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实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。
一、六种题型的设计和实践
1．急问抢答题。教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括 哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。这种题型宜用于教材中较易的内容，使学生能够回答。
2．平问审答题。教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。
例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”
同学们作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所泄”。
其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻 的理解。
平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。
3．比较答问题。教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象 概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。
为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生 会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。
4．研讨争辩题。庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问 题和解决问题的能力。
同學们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代 感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。
5．启发想象题。想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一 切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设 题。
第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教
第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。
语文教材中令人思索想象之处是许许多多的，教育若能不失时机地编织启发想象题，促使学生不时展开想 象，学生的发散思维能力必能迅速提高。
6．质疑问难题。学贯有疑。“疑”是积极思维的结果。在对学生质疑问难能力的训练上，可以采用以下的做法。
第一、于自己有疑处质疑。
在小说《药》的尾部，作者对夏瑜坟与小栓和别人的坟作了以下不同描写。前者，“……坟上草根还没有 全合，露出一块一块的黄土，煞是难看。一圈红的花……不很精神，倒也整齐。”后者，“只有不怕冷的几点 青白小花，零星开着。”
对作者这些奇妙的描写，一开始自己也有些疑团。但通过对时代背景、作者的思想情 境及写作方法等方面的连贯思考，获得了清晰作答的思路。
第二、养成学生起疑的习惯。
起疑源于思考。在课堂教学的启始阶段和结束阶段是培养学生起疑习惯的重要环节。
在提问中，有些学生存有答问的惰性心理，“你不问我，我不答”。为了让每个学生都得到答问的思维训练，在课堂每个教学环节中都可设计定答题，使提问加强针对性。另外还可设计一套课堂记分的方法作为答问的杠杆。
二、课堂提问教学心理上的三点体会
课堂提问的教学实践说明，要取得整个提问的最佳效果，在课堂提问的教学心理上应注重以下三点。
1．问题的设计要依据课文的内容和写作方法进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维 活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。
而索然寡味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生厌烦，以致影响课堂教学的效果。
2．问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。 这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅， 而会在旧的神经联系上，形成新的神经联系，因而思维的链条上就会展现从现象到本质的解决问题的思路。
3．问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展， 因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起 答问的更大兴趣，这样就会逐渐形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的 深广度。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。
（河北省大名县第一中学）
一、六种题型的设计和实践
1．急问抢答题。教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括 哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。这种题型宜用于教材中较易的内容，使学生能够回答。
2．平问审答题。教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。
例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”
同学们作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所泄”。
其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻 的理解。
平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。
3．比较答问题。教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象 概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。
为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生 会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。
4．研讨争辩题。庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问 题和解决问题的能力。
同學们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代 感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。
5．启发想象题。想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一 切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设 题。
第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教
第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。
语文教材中令人思索想象之处是许许多多的，教育若能不失时机地编织启发想象题，促使学生不时展开想 象，学生的发散思维能力必能迅速提高。
6．质疑问难题。学贯有疑。“疑”是积极思维的结果。在对学生质疑问难能力的训练上，可以采用以下的做法。
第一、于自己有疑处质疑。
在小说《药》的尾部，作者对夏瑜坟与小栓和别人的坟作了以下不同描写。前者，“……坟上草根还没有 全合，露出一块一块的黄土，煞是难看。一圈红的花……不很精神，倒也整齐。”后者，“只有不怕冷的几点 青白小花，零星开着。”
对作者这些奇妙的描写，一开始自己也有些疑团。但通过对时代背景、作者的思想情 境及写作方法等方面的连贯思考，获得了清晰作答的思路。
第二、养成学生起疑的习惯。
起疑源于思考。在课堂教学的启始阶段和结束阶段是培养学生起疑习惯的重要环节。
在提问中，有些学生存有答问的惰性心理，“你不问我，我不答”。为了让每个学生都得到答问的思维训练，在课堂每个教学环节中都可设计定答题，使提问加强针对性。另外还可设计一套课堂记分的方法作为答问的杠杆。
二、课堂提问教学心理上的三点体会
课堂提问的教学实践说明，要取得整个提问的最佳效果，在课堂提问的教学心理上应注重以下三点。
1．问题的设计要依据课文的内容和写作方法进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维 活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。
而索然寡味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生厌烦，以致影响课堂教学的效果。
2．问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。 这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅， 而会在旧的神经联系上，形成新的神经联系，因而思维的链条上就会展现从现象到本质的解决问题的思路。
3．问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展， 因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起 答问的更大兴趣，这样就会逐渐形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的 深广度。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。
（河北省大名县第一中学）