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关键词：“输出驱动--输入促成假设”理论;自主学习;英语学习
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）02 — 0156 — 03
受疫情影响，2020年上半年，全国高校响应“停课不停学”号召，积极开展通过网络平台开展教学活动，大学生英语学习也不例外。大学英语学习不再是传统的单一线下课堂学习，新时期的大学英语学习对教师和大学生都提出了巨大挑战，大学生自主学习能力在大学英语学习过程中的作用越来越重要。“输出驱动—输入促成”理论一直对大学生的英语学习具有重要指导意义，如何充分利用该理论促进大学生英语自主学习能力的提升，不仅是英语教师要关注的问题，更是大学生们需要关注的。
大学生们经过中小学多年的英语学习后，对英语学习产生疲惫感，学习目标不明确。中学学习英语多年，在学习者接受更深层次的英语学习内容时，单纯的知识输入可能会导致学习热情低下。当前大学生在学习英语时存在英语学习动力不足，学习目标不明确，英语学习方法不科学等问题。大学阶段的英语学习中，大学生的英语课堂学习时间比较短暂，课上学习内容有限，在课堂上的接受能力有限。短暂的课堂时间结束后，又缺乏有效的课外学习激励监督体系。继续采用中学阶段以语言输入为主的学习模式难以激发大学生的英语学习热情，大学生英语学习迫切需要注入新动力。
大学生英语学习过程中对网络的依赖日益增强，但是学习自主性和自控力较差，效率低下。参与调查的安徽三联学院外语学院的学生们表示，在英语学习中遇到困难时，相较于请教任课老师，他们会更偏向于通过网络途径来解决问题。参与调查的英语专业和非英语专业大学生中，高达95%的大学生在遇到英语学习难题时会通过网络寻找解答方法。在对英语专业大学生进行的调查问卷结果显示将近100%的同学会通过英语学习APP来进行自主学习，其中学习的方面则多集中于听力训练、英语跟读训练、以及部分翻译训练。虽然传统英语课堂的学习模式难以完全满足大学生对英语学习的需要，但是网络自主学习时极易开小差，由网络学习变成浏览网页等与学习无关的活动。
上世纪80年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出输入假说，认为语言的输入是第一性的，二语习得的必要条件是可理解输入，当学习者接受略高于现有语言水平的足量输入，二语习得会自然产生。1985年，Swain 基于对加拿大法语沉浸式课程教学实践中存在的问题提出“输出假设”。“输出假设”认为输出对语言习得也有积极意义，二语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。一方面，输出可以加快陈述性知识向系统性知识转化，促进语言流利度的提高;另一方面，输出可以促使学习者通过自我监控注意到语言的缺失并进行修补，进而获得语言的准确性。在此基础上，我国语言学家文秋芳教授于2007年在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出“输出驱动假设”理论。2015年，文秋芳教授基于“学用一体”理念，针对我国大学英语教学改革现状，修订了“输出驱动假设”理论，提出“输出驱动—输入促成假设”理论，并积极在大学英语教学领域探索该理论的运用方法，取得了一定成效。
对于大学生而言，“输出驱动—输入促成假设”理论能够帮助大学生树立英语学习的具体目标。虽然该理论的初衷是促进大学英语教学改革，但是“输出驱动—输入促成”也为大学生的英语自主学习指明了方向。在网络时代，当代大学生们的英语学习材料俯首皆是，但是学习目标不明确，缺少驱动力，很难长期有效地坚持利用语言材料。如果大学生们大学英语学习中明确树立“说、写、译”这类语言输出目标，他们的学习计划将更为具体和实用，学习方法也将更有针对性和可操控性，英语学习目标的实现对英语学习又产生良性的反拨作用，增长学生们的学习自信心。反之，学习目标不明确，学习方法陈旧，效率低下，最终将不利于大学生们顺利完成学业。
