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摘要：核心素养的培育不是一朝一夕能够完成的，这是一个细水长流的过程。教师在其中只是起到了一个向导的作用，最重要的还是要让学生将学科知识与实践体悟慢慢内化，从而达成政治学科“智育”与“德育”并举的双重目的。
关键词：高中思想政治;核心素养;培育策略 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-132
一、在学科教学中培育核心素养
（一）“生活化”教学理念
“生活化”是中学政治新课程改革的五大理念之一。相较其他学科的有所涉及，作为中小学德育着力点的思想政治课，对于“生活化”的强调和贯彻更加显著。学生的实际生活在思想政治课的构建过程中起着十分关键的作用，所以我们在教学过程中要密切关注學生的生活，理论联系实际，而非单纯地作知识点的简单灌输。
（二）改变课堂教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。所谓得法，就是要具体问题具体分析，根据教材不同内容的特点以及课程标准要求釆取不同教学策略。一方面，要化知识为情境。虽然四个核心素养的要素在教学内容中都略有涉及，然而其相关的原理在书中的呈现是比较抽象的，它们对学生来说既陌生又枯燥，如果强行灌输，不仅让学生感觉乏味，而且效率低下。这就要求教师依托学生已有的生活经验，用生动形象的例子教会学生知识性内容，力求使学生通过情境中的活动体验对文本知识进行自我解读，进而真正转化成自己的知识。另一方面，要化传递为对话。为了实现教学目标，让学生主动、全面地发展，知识确实很重要，但更重要的是将其化为智慧。智慧不是从机械的单向灌输中来的，它来自实践，来自思维，来自对旧事物的批判与超越，来自对新问题的探索与创造，所以这就更加要依靠教师与学生对问题的双向探讨。
（三）提高高中思想政治教师的素质
1因为大部分教师对"国家和国际组织常识”与“生活中的法律常识”这两个选修模块的知识点的把握都十分模糊，所以学校可以聘请专业人员开设讲座，甚至可以挪出一段时间，给教师做专门的培训。只有教师对知识点做到了准确的把握，才能够在课堂上自信地把最科学的知识传递给学生，以此形成一种良性循环。
2考虑到的必然是学生的需求，因为这是整个教学过程的关键环节，学校可以访谈或者问卷的形式，定位出学生所期待的教师应具备的特质，再根据学生的反馈，对教师提出教学要求，或者进行有针对性的培养。
二、在活动课程中强化核心素养
（一）校本活动课程强化学生参与
伴随着新课改，许多学校兴起了“校本课程热”。与国家课程和地方课程相比，校本课程既可以更好地着眼于本校学生的兴趣、特长和爱好，满足学生多样化的需求，又可以很好地结合本校、本地的条件和状况，因地制宜。因此，校本活动课程作为课堂的延伸和补充，可以在学科教学的基础之上，把学校条件与学生个性相结合，把书本知识和学科能力相结合，通过活动的开展来培育学生的核心素养。以我校"模拟政协”活动开展为例，活动流程如下：
1以校本选修课程为依托，制订活动方案，进行学生招募，成立学生社团。
2小组在确定了提案方向之后，进行问卷设计、问卷投放以整个校本活动的展开完全以学生为主体，“模拟政协提案”的撰写极大地激发了学生的学习积极性，原本难以理解的平面书本知识立体起来了，让学生能够更加身临其境地去学习。在整个学习过程中，培育学科核心素养的效率要远高于单纯的课本知识讲授。以“模拟政协”为例，不仅能够促进学生了解“政治生活”章节中有关政协的知识，而且能够进一步让学生关注生活、关注社会，培育其科学精神和公共参与两大核心素养要素。
3对社团中的学生进行分组，每组六人，每个小组进行会议讨论，确定提案方向。
（二）增强学科核心素养的研究性
新课改的一个十分具有代表性的产物就是研究性学习。在本文所研究的人教版高中思想政治教材必修模块中，每个单元都设计有“综合探究”部分，如何将其利用好而不囿于形式，对教师而言是一个不小的挑战。立足于核心素养培育的研究性学习不仅能够激发学生参与的主动性和探索热情，而且可以锻炼中学生的独立探究能力，提高团队协作能力。我们要把学科知识的学习拓展到解决生活实际问题中去，培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培育学生的创新精神。通过这样的形式培育出来的，才是真正有社会责任感和有能力的合格公民。
