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【摘 要】为克服职业院校学生不爱学英语的现状，本文阐述教师在课堂中恰当地运用小组合作法的具体案例，通过班级中个别英语学习积极分子，发挥小组团队的力量，激发小组成员的学习潜能和热情，使每位学生尽最大可能投入英语学习，从而提高英语学习水平，较好地完成了教学目标。
【关键词】英语课堂;小组合作学习;案例
一、案例背景
众所周知，职业院校的学生大都不爱学英语，学不好英语。其中最大原因是他们缺乏词汇量，而这其中的主要原因是大多数学生没有开口“读”英语的习惯，且又不知道寻求或不习惯寻求学习的帮助渠道，所以在接触英语单词的第一个环节上学生们就被打败了。另一方面作为教师，虽然使每个学生都学好是教师的义务与职责，但教学过程中一个教师面对几十个学生毕竟显得有些力不从心，不可能一一地去辅导学生。而恰当地运用“小组合作学习法”，很好地利用班级中为数不多的英语学习积极分子，发动课堂内外的小组合作学习，那么，学生会在学习活动的过程中发现英语学习并不是一件难事，同时也会大大缓解老师的教学压力。新课程倡导下的学习方式注重学生的自主学习、探究学习和合作学习。其中小组合作学习指利用小团队或小组的方式使学生们齐心协力地进行学习、完成共同的目标的教学方法。
二、案例描述
本学期我担任高一会计班的《英语》课程，在与学生接触了一两个星期后发现该班学生的英语学习呈现两极分化的情况。在会计班里，以女学生居多，其中有相当一部分女生对英语学习有较大的兴趣，且她们具备了一定的英语听读能力，但更多的女生也存在不敢、不会读英语的状况;另一方面，该班仅有的十几位男生基本没有英语学习基础，而且没有良好的学习习惯，甚至在学习态度上还存在比较严重的逆反心理，请他们开口读英语几乎成为一件非常尴尬的课堂任务。为了能灵活有效地实施英语教学，我决定在该班实施小组合作学习活动。
第三周周一下午的第三节课是会计班的英语课，上课伊始，我没有像平时那样导入新课，而是跟学生回顾了前两个星期的英语教学情况，着重与他们分享了我的授课心得，并提出“让每个人都能快乐地学习英语，并收获快乐学习的果实”的希望。此时，我的动情“演说”博得了同学们的若有所思和跃跃欲试。于是我顺势说明了今后的教学活动中的计划和打算，即开展以小组合作为基础的英语合作学习，而合作学习的形式则是要组建八个合作学习小组。对于小组学习许多学生都不陌生，但关于它的操作他们都还是一头雾水。于是我便展示预先准备的小组合作学习流程图。第一个环节是八个组长的选定。我先宣读了组长的资格条件如“具有一定的英语基础，特别是能较流利地朗读英语;要有较强的沟通和组织能力，做事认真负责，公平公正等”;接着，我还使用了“重赏之下必有勇夫”这一办法，承诺会根据组长的工作表现在期末总评时各奖励3-8分;最后，我请班长和学习委员和课代表这三位班级的“重量级人物”到教室一角共同商量，根据该职位的任职条件决定八个他们一致认可的同学担任部门经理。因为我相信他们三个最了解该班同学的实际情况。经过三人的一番简短讨论产生了八位组长。此时我用了富有热情的声调说：“首先要恭喜八位当选组长，但是担任这个职务意味着你们要付出许多时间和精力，还有可能会遭遇到一些抱怨和挫折，对于未知的光荣任务你们敢于面对吗？如果能，请你到教室前面来！”接着我带头鼓掌，顿时同学们也一起鼓掌以示鼓励。
情况如同预先料想的一样，六个学生迅速来到黑板前，我先请三位选举人与八个当选的小组长一一握手祝贺，然后我再上前，站到八个人中间，开始下面的谈话。“大家都知道，一个好汉三个帮，将军再能运筹帷幄，但如果没有善于作战的将领和士兵，那也是打不了胜战的。所以现在需要我们的组长为自己点兵点将，挑选小组成员。”话刚落下，只见组长们个个眼睛来回不停地巡视着面前的同学们，而被选的学生也是屏住了呼吸，希望归属于自己心目中的小组。为了体现尽可能公平地使用人力资源，我又规定了抽签决定挑选顺序。同时我安排了课代表将八位组长的名字现场录制在EXCEL表格上，随着每一次人员的挑选，他们的名字都会登录在各小组的下方。教室里待选同学的心情有期待，有紧张，有欢喜，也有失落和失望。在进行到“点兵点将”活动的最后一轮时，我暂时中断了活动，因为此时教室里剩下的五六个同学中大多是平时同学关系一般，或学习成绩差，或为人异常老实的学生，如果再继续选拔对他们的心理考验就有些残酷了。此时我又补充了选拔规则：剩下的同学有权选择自己心目中的小组。于是本来将要陷入异常紧张尴尬的课堂气氛一下子又变得好玩起来。在已被选同学和我的再三鼓励下，剩下的同学们很快就找到了自己归属的小组。全班呈现皆大欢喜的和谐气氛。
