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【摘 要】在英语教学认知感悟和语言表达技能使用，能更好帮助学生拓宽知识眼界。依据学生学习过程综合考量和评价学生的语言知识使用和技能表达运用，是有效激发学生学习认知思维情感的重要基石。探讨按照语言交际性功能注重合作探究过程评价和激励，是增强学生英语学习激情和自信的重要前提，让形成评价更深受学生青睐。
【关键词】初中英语;合作探究;评价;激励
英语课程标准强调，尝试以过程性评价为主导，引导学生在相互交流和合作探究的过程中认知自己，能更好帮助他们主动发现问题、探究和解决问题，有效吸引他们的学习注意力和集中力。按照课程教学要求，从学生的合作探究中评价他们的认知情感、学习态度以及发展等方面，能在有效增强他们学习的积极性基础上，帮助他们及时总结反思学习策略方法，让学生在自我主动尝试的过程中获得深刻认知体验，提高英语学习内生动力。
一、评价学生参与合作认知情感，提高学习主动性
围绕学生学习认知情感，以互动探究的评价模式来帮助学生了解自己、认知自我，更能帮助他们获得深刻认知感悟。从学生参与互动的情感态度中了解他们的认知需求，能在有效帮助他们在调整学习策略中增强学习的自觉主动性。
评价学生参与合作认知情感，应在围绕多元化和针对性的基础上，围绕学生在合作中的认知、互动、激情、态度等方面做出全面的评价，鼓励他们在主动表现和积极尝试的过程中展现自己的精彩，让他们的认知情感更加积极向上。针对学生在合作中的积极表现，运用激励的方式来鼓舞他们，通过掌声喝彩、表扬认可、成果展示等方式来多鼓励学生脱引而出，让他们在积极向上的竞争过程中尝试竞争和合作，增强他们学习主动性和积极性。
通过这样的方式来评价学生，能使得学生对合作学习过程有深入浅出的理解。例如，在译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”合作探究评价中，可根据学生对Jenny和Daniel的角色对话表现流利程度进行评价，引导他们根据各自的理解感知就“The characters about greet in Rome”和“What do we should get along with others？ ”等合作交流情感、思维方法等作出全面评价，帮助他们在主动尝试中增强理解感悟，让合作探究成为他们求知探索的自觉行为。
二、评价学生合作交流探知过程，深化学习目标性
重视学生在交流过程中表现，让他们能够从讨论过程中了解各自的学习目标方向，更利于他们增强理解感知。以这样的方式来评价学生学习主观能动性，利于他们更好展现自己的学习才能。评价学生合作交流过程，能使得学生获得明确的指导帮助。
根据英语教学内容和学生的互动合作情况，引导他们针对教师布置的任务，围绕语言表达过程、合作探究认知和拓展延伸等方面表现，对学生作出中肯的认定和评判。在教学评价中，围绕学生的讨论交流，针对出现的问题和不足提出建议类的评价，引导学生在总结反思的过程中及时调整策略方法。按照语言表达的需要，可建议学生根据教师的评价指导，就他们在认知感悟中的相关表达作出评价指导，帮助他们在主动调整的过程中掌握语言运用方法规则。
评价学生合作探究，利于他们在主动找出问题和不足过程中获得深刻理解体验。例如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可根据学生在同桌交流中 “What do you read from the article？”的互动评价情况，围绕他们的质疑交流进行评价，指导学生掌握正确阅读学习方法。围绕学生在“How do you introduce your dream home？”和“How do you think of their favourite home？”学习任务指导下的小组互动进行评价，帮助他们主动调整学习策略方法。
三、评价学生发展创新探索精神，增强学习潜能力
重视学生英语学习的发展，侧重于引导他们针对自身的学习问题进行综合评价，让他们的学习精神能有效融入课程教学，更利于他们非智力因素健康发展。评价学生的发展创新，对帮助他们在学习实践中增强认知感悟和提高学习潜能动力具有一定的指导意义。
以互动评价为基准，引导学生在接受评价的过程中主动修正问题，不仅能起到总结反思的作用，更能够使得学生在彼此互动的过程提升理解感知的广度和深度。围绕学生语言表达想象思维作出客观评价，更能帮助他们激活思维灵感，引导他们在主动探索的过程中开阔思维。围绕学生在学习中的创新，可运用追问指点和鼓励学生运用同桌互评、小组点评、教师测评等方式来认可学生的学习思维过程，帮助他们在主动调整反思的过程中增强学习体验。围绕学生的发展需要作出全面评价，能在激活思维想象的基础上，更利于学生获得丰富思维想象空间。
总之，从学生的合作探究中发现他们学习闪光点，从过程性的评价中客观全面了解学生学习，能有效提高评价的实效性和针对性。围绕学生合作评价他们的探究认知情况，针对探究评价学生互动合作，对优化教学过程和方法，帮助学生调整学习策略方法具有一定的推动指导意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]严海舟.运用发展性评价策略提高英语课堂教学有效性[J].新课程学习（下），2014（02）