三、从社会实践中升华核心素养
（一）实地参观考察
社会生活本身就是一本鲜活的教材，通过实地参观考察，学生的学习兴趣可以被激发，会更加乐于学习相关知识。而且实践过程本身也有利于学生将直观的感性认识上升为理性认识，这种认识肯定远比课堂传授更深刻，更真实。各校可以依托当地的特色展开别开生面的教学。以笔者学校所在的杭州市富阳区为例，抗日战争胜利受降纪念馆、革命烈士纪念碑等都是不可多得的基地，值得好好加以利用。学生在实地参观与考察过程中，不但能对政治学科的专业知
（二）劳动体验活动
结合高中生的实际情况，可定期开展具有针对性的劳动体验活动，培养其劳动态度，提升其敢于吃苦、乐于吃苦的品格和生存能力，以形成正确的劳动观和职业观。比如，可以在当地行政、农业部门的支持下，利用假期以班级或学校为单位到附近农村从事劳动，大家一起在田间种植庄稼或者各种蔬果，一起收获和品尝自己亲手种植的蔬果。这一过程可以让学生充分感受到劳动的成就感和幸福感。这种劳动体验既是劳动知识、技能的实地培训，又是培育劳动态度、体验劳动情感的教育教学过程。相较研究性学习与社会实践服务，劳动体验活动涉及的思想政治学科知识较少，但其对于学生形成正确的世界观、人生观与价值观至关重要，这也正是思想政治教学所要追寻的一个核心目标。
结束语
综上述，高中思想政治学科的核心素养由政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等四个要素组成。在核心素养培育的过程中，思想政治课程体现出了实践性、特殊性、综合性与人本性几大特征。针对课程特点，教师应该不断调整教学方式，以适应学生的学习需要。
参考文献
[1]高中思想政治学科核心素养视阈下“浸润式”教学应用探索[J].李超民.吴芳.青海师范大学学报（哲学社会科学版）.2020（01）
[2]高中思想政治学科核心素养培养策略探析[J].吴俊英，周信安.唐鑫，邓伊妤.才智.2020（14）
[3]我国思想政治学科核心素养研究热点领域及发展趋势[J].何启秀.黑龙江生态工程职业学院学报.2020（04）
喜德瓦尔学校 615021
关键词：高中思想政治;核心素养;培育策略 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-132
一、在学科教学中培育核心素养
（一）“生活化”教学理念
“生活化”是中学政治新课程改革的五大理念之一。相较其他学科的有所涉及，作为中小学德育着力点的思想政治课，对于“生活化”的强调和贯彻更加显著。学生的实际生活在思想政治课的构建过程中起着十分关键的作用，所以我们在教学过程中要密切关注學生的生活，理论联系实际，而非单纯地作知识点的简单灌输。
（二）改变课堂教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。所谓得法，就是要具体问题具体分析，根据教材不同内容的特点以及课程标准要求釆取不同教学策略。一方面，要化知识为情境。虽然四个核心素养的要素在教学内容中都略有涉及，然而其相关的原理在书中的呈现是比较抽象的，它们对学生来说既陌生又枯燥，如果强行灌输，不仅让学生感觉乏味，而且效率低下。这就要求教师依托学生已有的生活经验，用生动形象的例子教会学生知识性内容，力求使学生通过情境中的活动体验对文本知识进行自我解读，进而真正转化成自己的知识。另一方面，要化传递为对话。为了实现教学目标，让学生主动、全面地发展，知识确实很重要，但更重要的是将其化为智慧。智慧不是从机械的单向灌输中来的，它来自实践，来自思维，来自对旧事物的批判与超越，来自对新问题的探索与创造，所以这就更加要依靠教师与学生对问题的双向探讨。
（三）提高高中思想政治教师的素质
1因为大部分教师对"国家和国际组织常识”与“生活中的法律常识”这两个选修模块的知识点的把握都十分模糊，所以学校可以聘请专业人员开设讲座，甚至可以挪出一段时间，给教师做专门的培训。只有教师对知识点做到了准确的把握，才能够在课堂上自信地把最科学的知识传递给学生，以此形成一种良性循环。