“输出驱动--输入促成假设”理论有助于大学生及时调整学习目标和学习模式。现今，在高校大学英语课堂，虽然英语教师们在极力变“教师为中心”为“学生为中心”，积极探索MOOC和翻转课堂等多种教学方式，但学生们仍然多是被动配合教师的教学活动，学习主动性不高，缺少学习热情和积极性，学习效率也不高。由于大多数非英语专业的学生真正需要的是为以后工作和个人学习打下比较扎实的英语语言基础，英语专业的学生更是需要具备一定“听说读写译”能力，社会需求对大学生英语输出能力要求更高，因而大学生们在学习英语时更应该注重英语语言输出能力的提升。“输出驱动--输入促成”理论认为输出是语言习得的动力和目标，输出是完成产出任务的促成手段。在这一理论指导下，大学生英语学习模式将产生变化，大学生们由于认识到语言输出任务的重要性，学习目标更加明确具体。大学生在课堂学习中将更加配合教师，主动接受语言输入，把被动接受课文讲解变成主动用英语去表达自己对文章的理解;在课后自主学习中将目标明确地根据自身特点选取网络学习资源，利用英语语言输出任务检测学习目标实现情况，进而调整学习方法，找到更适合的学习模式。英语语言输出任务的完成将激发大学生对英语学习的兴趣和学习热情，帮助大學生提高学习效率，从而促进学生们英语语言文化素养提升。
大学英语学习不同于中学英语学习，更加强调自主学习的重要性。大学生们在进入大学前，由于高考压力，英语学习多是反复“刷题”，教师讲解帮助弄懂语言知识点，输入性知识占多数，产出性知识不足。进入大学后，大学生们英语学习时间比较自由，学习内容丰富，课堂时间非常有限，课后自学时间却充足，如果仍然沿用中学的英语学习策略，大学们将难以适应大学英语学习的节奏。因此，大学生们需结合自身学习特点，有针对性地锻炼自己的听说读写译能力，运用“输出驱动--输入促成”理论为英语学习营造一种有目的有任务有兴趣的环境。在完成课本任务学习的基础上，大学生们还需配合教师，在课堂之外大量输入同英语相关的知识，充分调动自主学习能力，以及思维散发能力;把原来的输入为主转化为以输出为驱动，促进有效输入;努力提高学习主动性以及学习效率，把课堂由原来的“打卡式”变为“主动参与式”。 “输出驱动--输入促成假设”理论指导下的大学英语学习模式有助于大学生培养较强自主学习能力、英语综合运用能力和交际能力。这种新型学习模式在一定程度上帮助大学生摆脱了传统大学英语课堂以书本为中心，上课方式老套的弊端，以输入促成输出，以输出为驱动，更加强调“说写译”的输出性能力提升。大学生们在学习过程中比较容易找到成就感，从而调动英语学习兴趣以及积极性，进而提高英语学习效率。在“输出驱动--输入促成”理论指导下，需要大学生带着语言输出任务去学习，课堂上主动争取机会与老师互动，将原来的秉承输入到输出的学习顺序转变为以输出为驱动，促进输入。由于课堂时间有限，大学生们可以通过以下方式完成学习任务。
1.教师指导下，自行输入语言学习资源。在学习过程中，大学生可以利用网络教育平台的优质英语学习资源，如国家级精品MOOC，在教室指导下有针对性地选取学习相关课程，通过完成网络学习任务和网络答疑，有效补充课堂学习内容和增加与教师的沟通机会。此外，各种学习APP和小程序等也是大学英语自主学习的有力助手。各类英语学习APP或小程序上发起的学习活动形式新颖，大学生在碎片时间里利用手机即可完成，这是当代大学生所喜欢的一种学习方式，可以有效促进课后英语自主学习。
2.組建学习小组，创建语言学习氛围。在大学英语学习过程中，根据大学生学习风格和兴趣，组建学习小组，营造非竞争性的学习氛围，有利于调节大学生英语学习活动和挖掘其学习潜能。为了完成语言输出任务，小组学习同伴之间合作交流，积极开展形式多样的口头和书面交流，分享学习资料和心得，互相监督。通过小组学习活动，发现不足，取长补短互相促进，根据语言输出任务的完成情况调整输入性英语语言学习任务和学习方法，进而提高大学生自主学习的效率和团队合作能力。
3.以英语语言输出任务为导向，提升课堂学习效率。在课堂学习中，由于每一节课都有明确的语言输出任务需要完成，大学生必需紧跟教师节奏，进行英语学习的高效输入，主动抓住当堂交流机会，提高学习效率。在课堂上，原有的“听读”输入式被动学习需要转化为“说写译”输出任务驱动下的主动学习，“等授课教师来讲解”需要变为“主动融入课堂”，大学生需要主动的完成听说读写译的操作。明确的语言输出任务有助于唤醒大学生英语课堂学习的主动性，促进课堂学习效率的提升。
