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【摘要】：词语的学习是第二语言阅读课的关键部分之一，是阅读课的基本。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。因此，把握初级阶段汉语阅读课教学目的与内容，掌握一定的词语教学方法对词语的学习至关重要。
【关键词】：对外汉语；初级阶段阅读课；词语教学
阅读课是对外汉语教学中的一门重要的汉语言技能课，是对外汉语教学课堂的一门基础课。这门课程的教学质量直接关系到留学生汉语交际的能力培养。初级阶段阅读课词语教学是先导，词语学习是一个长期的学习过程，初级阶段阅读课要求学生能够正确理解词义。这就需要教师采用合理的词汇教学的方法，从初级阶段阅读课目的出发，进行词语教学。
一、初级阶段汉语阅读课教学目的与内容
阅读是语言学习的重要组成部分它贯穿于语言学习中的整个过程，学好阅读对理解学习语言知识有重要的作用。在第二语言教学中阅读不仅要交给学生语音、生字、词语、句子、语段等基本的语言知识，还需培养学生掌握阅读技能，比如查阅、概括、归纳、推理等。汉语阅读课主要是阅读技能课，培养学生汉语阅读理解的技能，提高学生的阅读水平。初级阶段汉语阅读课教学目的就是培养学生在初级阶段的阅读理解能力与阅读文章的技巧。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。
阅读是吸收新知识，学习了解新信息的重要途径，在其中包括掌握所读材料的含义。很多学生学习语言的目的是通过阅读目的语的书刊获取想要知道学习的内容。因此，对于留学生来说，必须通过专门的学习来培养自身的阅读理解能力。这里所说的阅读理解能力主要指读通并且读懂材料的能力，包括对基本的字、词、句、语段、篇章的理解能力。初级阶段阅读课的教学目的主要是字、词、句、语段的理解。阅读技巧并不但但是阅读理解能力，还应该包括对浏览、猜读、快速阅读方法的运用。鉴于此，吕必松先生指出，“对留学生的阅读训练是为了帮助学生建立和充实阅读所需要的语言知识库，使学生具备阅读能力，为真正的阅读创造必要的条件”。因此要培养学生对于词汇的积累、语法结构知的识掌握并且要有一定的文化知识背景作为教学的重要内容。学生在综合课上学习的语言知识，并不是一下子就牢固掌握的还需要通过阅读课来检验、消化吸收在此基础上进行知识的补充与扩展。
二、初级阶段汉语阅读课词语教学
词语的学习是第二语言阅读课的关键部分之一，是阅读课的重要组成部分，是提高阅读理解能力的关键。初级阶段学生所学习的词汇量有限，掌握的词语大多是简单的不会有歧义的词语，一般联系上下文就可以理解。初级阶段要求学生能够正确理解词义，教师需要把握初级阶段词语学习的特点，以扩大学生词汇量为目标，进行词语的教学。词语教学的重点是在一定的语言知识基础上准确记忆词和词组，丰富汉语词汇，扩大词汇量，帮助学生掌握单音节、双音节词。难点是如何提高学生识读汉字的速度，扩大阅读视野，培养学生由读单个字到读词、词组、语段为阅读语段篇章打基础，在初级阶段就培养学生的阅读能力，激发阅读动机。 第二语言学习需要通过大量可理解输入来复习、巩固、掌握所学过的知识，在此基础上补充新知识，还要学习语言文化知识。阅读教学还要培养学习者自身发现新语言现象及文化知识的能力。初级阶段阅读课中学到的新字、新词、新语法和文化知识能运用到听、说、读、写中去，从而提高学生的听、说、读、写能力，有利于全面提高学习者阅读水平。
初级阶段的留学生掌握的汉语词汇量不高，语法知识掌握也不全面。在教学过程中，教师要运用丰富的教学方法和方式引领学生在面对不同类型的文章时要采用不同的方法。初级阶段的留学生普遍对汉语的认知不够敏感，语感不强，以此针对初级阶段的留学生阅读的学习，可以采先由字到词再到文章的教学方法，这种传统方法对初级阶段的留学生有针对性。在初级阶段，留学生对陌生的汉字和词语有较强的认知欲，教师可以利用学生的这种求知欲，对一篇文章的教学过程进行方法重组，在不同的教学部分采用不同的教学方式。最终目的是为了能够学生掌握阅读课中的语言知识与技能。