将同学们极度亢奋的情绪安抚下来以后，我马上组织了一次小组学习。这次的授课计划原本是要教授第二单元“Time”的，此时我灵机一动，便设置了“全神贯注之单词速记”的小组学习任务，要求各小组进行小组合作活动，将曾经学习过的有关时间的单词都归纳在一起，在小组组长的组织下组员们进行课堂单词速记，之后会开展“脱口而出读单词大PK”的小组间比赛来检验小组学习的效果。竞赛规则是各小组中的任意一位成员要至少朗读出五个有关时间的单词。在各小组似懂非懂地进行学习活动期间我始终穿梭于各小组之间，既监督小组学习活动又随时接受他们的咨询。值得
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一提的是，在组织比赛过程中，课堂的学习气氛是热火朝天、紧张热烈。铃声响了，同学们还意犹未尽地要进行“PK”。有序的小组合作学习确实调动了每一位学生的学习积极性，在无论是来自外部的压力还是内在产生的动力作用下，几乎每一位学生都“张开嘴巴”读英语、练英语了。这也给了我很大的信心，我随即布置了当天的作业，即各小组共同搜集至少八句有关时间方面的表达语句，小组长要负责组员能够背诵或者朗读搜集到的语句，背诵的平时分2分，朗读的平时分1分。作业布置的用意非常明白，那就是小组学习活动还要延伸到课堂外，参与小组学习的效果将进行分别对待，绝不是吃“大锅饭”。我相信，学生们一定会齐心协力地完成此次作业的。同时，也更坚定了我在教学中要多使用小组合作学习法的想法，此外，我还提醒自己我要将相关事宜做在前面，比如接下来还要完善小组合作学习活动的其他配套流程，比如小组活动的考核评价机制等。 三、案例反思
开展小组合作学习对于学生的学习和认知有积极意义。首先，它能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。使所有学生们为了成功而更加努力地学习与工作，更容易体验学习的成就感，并继续取得更大的成功和产出。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，使同学之间形成更加积极的依赖关系，包括团结合作精神、相互关心和和彼此忠诚的关系。再次，合作学习能够促使学生不断反省，不断提高。使学生具备更加健康的心理，包括心理调节能力、社会交往能力、自尊、自我认同以及环境适应能力等。
然而，在实际的教学过程中它也具有难以控制、学习效果容易流于形式等弊端。因此，在使用小组合作的教学法时，教师要根据自身的教学特点和授课班级学生的实际情况进行改良使用。在应用小组合作法时应做好以下几方面：
第一，在上课伊始，一是教师都应该做好合理分配小组成员;二是向学生解释教学任务，教学任务要符合学生实际水平，要能引起学生参与学习的兴趣;三是解释完成小组学习任务的各种灵活多变、 富于吸引力的规则与赏罚分明、民主又不失威严的奖惩方式， 并及时无误地做好学习记录;四是规定并解释个人的责任。
第二，在指导课程时，一是教师应该监督每个学习小组，必要时可以加以干预以提高小组工作的效率;二是根据课程需要，将小组合作学习与独立性学习和竞争性学习适当结合;三是提问方式要注意兼顾不同层次学生以及同等层次学生的不同学习要求与教学要求。
第三，在评价总结时，一是要表扬学生所取得的成绩;二是引导学生为团队的努力而一起庆祝;三是让各团队制订团队共同愿景，并在此基础上确定不同时期的学习目标，并在每次小组活动之后由组长制定改进计划，以确保学生认真实现学习小组的有效性;四是采取小组学习后，学期成绩评价方式应做相应的变动，如可以尝试将学生在团队合作中的行为和态度表现通过分值的形式计入到期终成绩总评中。
总之，要让学生切身体验到小组合作学习的真正作用和意义，最终产生良性循环的学习效果。
【参考文献】