4.利用语言输出任务，检测课堂学习效果，指导课后复习和课外实践。大学英语课堂学习部分仅是学习的一部分，语言学习的特点决定了大学生们在课外需要花费大量时间去巩固课堂知识、拓宽知识面和实践运用语言知识。通过“说写译”任务的完成情况，大学生们可以比较全面地检测自身对输入性语言知识的掌握情况和英语综合运用能力，认识到自身在英语学习上的不足之处。语言的输出驱动力将激发大学生们的英语学习兴趣，帮助大学生们合理安排英语学习内容，找到学习成就感和自信心，进而在语言实践练习中有效提升英语综合运用能力。
在外部学习条件有保障的前提下，“输出驱动—输入促成假设”理论指导下的大学生英语自主学习能力的提升更多是由大学生英语学习过程中的内部因素决定。有效的大学生英语自主学习实践需要大学生从学习动机、学习态度和学习策略等方面进行自我调整。
首先，大学生需要有正确的学习动机和端正的学习态度。大学生需要充分认识自己的时代使命和责任，勇于承担起社会主义建设者的重任，清楚认识到英语应用能力在未来工作的重要作用。在日常学习中，在正确的英语学习动机驱动下，大学生通过英语输出任务将实现英语综合运用能力的提升。例如综合英语学习，通过课前预习，解决课文中单词阅读障碍，初步理解文章，课堂上则可以紧跟教师节奏，学习文章的体裁、写作手法和相关文化知识等，辩证地看待文章所表达的主题思想，实现思辨能力的提升。英语课堂学习将不仅是语言知识的习得，而是综合人文素养的习得。
其次，大学生需要积极调整学习策略。前期调研中，笔者发现，大学生入学之初仍然沿用中学时的英语学习策略。在课堂下很少会使用所学的英语单词以及高级的语言表达方法，课下及时练习欠缺，尤其在口语和听力方面尤为明显。笔者在研究时，以班级为主体，寝室为单位，创建学习小组，规律性的练习，在教师指导下保证高质量的语言输入和及时完成输出任务。通过合作完成语言输出任务，大学生们发现了自身的不足，及时调整了学习策略，有效提高了后期学习效率。
同时，大学生需要积极参加形式多样的英语比赛活动。通过英语口语比赛、演讲比赛、写作比赛、省市级的英语水平竞赛和学院英语文化节等活动，实现以赛促学。赛前准备和赛后反思不仅拓宽了大学生英语学习的眼界，更让大家体会到学习的乐趣，在比赛结束后会自觉学习，实现语言输出和输入的良性循环。
最后，大学生更需要学以致用，增加英语学习成就感和自豪感。校园外，大学生积极参加“三下乡”等社会实践活动，把所学的英语知识应用到社会实践中，服务社会，提升自我。校园内，笔者立足于大学生英语学习的需求，尝试创立微信公众号，在日常推送英美国家社会与文化、艺术、音乐等方面的内容，辅之以英语水平考试练习，帮助大家解了西方社会的历史文化，加深对英语文化理解，抛弃原有的英语学习偏见。在运营公众号时，笔者和团队成员们收获的不仅有成就感，更多的是学习的迫切感，深感必须加倍努力学习英语。
“输出驱动--输入促成”假设理论指导下的大学英语自主学习实践有助于激发大学生英语学习的内部动力，提升大学生英语学习自主性。通过输出驱动，促进输入质量提高，发掘大学生在英语学习中的潜力，也有助于大学生提高学习积极性与效率。然而，由于本文从学习者的角度出发，对“输出驱动—输入促成”假设理论的在大学生英语自主学习中的运用研究仍然存在局限性和不足，还需要更进一步的研究、反思和实践。
〔参 考 文 献〕
〔1〕惠良虹，张莹，李欣欣.移动学习环境下大学生英语学习动机调控实证研究〔J〕.外语教学，2019，（01）.
〔2〕骆蓉.网络环境下外语自主学习模式研究——基于中美MOOC平台调查〔J〕.外语界，2017，（12）.
〔3〕齐品，史晓春.输出驱动下大学生听说实践能力培养的实证研究〔J〕.外语学刊，2015，（11）.
〔4〕文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议〔J〕.外语界，2013，（12）.
〔5〕文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革〔J〕.外语界，2008，（04）.