根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》对阅读课“读”的教学技能提出的教学目标，要求“能根据汉语拼音比较准确的读出汉字的读音”。杨寄洲主编《对外汉语教学初级阶段教学大纲》也对阅读的要求作了具体规定：普通阅读，能阅读生词不超过2%、无新语法点的语言材料， 阅读速度为每分钟150-170个汉字，理解准确率为90%以上。快速阅读，能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语言材料，阅读速度为每分钟170-180个汉字理解准确率为80%以上。初级阶段相对来说要求低，但是初级阶段的閱读课是基础，要求学生能够正确书写词语并准确理解词义。重点看待这一阶段的词语教学，为之后的语言学习打好基础。
三、词语教学方法
根据初级阶段汉语阅读课教学的目的与内容，初级阶段汉语阅读课教学词汇讲解，帮助学生掌握单音节和双音节词上，在此基础上，以教师为主导，学生为主体，提出如下教学方法：
1.快速展示
快速展示是对生词展示的一种方法。它需要教师把学生所要学习的生词或词组写在卡片的一面，卡片的另一面写上这个生词的拼音。卡片不能太小，太小了学生可能会因为视力影响看不清词语。快速将有生词和词组的一面展示给学生，一般展示的时间为两秒左右，最开始的时候学生没有接触过这个方式，时间可以稍慢到3-6秒，待学生能够习惯了这种方式，就可以每次展示1-2秒。展示过后要求学生读出这个词或词组，可以全班一起读出读音，如果班级同学都不认识这个字或词组，那么教师接下来需要把卡片的另一面快速展现给学生，之后再找同学来按照之前卡片上展示的读音，回忆着读出这个词或词组。刚刚不会读的词组全班同学一起读3-5遍。第二遍就不展示读音，只展示词或词组，再找学生来读，如果还有不会的读的，教师可以课下进行帮助。第三遍的时候教师举起卡片，学生就齐读一遍。这种方法有助于学生对生字、词组的字形与读音形成一个正确的概念，帮助学生记忆学习生词。 2.联想组词
联想组词把学生作为课堂的中心，学生在课堂上有教师引导发挥充分的联想来为词语组词，拓展。这样做发挥学生的主动性，可以激发学生的学习词语兴趣，调动学生的积极性，同时大家一起记住许多拓展的词语。课堂气氛更加活跃，学生们会更愿意参与进来，自主学习。只有发挥自身学习的积极性，学习才能有进步，才能对目的语学习感兴趣。 课堂上的联想组词，需要教师给学生选用一些构词能力较强的语素，且符合初级阶段学生语言文化知识水平。如：“水”，汽水、矿泉水、水果、雨水、喝水、海水等等。“网”，网吧、网友、网站、网球、网购等等。在实际课堂中学生想不出来时，教师可以进行适当的引导想出。课堂中为了活跃气氛，可以采用小组比赛的方式，把班级同学分成3—5组，教师在在黑板上给出语素，给小组3分钟的时间讨论并思考，时间结束后每组把想到的词语、词组交给老师，教师对学生所写的词语进行检查、并总结。也可以每个小组选一名代表上黑板把小组成员所想到的词语写到黑板上，最后写的最多且准确的小组获胜。由学生和教师进行总结、评讲。
3.词义对比分析
近义词和多义词是教学中经常经常会遇到的重点。阅读课中的近义词和多义词的讲练重点与综合课上有所不同。综合课的近义词和多义词主要是运用的问题，对这些词要学会用法，即如何运用。而阅读课中的近义词和多义词主要是理解这些词在阅读中的含义，对词的正确理解是阅读课中词语学习的重点。可以采用词义解释、词语搭配的联系方式，对比这些词语的异同，让学生通过阅读实践来理解和掌握词语。根据这一点可以这样设计对比词义的选择题。以“以为”和“认为”这两个词为例：
根据词义选择正确的选项填空
（1）妈妈和老师都 ； ； ； ；他这次考试能取得一个好成绩，现在看来，他考得确实很好。
