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[摘 要] 分析化学是应用型高校化学及相关专业开设的一门重要基础课，从教学内容、教学方法、教学手段、教学模式四个方面对分析化学教学改革进行了探讨分析。
[关 键 词] 应用型高校；分析化学；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0119-01
分析化学是河套学院应用化学、农学、动物科学等专业学生的必修课之一，分析化学基本理论的学习是分析化学课程的基石，也为分析化学实验的教学提供理论指导。高校分析化学教学的目的不仅仅是要求学生掌握基本理论和实验技能，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生树立严谨的科研作风和勇于创新的科研精神。因此，如何提高应用型高校分析化学课程的教学质量，实现分析化学的教学目标，是当前分析化学教师所面临的最重要的问题。本文以河套学院为例，从教学内容、教学方法、教学手段、教学模式四个方面探讨应用型高校分析化学课程的教学改革。
一、分析化学课程教学现状及存在问题
（一）教学内容方面
我校的分析化学开设在无机化学之后，这两门基础课在教学内容上有较多重复。主要对溶液平衡理论作介绍。目前，我校分析化学课程的理论教学内容仍以四大滴定（酸碱、沉淀、配位和氧化还原滴定）为主，而这四种滴定分析方法在原理和操作上具有很多的共性，分别进行介绍，不仅会造成重复，也不利于学生掌握它们的共性。另外，样品采集、预处理等内容介绍较少，导致学生的知识结构不完整。
（二）教学方法方面
目前，普遍采用的教学方法仍是“灌输式”，教师为了完成教学大纲所要求的内容，大多以讲授为主，重视知识的传授，却忽视了学生对知识的接受能力，不利于培养学生的创新性和提高其自主学习能力。
二、分析化学课程教学改革探析
（一）调整教学内容，强调基础，突出重点
应根据不同专业的特点、就业需求和人才培养方案修改相应教学大纲，对教学内容进行调整和侧重。例如，应用化学专业安排96个学时，由于其包含化工和工检两个方向，在教学过程中除了基础理论的讲解，还应加入一些与方向相关的教学内容，如矿物分析等。而农学专业只安排了64个学时，因此结合其专业特点适当删减一些内容，如重量分析，同时减弱对公式的推导，加强对公式的应用。通过调整和优化不同专业方向的教学内容，在保留经典化学分析内容的基础上，更加突出专业性和实用性。
（二）创新教学方法，调动学生主动性
在理论教学中可以尝试“启发引导式”的教学方法。例如，在每个章节开始之前，可以先向学生抛出几个与该章节知识点相关的问题，引导学生主动学习寻找答案。另外，可以将酸碱滴定、配位滴定以及氧化还原滴定放在一起讲述，引导学生横向比较滴定突跃、滴定曲线及指示剂变色原理，加深学生对知识点的理解。通过这样“引导式”的教学方法，让学生带着问题学习，不仅可以提高学生主动学习的积极性，而且能使学生对知识点有更好的理解和吸收。
另外，宋德发教授在《如何走上大学讲台》中讲到的导入方法非常全面，其中的连旧引新式、布疑设悬式、联系生活式都可以应用到分析化学的教学过程中。例如，《滴定分析法概述》这一章可以运用解题释意式由滴定分析法的基本过程引入5个重要概念。讲完《酸碱滴定法》之后，就可运用连旧引新式讲解《配位滴定法》，先是平衡问题处理方法，然后是滴定法基本原理，再介绍指示剂，最后是滴定法的应用，它们的研究思路是一样的，特别是滴定曲线的绘制、影响滴定突跃范围大小的因素、指示剂的作用原理。这些内容可以在学习酸碱滴定法的基础上引导学生分析配位滴定法。银量法根据指示剂的不同又分为莫尔法、佛尔哈德法和法扬司法，可以运用布疑设悬式围绕指示剂設置疑问，从而激发学生的兴趣，对比分析三种方法。
（三）改變教学手段，激发学生学习兴趣
传统的教学手段主要以手写板书为主，但在讲解一些需要演示的内容时会受到限制，相反，如果仅仅是将书本上的文字搬到屏幕上，同样起不到多媒体的教学效果，会让学生感觉索然寡味，提不起学习兴趣。因此，必须根据教学内容创新教学方法，例如，重要的公式可以在黑板上一步一步地推导，并且让学生参与公式的推导，加深学生对公式的理解，仪器的构造、曲线的绘制、颜色的变化等可以借助多媒体进行讲解，使学生对知识点获得直观的、立体的、全方位的学习。
（四）改革教学模式，培养学生自主学习能力
“灌输式”的教学模式是中国应试教育的结果，新时代应倡导以学生为主体，教师为主导。教学设计要坚持学生为主体，组织学生讨论问题，指导学生研究课题，使原本枯燥无味的化学理论变得更有生命力。在教学过程中可以选取学生较为关心的话题，如有关有害物质的分析、甲醛超标问题等进行讨论，从而调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力。
三、结束语
综上所述，分析化学作为一门理论性和实用性很强的课程，教师必须按照“厚基础、强能力、高素质”应用型高校人才培养模式的要求，结合当前社会对人才的需要，及时调整教学内容、创新教学方法，以此激发学生的兴趣和主动性，培养出更多高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]邢海波.高校分析化学教学改革的探讨[J].广州化工，2017，45（2）：144
[2]石梅，李中，郝红，等.化工仪表及自动化教学内容与教学模式的改革与探讨[J].化工高等教育，2010（2）：78-80.