[1]王芹.中职英语小组合作学习存在问题及对策研究[D].苏州大学.2010年
[2]张元秀.英语教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写.2011年06期
（作者单位：温州技师学院）
【关键词】英语课堂;小组合作学习;案例
一、案例背景
众所周知，职业院校的学生大都不爱学英语，学不好英语。其中最大原因是他们缺乏词汇量，而这其中的主要原因是大多数学生没有开口“读”英语的习惯，且又不知道寻求或不习惯寻求学习的帮助渠道，所以在接触英语单词的第一个环节上学生们就被打败了。另一方面作为教师，虽然使每个学生都学好是教师的义务与职责，但教学过程中一个教师面对几十个学生毕竟显得有些力不从心，不可能一一地去辅导学生。而恰当地运用“小组合作学习法”，很好地利用班级中为数不多的英语学习积极分子，发动课堂内外的小组合作学习，那么，学生会在学习活动的过程中发现英语学习并不是一件难事，同时也会大大缓解老师的教学压力。新课程倡导下的学习方式注重学生的自主学习、探究学习和合作学习。其中小组合作学习指利用小团队或小组的方式使学生们齐心协力地进行学习、完成共同的目标的教学方法。
二、案例描述
本学期我担任高一会计班的《英语》课程，在与学生接触了一两个星期后发现该班学生的英语学习呈现两极分化的情况。在会计班里，以女学生居多，其中有相当一部分女生对英语学习有较大的兴趣，且她们具备了一定的英语听读能力，但更多的女生也存在不敢、不会读英语的状况;另一方面，该班仅有的十几位男生基本没有英语学习基础，而且没有良好的学习习惯，甚至在学习态度上还存在比较严重的逆反心理，请他们开口读英语几乎成为一件非常尴尬的课堂任务。为了能灵活有效地实施英语教学，我决定在该班实施小组合作学习活动。
第三周周一下午的第三节课是会计班的英语课，上课伊始，我没有像平时那样导入新课，而是跟学生回顾了前两个星期的英语教学情况，着重与他们分享了我的授课心得，并提出“让每个人都能快乐地学习英语，并收获快乐学习的果实”的希望。此时，我的动情“演说”博得了同学们的若有所思和跃跃欲试。于是我顺势说明了今后的教学活动中的计划和打算，即开展以小组合作为基础的英语合作学习，而合作学习的形式则是要组建八个合作学习小组。对于小组学习许多学生都不陌生，但关于它的操作他们都还是一头雾水。于是我便展示预先准备的小组合作学习流程图。第一个环节是八个组长的选定。我先宣读了组长的资格条件如“具有一定的英语基础，特别是能较流利地朗读英语;要有较强的沟通和组织能力，做事认真负责，公平公正等”;接着，我还使用了“重赏之下必有勇夫”这一办法，承诺会根据组长的工作表现在期末总评时各奖励3-8分;最后，我请班长和学习委员和课代表这三位班级的“重量级人物”到教室一角共同商量，根据该职位的任职条件决定八个他们一致认可的同学担任部门经理。因为我相信他们三个最了解该班同学的实际情况。经过三人的一番简短讨论产生了八位组长。此时我用了富有热情的声调说：“首先要恭喜八位当选组长，但是担任这个职务意味着你们要付出许多时间和精力，还有可能会遭遇到一些抱怨和挫折，对于未知的光荣任务你们敢于面对吗？如果能，请你到教室前面来！”接着我带头鼓掌，顿时同学们也一起鼓掌以示鼓励。
情况如同预先料想的一样，六个学生迅速来到黑板前，我先请三位选举人与八个当选的小组长一一握手祝贺，然后我再上前，站到八个人中间，开始下面的谈话。“大家都知道，一个好汉三个帮，将军再能运筹帷幄，但如果没有善于作战的将领和士兵，那也是打不了胜战的。所以现在需要我们的组长为自己点兵点将，挑选小组成员。”话刚落下，只见组长们个个眼睛来回不停地巡视着面前的同学们，而被选的学生也是屏住了呼吸，希望归属于自己心目中的小组。为了体现尽可能公平地使用人力资源，我又规定了抽签决定挑选顺序。同时我安排了课代表将八位组长的名字现场录制在EXCEL表格上，随着每一次人员的挑选，他们的名字都会登录在各小组的下方。教室里待选同学的心情有期待，有紧张，有欢喜，也有失落和失望。在进行到“点兵点将”活动的最后一轮时，我暂时中断了活动，因为此时教室里剩下的五六个同学中大多是平时同学关系一般，或学习成绩差，或为人异常老实的学生，如果再继续选拔对他们的心理考验就有些残酷了。此时我又补充了选拔规则：剩下的同学有权选择自己心目中的小组。于是本来将要陷入异常紧张尴尬的课堂气氛一下子又变得好玩起来。在已被选同学和我的再三鼓励下，剩下的同学们很快就找到了自己归属的小组。全班呈现皆大欢喜的和谐气氛。
