[关键词]生物教学；心理健康教育；渗透；情感因素；兴趣；习惯
　　[中图分类号]G633.91
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0037－01
　　
　　在教育教学中注重学生的心理健康教育，是培养合格人才的一个重要方面。生物教学在学生心理健康教育方面有着独特的优势。下面谈一下我在生物教学中渗透心理健康教育的几点体会。
　　
　　一、教学中注重激励学生的情感因素
　　
　　国外心理学家调查研究表明，学生学习成功和失败的关键因素是情感因素，它既可成为学生学习的激励因素，也可成为抑制因素。在生物教学中，通过使用赏识教育法来使情感因素转化为学生学习的激励因素。
　　赏识是激励和控制情感的有效手段。在生物教学中，我常采用多表扬、少批评的方式来鼓励学生。课堂上及时表扬学习上有进步的学生，即使是学困生，只要他在某些方面有进步，如观察细微、乐于动手操作等，都给予适时的表扬和鼓励。实践证明，对于学困生采用这种方法会收到预想不到的良好效果。因为每一个学生都有自己的闪光点，只要我们善于从多角度、多层面对学生进行评价，总会发现学生闪光的一面。学困生若受到老师的表扬和鼓励，就会增强学习的自信心和勇气。同时采用这种方法，师生之间才会形成民主、真诚、和谐的学习气氛。只有在这种气氛中，学生才会把老师当成朋友，在情感上愿意与老师接近，在行动上主动配合，并能在课堂上积极参与各项教学活动。
　　
　　二、教学中有意识地培养学生的学习兴趣
　　
　　心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”根据生物学的特点，在生物教学中，我充分利用挂图、模型、标本，以及其他电教手段，增强教学的直观性、形象性。如，在《细菌》这一章教材中，挂图“腐生细菌促进自然界的物质循环”，生动而形象，给学生留下深刻的印象，同时也提高了学生的学习兴趣。针对新教材的特点，教学中我采用灵活新颖的授课方式，讲课中创设问题情境，激发学生的求知欲。在教学中还适当穿插一些生物小故事、生物学史话，来激发学生学习生物的兴趣。另外，为丰富学生的业余生活，课外活动时间让学生走出教室，投入到大自然的怀抱中，去观察、了解和探究生物的种类和生物之间的相互关系，以陶冶学生的情操，让学生更加热爱大自然，热爱生命。
　　
　　三、教学中有目的地培养学生的良好习惯
　　
　　教育学家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生中都享受着它的利息。不良习惯则是无法偿清的债务，它会不断增长利息，并以之折磨债务人，消蚀他的创造性，直到彻底破产。”在生物教学中，我非常重视学生良好习惯的培养。如，培养学生独立钻研与合作探究的习惯；在课外活动中自己设计简易实验，培养学生乐于动手操作的习惯；鼓励学生饲养小动物，如蝌蚪，通过观察蝌蚪的变态发育，以养成悉心观察一切生物现象的习惯。通过这一系列良好习惯的养成，学生进一步端正了学习态度，学习更加积极主动。
　　总之，学生的心理健康水平不仅关系到自身的全面发展，而且影响着全民族的素质水平与精神文明建设程度。优化青少年心理品质以增强其社会适应能力，已成为学校教育的一个重要课题。因此，作为教育工作者，我们应当在教学中，实施心理健康教育，通过学科教学关注学生的心理健康成长。
　　
　　编辑：张昀