A. 认为 B.以为 ；C.看 ； D.想 ； ； ； ； ； ； ； ； ；（選择A）
（2）看他这么喜欢这条小狗，连我都 ； ； ；他是这只狗的主人了。
A. 认为 B.以为 ；C.看 ； D.想 ； ； ； ； ； ； ； ； （选择B）
4.游戏法
游戏法是词语教学方法的一种，运用这种方式主要是帮助学生理解巩固所学词的含义，教师带领学生采取游戏的方法进行字、词的复习，巩固所学知识，寓教于乐。可以采用接龙游戏法，类似于数独之类的游戏，适合的年龄段广泛。这种接龙游戏的具体做法是教师给出一个词的头，在类似于数独游戏的格子中，教师写出少数几个字，让学生将词填满。注意，一定要用学过的词。进行游戏法既活跃了课堂气氛，又复习了所学的字、词。也可以进行词语接龙，用学生现有的词汇，学习过的词语来进行词语接龙，即锻炼了学生灵活运用的能力也对学习的词语有一个复习的过程。
5.直接法和翻译法相结合
表示具体意义的词语可以用直观展示的方法来讲解，便于与词语的声音和概念相联系。直接展示法主要针对可以展示的实词，如：桌子、书、本、水、衣服等等。便于学生清晰明了的理解词义。无法用实物展示的虚词，也尽量用所学习的目的语来解释或描述，如：用学过的相互帮助来理解“互助”这个词。但是也有一些词用目的语也很难解释清楚，这时候如果该词的母语与目的语词义对应明显，可以通过学生的母语进行翻译，少走了不少弯路。但需注意的是两种语言词汇的义项很少是一对一的，词义范围和大小也不一，即使翻译也只能是近似的，为了避免对学生产生误导，教师在讲解时可以联系例句。
结语
词汇讲解的方法还有很多，如：情景法、语素法、联想法、搭配法等等。但并不是每一种词汇讲解的方法都适用于初级阶段汉语阅读课教学，教师在备课时要注意选取不同的方式，博取各家之所长，以学生的语言文化知识水平为根据，设计适合初级阶段汉语阅读课词汇部分的教学。
参考文献：
[1]吴平《浅谈对外汉语阅读课教学》《北京第二外国语学院学报》[J]第3期。
[2]杨寄洲《对外汉语教学初级阶段教学大纲》北京：北京语言文化大学出版社。
[3]彭志平《汉语阅读课教学法》[M].北京语言大学出版社，2007年。
[4]刘珣《对外汉语教育学引论》[M]. 北京：北京语言大学出版社，2000 年。
【关键词】：对外汉语；初级阶段阅读课；词语教学
阅读课是对外汉语教学中的一门重要的汉语言技能课，是对外汉语教学课堂的一门基础课。这门课程的教学质量直接关系到留学生汉语交际的能力培养。初级阶段阅读课词语教学是先导，词语学习是一个长期的学习过程，初级阶段阅读课要求学生能够正确理解词义。这就需要教师采用合理的词汇教学的方法，从初级阶段阅读课目的出发，进行词语教学。
一、初级阶段汉语阅读课教学目的与内容
阅读是语言学习的重要组成部分它贯穿于语言学习中的整个过程，学好阅读对理解学习语言知识有重要的作用。在第二语言教学中阅读不仅要交给学生语音、生字、词语、句子、语段等基本的语言知识，还需培养学生掌握阅读技能，比如查阅、概括、归纳、推理等。汉语阅读课主要是阅读技能课，培养学生汉语阅读理解的技能，提高学生的阅读水平。初级阶段汉语阅读课教学目的就是培养学生在初级阶段的阅读理解能力与阅读文章的技巧。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。
阅读是吸收新知识，学习了解新信息的重要途径，在其中包括掌握所读材料的含义。很多学生学习语言的目的是通过阅读目的语的书刊获取想要知道学习的内容。因此，对于留学生来说，必须通过专门的学习来培养自身的阅读理解能力。这里所说的阅读理解能力主要指读通并且读懂材料的能力，包括对基本的字、词、句、语段、篇章的理解能力。初级阶段阅读课的教学目的主要是字、词、句、语段的理解。阅读技巧并不但但是阅读理解能力，还应该包括对浏览、猜读、快速阅读方法的运用。鉴于此，吕必松先生指出，“对留学生的阅读训练是为了帮助学生建立和充实阅读所需要的语言知识库，使学生具备阅读能力，为真正的阅读创造必要的条件”。因此要培养学生对于词汇的积累、语法结构知的识掌握并且要有一定的文化知识背景作为教学的重要内容。学生在综合课上学习的语言知识，并不是一下子就牢固掌握的还需要通过阅读课来检验、消化吸收在此基础上进行知识的补充与扩展。