将同学们极度亢奋的情绪安抚下来以后，我马上组织了一次小组学习。这次的授课计划原本是要教授第二单元“Time”的，此时我灵机一动，便设置了“全神贯注之单词速记”的小组学习任务，要求各小组进行小组合作活动，将曾经学习过的有关时间的单词都归纳在一起，在小组组长的组织下组员们进行课堂单词速记，之后会开展“脱口而出读单词大PK”的小组间比赛来检验小组学习的效果。竞赛规则是各小组中的任意一位成员要至少朗读出五个有关时间的单词。在各小组似懂非懂地进行学习活动期间我始终穿梭于各小组之间，既监督小组学习活动又随时接受他们的咨询。值得
（下转第32页）
（上接第31页）
一提的是，在组织比赛过程中，课堂的学习气氛是热火朝天、紧张热烈。铃声响了，同学们还意犹未尽地要进行“PK”。有序的小组合作学习确实调动了每一位学生的学习积极性，在无论是来自外部的压力还是内在产生的动力作用下，几乎每一位学生都“张开嘴巴”读英语、练英语了。这也给了我很大的信心，我随即布置了当天的作业，即各小组共同搜集至少八句有关时间方面的表达语句，小组长要负责组员能够背诵或者朗读搜集到的语句，背诵的平时分2分，朗读的平时分1分。作业布置的用意非常明白，那就是小组学习活动还要延伸到课堂外，参与小组学习的效果将进行分别对待，绝不是吃“大锅饭”。我相信，学生们一定会齐心协力地完成此次作业的。同时，也更坚定了我在教学中要多使用小组合作学习法的想法，此外，我还提醒自己我要将相关事宜做在前面，比如接下来还要完善小组合作学习活动的其他配套流程，比如小组活动的考核评价机制等。 三、案例反思
开展小组合作学习对于学生的学习和认知有积极意义。首先，它能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。使所有学生们为了成功而更加努力地学习与工作，更容易体验学习的成就感，并继续取得更大的成功和产出。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，使同学之间形成更加积极的依赖关系，包括团结合作精神、相互关心和和彼此忠诚的关系。再次，合作学习能够促使学生不断反省，不断提高。使学生具备更加健康的心理，包括心理调节能力、社会交往能力、自尊、自我认同以及环境适应能力等。
然而，在实际的教学过程中它也具有难以控制、学习效果容易流于形式等弊端。因此，在使用小组合作的教学法时，教师要根据自身的教学特点和授课班级学生的实际情况进行改良使用。在应用小组合作法时应做好以下几方面：
第一，在上课伊始，一是教师都应该做好合理分配小组成员;二是向学生解释教学任务，教学任务要符合学生实际水平，要能引起学生参与学习的兴趣;三是解释完成小组学习任务的各种灵活多变、 富于吸引力的规则与赏罚分明、民主又不失威严的奖惩方式， 并及时无误地做好学习记录;四是规定并解释个人的责任。
第二，在指导课程时，一是教师应该监督每个学习小组，必要时可以加以干预以提高小组工作的效率;二是根据课程需要，将小组合作学习与独立性学习和竞争性学习适当结合;三是提问方式要注意兼顾不同层次学生以及同等层次学生的不同学习要求与教学要求。
第三，在评价总结时，一是要表扬学生所取得的成绩;二是引导学生为团队的努力而一起庆祝;三是让各团队制订团队共同愿景，并在此基础上确定不同时期的学习目标，并在每次小组活动之后由组长制定改进计划，以确保学生认真实现学习小组的有效性;四是采取小组学习后，学期成绩评价方式应做相应的变动，如可以尝试将学生在团队合作中的行为和态度表现通过分值的形式计入到期终成绩总评中。
总之，要让学生切身体验到小组合作学习的真正作用和意义，最终产生良性循环的学习效果。
【参考文献】
[1]王芹.中职英语小组合作学习存在问题及对策研究[D].苏州大学.2010年
[2]张元秀.英语教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写.2011年06期
（作者单位：温州技师学院）