〔责任编辑：杨 赫〕
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）02 — 0156 — 03
受疫情影响，2020年上半年，全国高校响应“停课不停学”号召，积极开展通过网络平台开展教学活动，大学生英语学习也不例外。大学英语学习不再是传统的单一线下课堂学习，新时期的大学英语学习对教师和大学生都提出了巨大挑战，大学生自主学习能力在大学英语学习过程中的作用越来越重要。“输出驱动—输入促成”理论一直对大学生的英语学习具有重要指导意义，如何充分利用该理论促进大学生英语自主学习能力的提升，不仅是英语教师要关注的问题，更是大学生们需要关注的。
一、大学生英语学习现状
大学生们经过中小学多年的英语学习后，对英语学习产生疲惫感，学习目标不明确。中学学习英语多年，在学习者接受更深层次的英语学习内容时，单纯的知识输入可能会导致学习热情低下。当前大学生在学习英语时存在英语学习动力不足，学习目标不明确，英语学习方法不科学等问题。大学阶段的英语学习中，大学生的英语课堂学习时间比较短暂，课上学习内容有限，在课堂上的接受能力有限。短暂的课堂时间结束后，又缺乏有效的课外学习激励监督体系。继续采用中学阶段以语言输入为主的学习模式难以激发大学生的英语学习热情，大学生英语学习迫切需要注入新动力。
大学生英语学习过程中对网络的依赖日益增强，但是学习自主性和自控力较差，效率低下。参与调查的安徽三联学院外语学院的学生们表示，在英语学习中遇到困难时，相较于请教任课老师，他们会更偏向于通过网络途径来解决问题。参与调查的英语专业和非英语专业大学生中，高达95%的大学生在遇到英语学习难题时会通过网络寻找解答方法。在对英语专业大学生进行的调查问卷结果显示将近100%的同学会通过英语学习APP来进行自主学习，其中学习的方面则多集中于听力训练、英语跟读训练、以及部分翻译训练。虽然传统英语课堂的学习模式难以完全满足大学生对英语学习的需要，但是网络自主学习时极易开小差，由网络学习变成浏览网页等与学习无关的活动。
二、“输出驱动--输入促成假设”理论及其对大学生英语学习目标的影响
上世纪80年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出输入假说，认为语言的输入是第一性的，二语习得的必要条件是可理解输入，当学习者接受略高于现有语言水平的足量输入，二语习得会自然产生。1985年，Swain 基于对加拿大法语沉浸式课程教学实践中存在的问题提出“输出假设”。“输出假设”认为输出对语言习得也有积极意义，二语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。一方面，输出可以加快陈述性知识向系统性知识转化，促进语言流利度的提高;另一方面，输出可以促使学习者通过自我监控注意到语言的缺失并进行修补，进而获得语言的准确性。在此基础上，我国语言学家文秋芳教授于2007年在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出“输出驱动假设”理论。2015年，文秋芳教授基于“学用一体”理念，针对我国大学英语教学改革现状，修订了“输出驱动假设”理论，提出“输出驱动—输入促成假设”理论，并积极在大学英语教学领域探索该理论的运用方法，取得了一定成效。
对于大学生而言，“输出驱动—输入促成假设”理论能够帮助大学生树立英语学习的具体目标。虽然该理论的初衷是促进大学英语教学改革，但是“输出驱动—输入促成”也为大学生的英语自主学习指明了方向。在网络时代，当代大学生们的英语学习材料俯首皆是，但是学习目标不明确，缺少驱动力，很难长期有效地坚持利用语言材料。如果大学生们大学英语学习中明确树立“说、写、译”这类语言输出目标，他们的学习计划将更为具体和实用，学习方法也将更有针对性和可操控性，英语学习目标的实现对英语学习又产生良性的反拨作用，增长学生们的学习自信心。反之，学习目标不明确，学习方法陈旧，效率低下，最终将不利于大学生们顺利完成学业。