[3]李喜花.恰当运用课堂评价，提高英语教学有效性[J].语数外学习（英语教育），2013（07）
（作者单位：丹阳市陵口中学）
【关键词】初中英语;合作探究;评价;激励
英语课程标准强调，尝试以过程性评价为主导，引导学生在相互交流和合作探究的过程中认知自己，能更好帮助他们主动发现问题、探究和解决问题，有效吸引他们的学习注意力和集中力。按照课程教学要求，从学生的合作探究中评价他们的认知情感、学习态度以及发展等方面，能在有效增强他们学习的积极性基础上，帮助他们及时总结反思学习策略方法，让学生在自我主动尝试的过程中获得深刻认知体验，提高英语学习内生动力。
一、评价学生参与合作认知情感，提高学习主动性
围绕学生学习认知情感，以互动探究的评价模式来帮助学生了解自己、认知自我，更能帮助他们获得深刻认知感悟。从学生参与互动的情感态度中了解他们的认知需求，能在有效帮助他们在调整学习策略中增强学习的自觉主动性。
评价学生参与合作认知情感，应在围绕多元化和针对性的基础上，围绕学生在合作中的认知、互动、激情、态度等方面做出全面的评价，鼓励他们在主动表现和积极尝试的过程中展现自己的精彩，让他们的认知情感更加积极向上。针对学生在合作中的积极表现，运用激励的方式来鼓舞他们，通过掌声喝彩、表扬认可、成果展示等方式来多鼓励学生脱引而出，让他们在积极向上的竞争过程中尝试竞争和合作，增强他们学习主动性和积极性。
通过这样的方式来评价学生，能使得学生对合作学习过程有深入浅出的理解。例如，在译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”合作探究评价中，可根据学生对Jenny和Daniel的角色对话表现流利程度进行评价，引导他们根据各自的理解感知就“The characters about greet in Rome”和“What do we should get along with others？ ”等合作交流情感、思维方法等作出全面评价，帮助他们在主动尝试中增强理解感悟，让合作探究成为他们求知探索的自觉行为。
二、评价学生合作交流探知过程，深化学习目标性
重视学生在交流过程中表现，让他们能够从讨论过程中了解各自的学习目标方向，更利于他们增强理解感知。以这样的方式来评价学生学习主观能动性，利于他们更好展现自己的学习才能。评价学生合作交流过程，能使得学生获得明确的指导帮助。
根据英语教学内容和学生的互动合作情况，引导他们针对教师布置的任务，围绕语言表达过程、合作探究认知和拓展延伸等方面表现，对学生作出中肯的认定和评判。在教学评价中，围绕学生的讨论交流，针对出现的问题和不足提出建议类的评价，引导学生在总结反思的过程中及时调整策略方法。按照语言表达的需要，可建议学生根据教师的评价指导，就他们在认知感悟中的相关表达作出评价指导，帮助他们在主动调整的过程中掌握语言运用方法规则。
评价学生合作探究，利于他们在主动找出问题和不足过程中获得深刻理解体验。例如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可根据学生在同桌交流中 “What do you read from the article？”的互动评价情况，围绕他们的质疑交流进行评价，指导学生掌握正确阅读学习方法。围绕学生在“How do you introduce your dream home？”和“How do you think of their favourite home？”学习任务指导下的小组互动进行评价，帮助他们主动调整学习策略方法。
三、评价学生发展创新探索精神，增强学习潜能力
重视学生英语学习的发展，侧重于引导他们针对自身的学习问题进行综合评价，让他们的学习精神能有效融入课程教学，更利于他们非智力因素健康发展。评价学生的发展创新，对帮助他们在学习实践中增强认知感悟和提高学习潜能动力具有一定的指导意义。
以互动评价为基准，引导学生在接受评价的过程中主动修正问题，不仅能起到总结反思的作用，更能够使得学生在彼此互动的过程提升理解感知的广度和深度。围绕学生语言表达想象思维作出客观评价，更能帮助他们激活思维灵感，引导他们在主动探索的过程中开阔思维。围绕学生在学习中的创新，可运用追问指点和鼓励学生运用同桌互评、小组点评、教师测评等方式来认可学生的学习思维过程，帮助他们在主动调整反思的过程中增强学习体验。围绕学生的发展需要作出全面评价，能在激活思维想象的基础上，更利于学生获得丰富思维想象空间。
总之，从学生的合作探究中发现他们学习闪光点，从过程性的评价中客观全面了解学生学习，能有效提高评价的实效性和针对性。围绕学生合作评价他们的探究认知情况，针对探究评价学生互动合作，对优化教学过程和方法，帮助学生调整学习策略方法具有一定的推动指导意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]严海舟.运用发展性评价策略提高英语课堂教学有效性[J].新课程学习（下），2014（02）
[3]李喜花.恰当运用课堂评价，提高英语教学有效性[J].语数外学习（英语教育），2013（07）
（作者单位：丹阳市陵口中学）