二、初级阶段汉语阅读课词语教学
词语的学习是第二语言阅读课的关键部分之一，是阅读课的重要组成部分，是提高阅读理解能力的关键。初级阶段学生所学习的词汇量有限，掌握的词语大多是简单的不会有歧义的词语，一般联系上下文就可以理解。初级阶段要求学生能够正确理解词义，教师需要把握初级阶段词语学习的特点，以扩大学生词汇量为目标，进行词语的教学。词语教学的重点是在一定的语言知识基础上准确记忆词和词组，丰富汉语词汇，扩大词汇量，帮助学生掌握单音节、双音节词。难点是如何提高学生识读汉字的速度，扩大阅读视野，培养学生由读单个字到读词、词组、语段为阅读语段篇章打基础，在初级阶段就培养学生的阅读能力，激发阅读动机。 第二语言学习需要通过大量可理解输入来复习、巩固、掌握所学过的知识，在此基础上补充新知识，还要学习语言文化知识。阅读教学还要培养学习者自身发现新语言现象及文化知识的能力。初级阶段阅读课中学到的新字、新词、新语法和文化知识能运用到听、说、读、写中去，从而提高学生的听、说、读、写能力，有利于全面提高学习者阅读水平。
初级阶段的留学生掌握的汉语词汇量不高，语法知识掌握也不全面。在教学过程中，教师要运用丰富的教学方法和方式引领学生在面对不同类型的文章时要采用不同的方法。初级阶段的留学生普遍对汉语的认知不够敏感，语感不强，以此针对初级阶段的留学生阅读的学习，可以采先由字到词再到文章的教学方法，这种传统方法对初级阶段的留学生有针对性。在初级阶段，留学生对陌生的汉字和词语有较强的认知欲，教师可以利用学生的这种求知欲，对一篇文章的教学过程进行方法重组，在不同的教学部分采用不同的教学方式。最终目的是为了能够学生掌握阅读课中的语言知识与技能。
根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》对阅读课“读”的教学技能提出的教学目标，要求“能根据汉语拼音比较准确的读出汉字的读音”。杨寄洲主编《对外汉语教学初级阶段教学大纲》也对阅读的要求作了具体规定：普通阅读，能阅读生词不超过2%、无新语法点的语言材料， 阅读速度为每分钟150-170个汉字，理解准确率为90%以上。快速阅读，能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语言材料，阅读速度为每分钟170-180个汉字理解准确率为80%以上。初级阶段相对来说要求低，但是初级阶段的閱读课是基础，要求学生能够正确书写词语并准确理解词义。重点看待这一阶段的词语教学，为之后的语言学习打好基础。
三、词语教学方法
根据初级阶段汉语阅读课教学的目的与内容，初级阶段汉语阅读课教学词汇讲解，帮助学生掌握单音节和双音节词上，在此基础上，以教师为主导，学生为主体，提出如下教学方法：
1.快速展示
快速展示是对生词展示的一种方法。它需要教师把学生所要学习的生词或词组写在卡片的一面，卡片的另一面写上这个生词的拼音。卡片不能太小，太小了学生可能会因为视力影响看不清词语。快速将有生词和词组的一面展示给学生，一般展示的时间为两秒左右，最开始的时候学生没有接触过这个方式，时间可以稍慢到3-6秒，待学生能够习惯了这种方式，就可以每次展示1-2秒。展示过后要求学生读出这个词或词组，可以全班一起读出读音，如果班级同学都不认识这个字或词组，那么教师接下来需要把卡片的另一面快速展现给学生，之后再找同学来按照之前卡片上展示的读音，回忆着读出这个词或词组。刚刚不会读的词组全班同学一起读3-5遍。第二遍就不展示读音，只展示词或词组，再找学生来读，如果还有不会的读的，教师可以课下进行帮助。第三遍的时候教师举起卡片，学生就齐读一遍。这种方法有助于学生对生字、词组的字形与读音形成一个正确的概念，帮助学生记忆学习生词。 2.联想组词
