一、教学设想
　　《环球城市,风行绿墙》是一篇科学说明文,作者将中国式的围墙与其他国家的绿色围墙进行对比,充分运用举例子、列数字、作比较等说明方法,介绍了绿色围墙在净化空气、美化环境等方面的作用,指出我们国家目前的围墙不合理的方面,以引起我们的重视和反思。
　　对于说明文的教学,我们传统的做法是了解说明对象及其特点,掌握说明方法及其作用。这篇文章对于初三的学生来说理解起来并不困难,因此在课前预习的布置上我给出了两个任务:一是找出说明对象及其特点;二是用圈点批注的方法在文章中找出至少一处的说明方法,并且写上作用。在一个班上课时我按照这个步骤按部就班,一堂课也顺利地完成了,最后一个环节我设计了这样一个问题:说出最吸引你的是哪个城市的绿墙。由于时间比较仓促,学生对这个问题的回答必须要经过阅读再思考,然后要在头脑中形成对这个问题的思路才能回答,所以回答比较简单,评价也没有到位。
　　经过思考,我决定在另一个班教学时将这个问题提到前面来问,整堂课的教学就围绕“最吸引你的是哪个城市的绿墙”这个问题展开教学。
　　二、教学过程
　　当我把这个问题提出来以后,同学们一开始的回答不怎么到位,有些同学甚至连自己回答的中心意思都不明确,比如有人这样回答:我喜欢日本的,它那个长在水里……我知道他的意思,但是由于紧张,思维是混乱的,而且表述也不到位,于是我提示道:首先,你应该回答,我最喜欢日本的绿墙,因为……,其次,你的观点应该围绕一层中心意思,即日本国家能够利用岛国的优势,将植物长在水里然后再利用到各处。渐渐地,同学们的发言就踊跃了起来,而且在表述时,都基本上能够讲清楚喜欢的原因是什么,有的采用这样的句式:我觉得某某国家的绿墙最能够吸引我,因为(1)……(2)……(3)……;有的是这样回答的:某某城市的绿墙……,我觉得最好了。特别是在谈到巴西的绿墙时,有同学提出了与众不同的观点:通过文章中“人口从战后的50万猛增到150万,人均绿地面积却从0.5平方米增加到54平方米”这组数据的对比,足见巴西政府对环境问题的重视。还有同学提到:南非某镇绿墙空心砖里不仅长花卉,还长蔬菜,这不仅美化了环境,而且还让人们能够吃到新鲜的蔬菜;新加坡的城市绿墙能够因地制宜,连天桥、候车棚、电线杆都攀上藤蔓……这样下来,不仅加深了对文本的理解,而且在训练学生的表述能力和思维能力上都有了明显的效果。紧跟着,我问学生:我们国家的围墙还是以建筑为主,你能够对我们周围的环境做一个大胆的想象和改变吗?从我们自己家里谈起。有同学说:把自己家的围墙拆掉,全部种上竹子;有同学说,将汽车上种满藤蔓植物,一来吸收汽车排放的尾气,二来可以使汽车在炎热的夏天保持阴凉,减少空调使用,节约能源;有同学说,在辐射比较大的家用电器旁边放上绿色植物,可以减少辐射……我觉得他们的想法很切实际,也充分体现了“环保从自身做起”的意识,整堂课在轻松愉快的氛围中结束了。
　　三、教学反思
　　很显然,第二堂课学生的学习效果要好一些,学生都能够“动”起来,通过主问题的设置,调动学生的思维,加深对文本的理解,在语言的组织和表述上,也能够加深训练的力度。教学效果已经达到,又为何要将文章拆散,零零碎碎地就说明语言泛泛而谈呢?这样不仅枯燥,而且让学生对语文的学习产生一种畏惧感,将文字原先的美感变成机械的文字游戏。通过自己的实践和摸索,我认为主问题的设计至少要把握这样的原则:
　　(1)主问题要围绕文章中心,摄取灵魂,突出主题。比如我在教学《孔乙己》时,设计了这样一个问题:是谁造成了孔乙己的悲剧?围绕这个问题,同学们谈到了人为的因素,从而谈到了社会的因素,一下子切中要害,深入到对文章主题的认识。
　　(2)主问题要紧扣学生思维,培养语感,训练能力。比如朱自清的《绿》,这篇文章我觉得应该通过反复朗读体会文字的表现力,针对这个设想,我设计的主问题是:作者是怎样写绿的?学生从多角度、多层次分析写法,谈得很深刻,同时,也给他们的写作提供了经验。
　　阅读教学因为主问题的出现和运用而使课堂变得更朴素、更实惠一些。教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的提高,真正把文本读厚,把教材读薄,更使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感,这种能使教学双赢的尝试何乐而不为呢?
　　★作者单位:江苏省如东县掘港天一学校。