“输出驱动--输入促成假设”理论有助于大学生及时调整学习目标和学习模式。现今，在高校大学英语课堂，虽然英语教师们在极力变“教师为中心”为“学生为中心”，积极探索MOOC和翻转课堂等多种教学方式，但学生们仍然多是被动配合教师的教学活动，学习主动性不高，缺少学习热情和积极性，学习效率也不高。由于大多数非英语专业的学生真正需要的是为以后工作和个人学习打下比较扎实的英语语言基础，英语专业的学生更是需要具备一定“听说读写译”能力，社会需求对大学生英语输出能力要求更高，因而大学生们在学习英语时更应该注重英语语言输出能力的提升。“输出驱动--输入促成”理论认为输出是语言习得的动力和目标，输出是完成产出任务的促成手段。在这一理论指导下，大学生英语学习模式将产生变化，大学生们由于认识到语言输出任务的重要性，学习目标更加明确具体。大学生在课堂学习中将更加配合教师，主动接受语言输入，把被动接受课文讲解变成主动用英语去表达自己对文章的理解;在课后自主学习中将目标明确地根据自身特点选取网络学习资源，利用英语语言输出任务检测学习目标实现情况，进而调整学习方法，找到更适合的学习模式。英语语言输出任务的完成将激发大学生对英语学习的兴趣和学习热情，帮助大學生提高学习效率，从而促进学生们英语语言文化素养提升。
三、“输出驱动—输入促成假设”理论下大学生英语自主学习策略和方法
大学英语学习不同于中学英语学习，更加强调自主学习的重要性。大学生们在进入大学前，由于高考压力，英语学习多是反复“刷题”，教师讲解帮助弄懂语言知识点，输入性知识占多数，产出性知识不足。进入大学后，大学生们英语学习时间比较自由，学习内容丰富，课堂时间非常有限，课后自学时间却充足，如果仍然沿用中学的英语学习策略，大学们将难以适应大学英语学习的节奏。因此，大学生们需结合自身学习特点，有针对性地锻炼自己的听说读写译能力，运用“输出驱动--输入促成”理论为英语学习营造一种有目的有任务有兴趣的环境。在完成课本任务学习的基础上，大学生们还需配合教师，在课堂之外大量输入同英语相关的知识，充分调动自主学习能力，以及思维散发能力;把原来的输入为主转化为以输出为驱动，促进有效输入;努力提高学习主动性以及学习效率，把课堂由原来的“打卡式”变为“主动参与式”。 “输出驱动--输入促成假设”理论指导下的大学英语学习模式有助于大学生培养较强自主学习能力、英语综合运用能力和交际能力。这种新型学习模式在一定程度上帮助大学生摆脱了传统大学英语课堂以书本为中心，上课方式老套的弊端，以输入促成输出，以输出为驱动，更加强调“说写译”的输出性能力提升。大学生们在学习过程中比较容易找到成就感，从而调动英语学习兴趣以及积极性，进而提高英语学习效率。在“输出驱动--输入促成”理论指导下，需要大学生带着语言输出任务去学习，课堂上主动争取机会与老师互动，将原来的秉承输入到输出的学习顺序转变为以输出为驱动，促进输入。由于课堂时间有限，大学生们可以通过以下方式完成学习任务。
1.教师指导下，自行输入语言学习资源。在学习过程中，大学生可以利用网络教育平台的优质英语学习资源，如国家级精品MOOC，在教室指导下有针对性地选取学习相关课程，通过完成网络学习任务和网络答疑，有效补充课堂学习内容和增加与教师的沟通机会。此外，各种学习APP和小程序等也是大学英语自主学习的有力助手。各类英语学习APP或小程序上发起的学习活动形式新颖，大学生在碎片时间里利用手机即可完成，这是当代大学生所喜欢的一种学习方式，可以有效促进课后英语自主学习。
2.組建学习小组，创建语言学习氛围。在大学英语学习过程中，根据大学生学习风格和兴趣，组建学习小组，营造非竞争性的学习氛围，有利于调节大学生英语学习活动和挖掘其学习潜能。为了完成语言输出任务，小组学习同伴之间合作交流，积极开展形式多样的口头和书面交流，分享学习资料和心得，互相监督。通过小组学习活动，发现不足，取长补短互相促进，根据语言输出任务的完成情况调整输入性英语语言学习任务和学习方法，进而提高大学生自主学习的效率和团队合作能力。
3.以英语语言输出任务为导向，提升课堂学习效率。在课堂学习中，由于每一节课都有明确的语言输出任务需要完成，大学生必需紧跟教师节奏，进行英语学习的高效输入，主动抓住当堂交流机会，提高学习效率。在课堂上，原有的“听读”输入式被动学习需要转化为“说写译”输出任务驱动下的主动学习，“等授课教师来讲解”需要变为“主动融入课堂”，大学生需要主动的完成听说读写译的操作。明确的语言输出任务有助于唤醒大学生英语课堂学习的主动性，促进课堂学习效率的提升。
