【摘 要】
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根据理查德?保罗和琳达?埃尔德的思维层级理论和初中生在理解能力上的差异发展,笔者在一年的教学实践中针对解决应用题较低层次学生,采取了发现思路亮点和学生个体兴趣点的策
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根据理查德?保罗和琳达?埃尔德的思维层级理论和初中生在理解能力上的差异发展,笔者在一年的教学实践中针对解决应用题较低层次学生,采取了发现思路亮点和学生个体兴趣点的策略;针对解决应用题高级层次的学生,采取唤醒策略——以假想的情境唤醒解题意图和以“变式训练”唤醒发散意识;针对解决应用题最高层次学生提出提升策略,通过“一题多解”,促进学生深入思考,督促这类学生持续提升解题水平.
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