小学作文教学引入情境创设，为学生提供更多思维契机，对提升作文教学品质有一定支持和帮助。在具体设计时，教师要做好学情调查，利用多种教学手段，为学生创设适合度更高习作情境。教师适时投放优秀习作范文、布设多种实践活动、引发学生展开想象，都可以有效激活学生作文思维，调动学生习作灵感，丰富习作素材，提升作文教学品质。
　　一、创设范文情境，规范学生作文行为
　　作文教学设计中，展示作文范文是最为常见的教法运用。优秀的范文给学生树立学习榜样，其引导激发作用不可小觑。教师要做好范文的筛选工作。学生优秀习作、教师下水作文，学生有阅读兴趣，其示范作用会更为明显。特别是同班级学生习作，更具有激励作用。教师要对范文展开针对性引导，让学生找到学习路径，这样才能提升示范效果。
　　苏教版小学语文五年级上册《习作1》，要求学生抓住熟悉的老师的特点，写出一两件事。学生对老师有深刻印象，如何才能校准学生习作思维，写出老师的特点，这需要教师给出合理判断。为让学生有清晰操作思路，教师宣读了下水作文《难忘老师的眼神》：有一双眼睛在我记忆深处落户扎根了，不时给我以提醒，让我不断矫正学习方向。这是谁的眼睛呢？为什么会在我的心里永驻呢？还需要听我慢慢道来。……教师给学生读下水作文，不仅调动了学生习作热情，还能够起到示范作用，给学生以更多习作启迪。
　　二、创设活动情境，激活学生作文思维
　　小学生大多喜动不喜静，对一些实践性活动有特殊敏感性，如果有可能，教师不妨给学生创设一些活动情境，让学生在动态中完成习作素材的搜集、立意的构思，为习作顺利完成创造良好条件。实践活动可以是实地观察、走访调查、文体活动、游戏竞赛、公益宣传等，学生有实践积累，对丰富习作素材，提升习作立意，都具有重要现实意义。
　　《习作4》要求学生向亲人或老师倾诉心里话，学生虽然有一些心里话要说，可很难理出頭绪，教师先让学生进行一个采访活动，选定班级同学为采访对象，设计和采访问题，然后实施采访，做好记录，为习作搜集素材。活动开始后，学生都积极行动起来，教师展开巡视活动，对采访中出现的问题给出调节。采访结束后，教师组织学生展示采访收获，学生都显得非常兴奋，将采访成果讲给大家听。教师对学生展示信息进行整合，然后给出习作提示：说心里话是组织材料的前提，但要注意筛选角度，话题内容要有典型性和积极意义，哪怕是诉说自己的委屈，也要给读者带来一些正面的启迪。学生依照教学提示，开始了习作。因为准备充分，学生习作操作特别顺利，习作效果自然是大好。
　　三、创设想象情境，塑造学生作文品质
　　激发学生想象力，这是习作教学的重要目标追求。习作本身就是一种创造性的劳动，教师要利用多种教法调整，为学生创设想象环境。教师生动讲解、故事引导、实物展示、多媒体介入，为学生设计思维拓宽时空，给出想象提示，通过仿写、续写、扩写、改写等操作，促使学生尽快进入想象时空，为我们展示个性思想。
　　《习作7》给出四个写作方向，教师先让学生自由选择，确定习作内容。然后利用多媒体展示冬天景色图片，以及春节相关视频片段，引发学生想象力。在学生观看相关材料时，教师不时给出提示：冬天是寒冷的，但寒冷禁不住我们的热情，看小朋友是如何打雪仗的、堆雪人的；春节是最为隆重的节日，也是最有看点的，想象一下，我们的春节都是如何度过的呢？有哪些值得记忆的场景呢？学生根据教师提示展开沉思，规划出习作结构。因为教师引导比较到位，学生习作效果突出。很多学生都选择了冬天和春天话题展开习作，习作充满朝气和希望。教师针对性引导，帮助学生迅速找到写作方向，其想象思维成功启动，为习作带来更多视角，学生习作获得丰富资源信息。小学生想象力非常丰富，关键要看教师如何发动，方法对头，学生会快速找到习作感觉，提升习作品质。
　　创设适宜教学情境，已经成为现代课堂教学的重要共识，在作文教学过程中，教师利用情境教学法调动学生作文积极性，需要对创设方式展开优化处理，以提升教学针对性。作文是一种创造的学习，教师给学生提供适宜学习环境，充分激活学生想象力，让学生充分展示个性，这样才能获得不断超越自我的力量。
　　作者单位：江苏省泰州市海军小学（225325）