联想组词把学生作为课堂的中心，学生在课堂上有教师引导发挥充分的联想来为词语组词，拓展。这样做发挥学生的主动性，可以激发学生的学习词语兴趣，调动学生的积极性，同时大家一起记住许多拓展的词语。课堂气氛更加活跃，学生们会更愿意参与进来，自主学习。只有发挥自身学习的积极性，学习才能有进步，才能对目的语学习感兴趣。 课堂上的联想组词，需要教师给学生选用一些构词能力较强的语素，且符合初级阶段学生语言文化知识水平。如：“水”，汽水、矿泉水、水果、雨水、喝水、海水等等。“网”，网吧、网友、网站、网球、网购等等。在实际课堂中学生想不出来时，教师可以进行适当的引导想出。课堂中为了活跃气氛，可以采用小组比赛的方式，把班级同学分成3—5组，教师在在黑板上给出语素，给小组3分钟的时间讨论并思考，时间结束后每组把想到的词语、词组交给老师，教师对学生所写的词语进行检查、并总结。也可以每个小组选一名代表上黑板把小组成员所想到的词语写到黑板上，最后写的最多且准确的小组获胜。由学生和教师进行总结、评讲。
3.词义对比分析
近义词和多义词是教学中经常经常会遇到的重点。阅读课中的近义词和多义词的讲练重点与综合课上有所不同。综合课的近义词和多义词主要是运用的问题，对这些词要学会用法，即如何运用。而阅读课中的近义词和多义词主要是理解这些词在阅读中的含义，对词的正确理解是阅读课中词语学习的重点。可以采用词义解释、词语搭配的联系方式，对比这些词语的异同，让学生通过阅读实践来理解和掌握词语。根据这一点可以这样设计对比词义的选择题。以“以为”和“认为”这两个词为例：
根据词义选择正确的选项填空
（1）妈妈和老师都 ； ； ； ；他这次考试能取得一个好成绩，现在看来，他考得确实很好。
A. 认为 B.以为 ；C.看 ； D.想 ； ； ； ； ； ； ； ； ；（選择A）
（2）看他这么喜欢这条小狗，连我都 ； ； ；他是这只狗的主人了。
A. 认为 B.以为 ；C.看 ； D.想 ； ； ； ； ； ； ； ； （选择B）
4.游戏法
游戏法是词语教学方法的一种，运用这种方式主要是帮助学生理解巩固所学词的含义，教师带领学生采取游戏的方法进行字、词的复习，巩固所学知识，寓教于乐。可以采用接龙游戏法，类似于数独之类的游戏，适合的年龄段广泛。这种接龙游戏的具体做法是教师给出一个词的头，在类似于数独游戏的格子中，教师写出少数几个字，让学生将词填满。注意，一定要用学过的词。进行游戏法既活跃了课堂气氛，又复习了所学的字、词。也可以进行词语接龙，用学生现有的词汇，学习过的词语来进行词语接龙，即锻炼了学生灵活运用的能力也对学习的词语有一个复习的过程。
5.直接法和翻译法相结合
表示具体意义的词语可以用直观展示的方法来讲解，便于与词语的声音和概念相联系。直接展示法主要针对可以展示的实词，如：桌子、书、本、水、衣服等等。便于学生清晰明了的理解词义。无法用实物展示的虚词，也尽量用所学习的目的语来解释或描述，如：用学过的相互帮助来理解“互助”这个词。但是也有一些词用目的语也很难解释清楚，这时候如果该词的母语与目的语词义对应明显，可以通过学生的母语进行翻译，少走了不少弯路。但需注意的是两种语言词汇的义项很少是一对一的，词义范围和大小也不一，即使翻译也只能是近似的，为了避免对学生产生误导，教师在讲解时可以联系例句。
结语
词汇讲解的方法还有很多，如：情景法、语素法、联想法、搭配法等等。但并不是每一种词汇讲解的方法都适用于初级阶段汉语阅读课教学，教师在备课时要注意选取不同的方式，博取各家之所长，以学生的语言文化知识水平为根据，设计适合初级阶段汉语阅读课词汇部分的教学。
参考文献：
[1]吴平《浅谈对外汉语阅读课教学》《北京第二外国语学院学报》[J]第3期。
[2]杨寄洲《对外汉语教学初级阶段教学大纲》北京：北京语言文化大学出版社。
[3]彭志平《汉语阅读课教学法》[M].北京语言大学出版社，2007年。
[4]刘珣《对外汉语教育学引论》[M]. 北京：北京语言大学出版社，2000 年。