4.利用语言输出任务，检测课堂学习效果，指导课后复习和课外实践。大学英语课堂学习部分仅是学习的一部分，语言学习的特点决定了大学生们在课外需要花费大量时间去巩固课堂知识、拓宽知识面和实践运用语言知识。通过“说写译”任务的完成情况，大学生们可以比较全面地检测自身对输入性语言知识的掌握情况和英语综合运用能力，认识到自身在英语学习上的不足之处。语言的输出驱动力将激发大学生们的英语学习兴趣，帮助大学生们合理安排英语学习内容，找到学习成就感和自信心，进而在语言实践练习中有效提升英语综合运用能力。
四、“输出驱动—输入促成假设”理论指导下的大学生英语自主学习实践
在外部学习条件有保障的前提下，“输出驱动—输入促成假设”理论指导下的大学生英语自主学习能力的提升更多是由大学生英语学习过程中的内部因素决定。有效的大学生英语自主学习实践需要大学生从学习动机、学习态度和学习策略等方面进行自我调整。
首先，大学生需要有正确的学习动机和端正的学习态度。大学生需要充分认识自己的时代使命和责任，勇于承担起社会主义建设者的重任，清楚认识到英语应用能力在未来工作的重要作用。在日常学习中，在正确的英语学习动机驱动下，大学生通过英语输出任务将实现英语综合运用能力的提升。例如综合英语学习，通过课前预习，解决课文中单词阅读障碍，初步理解文章，课堂上则可以紧跟教师节奏，学习文章的体裁、写作手法和相关文化知识等，辩证地看待文章所表达的主题思想，实现思辨能力的提升。英语课堂学习将不仅是语言知识的习得，而是综合人文素养的习得。
其次，大学生需要积极调整学习策略。前期调研中，笔者发现，大学生入学之初仍然沿用中学时的英语学习策略。在课堂下很少会使用所学的英语单词以及高级的语言表达方法，课下及时练习欠缺，尤其在口语和听力方面尤为明显。笔者在研究时，以班级为主体，寝室为单位，创建学习小组，规律性的练习，在教师指导下保证高质量的语言输入和及时完成输出任务。通过合作完成语言输出任务，大学生们发现了自身的不足，及时调整了学习策略，有效提高了后期学习效率。
同时，大学生需要积极参加形式多样的英语比赛活动。通过英语口语比赛、演讲比赛、写作比赛、省市级的英语水平竞赛和学院英语文化节等活动，实现以赛促学。赛前准备和赛后反思不仅拓宽了大学生英语学习的眼界，更让大家体会到学习的乐趣，在比赛结束后会自觉学习，实现语言输出和输入的良性循环。
最后，大学生更需要学以致用，增加英语学习成就感和自豪感。校园外，大学生积极参加“三下乡”等社会实践活动，把所学的英语知识应用到社会实践中，服务社会，提升自我。校园内，笔者立足于大学生英语学习的需求，尝试创立微信公众号，在日常推送英美国家社会与文化、艺术、音乐等方面的内容，辅之以英语水平考试练习，帮助大家解了西方社会的历史文化，加深对英语文化理解，抛弃原有的英语学习偏见。在运营公众号时，笔者和团队成员们收获的不仅有成就感，更多的是学习的迫切感，深感必须加倍努力学习英语。
五、结语
“输出驱动--输入促成”假设理论指导下的大学英语自主学习实践有助于激发大学生英语学习的内部动力，提升大学生英语学习自主性。通过输出驱动，促进输入质量提高，发掘大学生在英语学习中的潜力，也有助于大学生提高学习积极性与效率。然而，由于本文从学习者的角度出发，对“输出驱动—输入促成”假设理论的在大学生英语自主学习中的运用研究仍然存在局限性和不足，还需要更进一步的研究、反思和实践。
〔参 考 文 献〕
〔1〕惠良虹，张莹，李欣欣.移动学习环境下大学生英语学习动机调控实证研究〔J〕.外语教学，2019，（01）.
〔2〕骆蓉.网络环境下外语自主学习模式研究——基于中美MOOC平台调查〔J〕.外语界，2017，（12）.
〔3〕齐品，史晓春.输出驱动下大学生听说实践能力培养的实证研究〔J〕.外语学刊，2015，（11）.
〔4〕文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议〔J〕.外语界，2013，（12）.
〔5〕文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革〔J〕.外语界，2008，（04）.
〔责任编辑：杨 赫〕