[关 键 词] 应用型高校；分析化学；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0119-01
分析化学是河套学院应用化学、农学、动物科学等专业学生的必修课之一，分析化学基本理论的学习是分析化学课程的基石，也为分析化学实验的教学提供理论指导。高校分析化学教学的目的不仅仅是要求学生掌握基本理论和实验技能，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生树立严谨的科研作风和勇于创新的科研精神。因此，如何提高应用型高校分析化学课程的教学质量，实现分析化学的教学目标，是当前分析化学教师所面临的最重要的问题。本文以河套学院为例，从教学内容、教学方法、教学手段、教学模式四个方面探讨应用型高校分析化学课程的教学改革。
一、分析化学课程教学现状及存在问题
（一）教学内容方面
我校的分析化学开设在无机化学之后，这两门基础课在教学内容上有较多重复。主要对溶液平衡理论作介绍。目前，我校分析化学课程的理论教学内容仍以四大滴定（酸碱、沉淀、配位和氧化还原滴定）为主，而这四种滴定分析方法在原理和操作上具有很多的共性，分别进行介绍，不仅会造成重复，也不利于学生掌握它们的共性。另外，样品采集、预处理等内容介绍较少，导致学生的知识结构不完整。
（二）教学方法方面
目前，普遍采用的教学方法仍是“灌输式”，教师为了完成教学大纲所要求的内容，大多以讲授为主，重视知识的传授，却忽视了学生对知识的接受能力，不利于培养学生的创新性和提高其自主学习能力。
二、分析化学课程教学改革探析
（一）调整教学内容，强调基础，突出重点
应根据不同专业的特点、就业需求和人才培养方案修改相应教学大纲，对教学内容进行调整和侧重。例如，应用化学专业安排96个学时，由于其包含化工和工检两个方向，在教学过程中除了基础理论的讲解，还应加入一些与方向相关的教学内容，如矿物分析等。而农学专业只安排了64个学时，因此结合其专业特点适当删减一些内容，如重量分析，同时减弱对公式的推导，加强对公式的应用。通过调整和优化不同专业方向的教学内容，在保留经典化学分析内容的基础上，更加突出专业性和实用性。
（二）创新教学方法，调动学生主动性
在理论教学中可以尝试“启发引导式”的教学方法。例如，在每个章节开始之前，可以先向学生抛出几个与该章节知识点相关的问题，引导学生主动学习寻找答案。另外，可以将酸碱滴定、配位滴定以及氧化还原滴定放在一起讲述，引导学生横向比较滴定突跃、滴定曲线及指示剂变色原理，加深学生对知识点的理解。通过这样“引导式”的教学方法，让学生带着问题学习，不仅可以提高学生主动学习的积极性，而且能使学生对知识点有更好的理解和吸收。
另外，宋德发教授在《如何走上大学讲台》中讲到的导入方法非常全面，其中的连旧引新式、布疑设悬式、联系生活式都可以应用到分析化学的教学过程中。例如，《滴定分析法概述》这一章可以运用解题释意式由滴定分析法的基本过程引入5个重要概念。讲完《酸碱滴定法》之后，就可运用连旧引新式讲解《配位滴定法》，先是平衡问题处理方法，然后是滴定法基本原理，再介绍指示剂，最后是滴定法的应用，它们的研究思路是一样的，特别是滴定曲线的绘制、影响滴定突跃范围大小的因素、指示剂的作用原理。这些内容可以在学习酸碱滴定法的基础上引导学生分析配位滴定法。银量法根据指示剂的不同又分为莫尔法、佛尔哈德法和法扬司法，可以运用布疑设悬式围绕指示剂設置疑问，从而激发学生的兴趣，对比分析三种方法。
（三）改變教学手段，激发学生学习兴趣
传统的教学手段主要以手写板书为主，但在讲解一些需要演示的内容时会受到限制，相反，如果仅仅是将书本上的文字搬到屏幕上，同样起不到多媒体的教学效果，会让学生感觉索然寡味，提不起学习兴趣。因此，必须根据教学内容创新教学方法，例如，重要的公式可以在黑板上一步一步地推导，并且让学生参与公式的推导，加深学生对公式的理解，仪器的构造、曲线的绘制、颜色的变化等可以借助多媒体进行讲解，使学生对知识点获得直观的、立体的、全方位的学习。
（四）改革教学模式，培养学生自主学习能力
“灌输式”的教学模式是中国应试教育的结果，新时代应倡导以学生为主体，教师为主导。教学设计要坚持学生为主体，组织学生讨论问题，指导学生研究课题，使原本枯燥无味的化学理论变得更有生命力。在教学过程中可以选取学生较为关心的话题，如有关有害物质的分析、甲醛超标问题等进行讨论，从而调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力。
三、结束语
综上所述，分析化学作为一门理论性和实用性很强的课程，教师必须按照“厚基础、强能力、高素质”应用型高校人才培养模式的要求，结合当前社会对人才的需要，及时调整教学内容、创新教学方法，以此激发学生的兴趣和主动性，培养出更多高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]邢海波.高校分析化学教学改革的探讨[J].广州化工，2017，45（2）：144
[2]石梅，李中，郝红，等.化工仪表及自动化教学内容与教学模式的改革与探讨[J].化工高等教育，2010（2）：78-80.