S3：I am the photo of Uncle.（笑声）
2.出示张鹏阿姨的照片，留白张鹏和Sarah的对话，让学生思考。
T：Children，please look at the picture.What will they say？
S1：John says：Who’s she？ What ‘s her job？
S2：Sarah says：She’s my aunt.She’s a nurse.
3.出示某一学生带来的照片，师生示范问答，然后生生问答。
T：Hello，...，Who’s he？
S1：He’s my father.
T：What’s his job？
S1：He’s a doctor.
T：What about her？
S1：She’s a...
T：OK，Children.Can you take out the photo of your family and talk like us？
Ss：OK
二、调整教学策略，丰富真实语言交际
对话文本中的语言是课堂语言的主要部分，既是学习语言，又是教学语言，同时还是交际语言。身兼“三重身份”的对话文本天生自带挑战性和真实性的气质。可问题是，如何挖掘出每个对话文本丰富多彩的挑战性和真实性呢？
1.适当“追”，“问”出精彩。有些老师担心：真实语言材料没有刻意控制材料中词汇和语法结构的使用，所以学生可能要接触一些尚未学习的语言项目，这样，真实语言材料会加大语言学习的难度。但是，恰恰相反，这适宜的难度会让对话学习更具有挑战性，从而像一块磁石吸引着学生。
四下PEP教材中U5Alet’s talk 部分是以尋找丢失物品的主人为中心展开的对话，在对话中学习关于询问物品归属的句子和词汇（见图二）。对话总共包含三幅图，图（2）Amy说球鞋是Cheng Jie？的，图（3）Amy说帽子是Mike的，以此结束了对话。但问题是，Cheng Jie？和Mike 并没有出来承认或否认这些物品是他们的，物品还是没有物归原主。物品没有归还到主人，就结束了对话，这不能不说是一个遗憾。此时，如果教师依托图片，使用追问策略，如：What will Amy？say if she meets Chen Jie or Mike？，可以引导学生再次思考，又能运用目标问答句根据实际情况自编对话，充分挖掘对话文本蕴含的交际含义。教学步骤如下：
1）在梳理完对话文本后，邀请学生依据文本表演。
2）针对图片，继续追问
T： What will Amy do then？
S1：Maybe she？ will go to ask Chen Jie .
S2： Maybe she will go to ask Mike.
3）根据主题，续写对话
T：Amy？is very helpful.What will？Amy talk with Mike（Chen Jie） if？ Mike（Chen Jie） comes？？ I’m Sarah.Who’s Mike？T invites a student to be？ Mike.
S1：Hi ，Chen Jie. Are these shoes yours？
T：Yes，they are mine.Thank you.
或者
S1： Hi，Chen Jie. Are？ these shoes yours？
T：No，they are not mine. They are Sarah’s . Mine are yellow. S1： Hi，Sarah ，？are these shoes yours？
S2：？Yes， they are. Thank you very much.
4）学生两人一组自编对话
学生们依据问题和示范兴趣盎然地自编着对话，帮助丢失物品找到主人，为遗憾划上一个完美的句号，
2. 巧妙“演”，“绎”出活力。在教学六上unit 1A let’s talk时，方位介词能否被准确使用是对话教学中的难点。
在呈现本课目标对话和学生表演时，运用手势语言，或让学生扮演目标对话中的某一道具，可帮助学生理解记忆，并起到交际的作用。在该对话中，我选用一学生手拿museum shop 扮演museum shop，另一学生手拿post office 扮演post office，让学生对于听、说包含这些词汇的句子有更多地期盼和专注，孩子们乐于看见自己熟悉的同学扮演一个个有趣的建筑物，充满童趣和乐趣；扮演Wu Yifan的同学用面部表情的疑问和手臂向前伸的动作，很好地诠释了句子“Where is the museum shop/post office？”的含义，扮演建筑物的同学在听到答句后，机敏地调整，让自己站在正确的位置上，让全体同学忍俊不禁，欢笑不已。
很难想象一个没有笑声的课堂会让学生有很大的收获。本堂课上巧妙的肢体语言运用犹如添加剂让课堂中洋溢着笑声，让学习负担减轻，让对话教学充满浓浓的交际味。
三、调整教学内容，对接真实生活话题
PEP教材中的对话文本通常分布在每个单元的A ，B两部分，并且紧紧围绕某一话题展开。真实的情境创设能凸显话题，并让隐含于文字间的内容和信息依托情境显露。局限于教材顺序进行教学对话，容易错过情境与文本的紧密联系，使得对话教学停留在比较浅的层次。在对话教学中，从学生日常生活中有意义的事件入手，整理出那些与对话文本契合的情境，以这些事件为圆心，重新规划对话文本的教学顺序和内容。
以六下教材为例，本册教材新授的重要内容分布在是第二、第三两个单元。着两单元的功能语言目标是谈论过去发生的事情，语言结构目标是一般过去时态在相关具体情境中的正确使用。教材给我们的话题是Last Weekend/Last holiday。
学生需要掌握的基本句型结构有：How was your weekend？ It was good .Was it interesting？Did you see a film？ No， I had a cold.What did you do？I I stayed at home with my grandma. Did you do anything else？等。学生需要掌握的词汇部分内容有：cleaned my room，washed my clothed， stayed at home，watched TV，read a book， saw a film， had a cold，slept等。
本册教材使用的开始时间段是寒假之后，这期间还包括中国最传统盛大的节日——春节。因此教师就可以把第二单元的内容放到学期开始来教授。刚刚返校的孩子是非常乐意和同学、老师交流自己丰富多彩的假期生活的。单元教学目标均可通过春节这个喜庆的话题在轻松愉快的学习氛围中达成。
作为一门外语学科，要巩固已学语言知识，教师需要不断创造机会让孩子多加练习。作为学年的第二学期，学校组织的常规外出活动是春游。这又是一个学生在学校生活中非常乐于参与的一个主题活动。同样，春游回来的英语课堂，以谈论这期间发生过的事作为主题来交流学习，是巩固已学语言知识的良好途径。
六年的小学学习生活，留给每个孩子许多童年的美好回忆。六下学生毕业前以《我的小学生活》为主题来运用已学语言内容并加以扩展，不仅让学生在英语学习方面有所收获，而且也在思想情感上也获得了提升。
英语课堂是最佳的、真实的师生交流的平台。让对话文本的情境与生活情境一致，避免了就文本学习而学习的局面，学生可以直接使用对话文本，并且升华对话文本的理解。对话教学作為小学英语教学的主体文本，应少一点程式化、模式化，多想一想孩子们的生活和兴趣是什么，并平衡教材的使用和学生真实的兴趣所在之间的关系；或者多问问前后教材之间的联系是什么，教材本身的内在的联系是什么，从引领学生们更好地迁移对话文本的角度铺路搭桥，让真实性的对话能力成为孩子们生活中的一部分。
参考文献：
[1]程晓堂.“英语教师课堂话语的真实性”教师，《英语教师课堂话语分析》[M].上海外语教育出版社出版，2009.
[2]王国龄，魏宏君.人教版初中英语教材的真实性探究——基于ESR模型[J].中小学教学与研究，2017（6）.
[3]凌应强.英语语篇读写教学技巧（高段对话教学中的四类提问）[OL].凌哥英语公众号.
[4]陈文太.谈肢体语言在英语教学中的运用[OL].百度文库，2013.
【作者简介】闻人姝娴，浙江省余姚阳明小学。