2考虑到的必然是学生的需求，因为这是整个教学过程的关键环节，学校可以访谈或者问卷的形式，定位出学生所期待的教师应具备的特质，再根据学生的反馈，对教师提出教学要求，或者进行有针对性的培养。
二、在活动课程中强化核心素养
（一）校本活动课程强化学生参与
伴随着新课改，许多学校兴起了“校本课程热”。与国家课程和地方课程相比，校本课程既可以更好地着眼于本校学生的兴趣、特长和爱好，满足学生多样化的需求，又可以很好地结合本校、本地的条件和状况，因地制宜。因此，校本活动课程作为课堂的延伸和补充，可以在学科教学的基础之上，把学校条件与学生个性相结合，把书本知识和学科能力相结合，通过活动的开展来培育学生的核心素养。以我校"模拟政协”活动开展为例，活动流程如下：
1以校本选修课程为依托，制订活动方案，进行学生招募，成立学生社团。
2小组在确定了提案方向之后，进行问卷设计、问卷投放以整个校本活动的展开完全以学生为主体，“模拟政协提案”的撰写极大地激发了学生的学习积极性，原本难以理解的平面书本知识立体起来了，让学生能够更加身临其境地去学习。在整个学习过程中，培育学科核心素养的效率要远高于单纯的课本知识讲授。以“模拟政协”为例，不仅能够促进学生了解“政治生活”章节中有关政协的知识，而且能够进一步让学生关注生活、关注社会，培育其科学精神和公共参与两大核心素养要素。
3对社团中的学生进行分组，每组六人，每个小组进行会议讨论，确定提案方向。
（二）增强学科核心素养的研究性
新课改的一个十分具有代表性的产物就是研究性学习。在本文所研究的人教版高中思想政治教材必修模块中，每个单元都设计有“综合探究”部分，如何将其利用好而不囿于形式，对教师而言是一个不小的挑战。立足于核心素养培育的研究性学习不仅能够激发学生参与的主动性和探索热情，而且可以锻炼中学生的独立探究能力，提高团队协作能力。我们要把学科知识的学习拓展到解决生活实际问题中去，培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培育学生的创新精神。通过这样的形式培育出来的，才是真正有社会责任感和有能力的合格公民。
三、从社会实践中升华核心素养
（一）实地参观考察
社会生活本身就是一本鲜活的教材，通过实地参观考察，学生的学习兴趣可以被激发，会更加乐于学习相关知识。而且实践过程本身也有利于学生将直观的感性认识上升为理性认识，这种认识肯定远比课堂传授更深刻，更真实。各校可以依托当地的特色展开别开生面的教学。以笔者学校所在的杭州市富阳区为例，抗日战争胜利受降纪念馆、革命烈士纪念碑等都是不可多得的基地，值得好好加以利用。学生在实地参观与考察过程中，不但能对政治学科的专业知
（二）劳动体验活动
结合高中生的实际情况，可定期开展具有针对性的劳动体验活动，培养其劳动态度，提升其敢于吃苦、乐于吃苦的品格和生存能力，以形成正确的劳动观和职业观。比如，可以在当地行政、农业部门的支持下，利用假期以班级或学校为单位到附近农村从事劳动，大家一起在田间种植庄稼或者各种蔬果，一起收获和品尝自己亲手种植的蔬果。这一过程可以让学生充分感受到劳动的成就感和幸福感。这种劳动体验既是劳动知识、技能的实地培训，又是培育劳动态度、体验劳动情感的教育教学过程。相较研究性学习与社会实践服务，劳动体验活动涉及的思想政治学科知识较少，但其对于学生形成正确的世界观、人生观与价值观至关重要，这也正是思想政治教学所要追寻的一个核心目标。
结束语
综上述，高中思想政治学科的核心素养由政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等四个要素组成。在核心素养培育的过程中，思想政治课程体现出了实践性、特殊性、综合性与人本性几大特征。针对课程特点，教师应该不断调整教学方式，以适应学生的学习需要。
参考文献
[1]高中思想政治学科核心素养视阈下“浸润式”教学应用探索[J].李超民.吴芳.青海师范大学学报（哲学社会科学版）.2020（01）
[2]高中思想政治学科核心素养培养策略探析[J].吴俊英，周信安.唐鑫，邓伊妤.才智.2020（14）
[3]我国思想政治学科核心素养研究热点领域及发展趋势[J].何启秀.黑龙江生态工程职业学院学报.2020（04）
喜德瓦尔学校 615021