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[摘要]目前，很多高校“概论”课教学效果都不是很理想，本文主要对广东技术师范学院天河学院“概论”课教学情况进行调查研究并就提高“概论”课教学效果提出几点意见。
[关键词]“概论”课；教学情况；教学观念
当前很多高校的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“概论课”)的教学效果都不是很理想，为了解“概论课”的实际教学情况，本人编制了“概论课”教学情况调查表，在广东技术师范学院天河学院的大二、大三、大四年级中发放调查表1000份，收回调查表920份。调研内容主要包括学生对“概论课”的功能和必要性、教学改革、队伍建设以及教学管理体制模式的认识和建议。调研采取了无记名问卷的形式，在问卷统计分析的基础上，调研还针对问卷中发现的一些问题与专职概论课教师进行了交流，进一步了解任课教师对“概论课”的认识和意见，丰富和完善了问卷调查材料，使调研更加科学可靠。
一、关于“概论课”功能及开设必要性的调查分析
从问卷调查来看，学生对“概论课”的功能普遍持认同的态度，认为通过“概论课”的教育能够培养、提高大学生的政治素质、思想理论素质和道德素质。
但是，也有部分学生对“概论课”开设存在一些不同认识，尤其对开设“概论课”与大学生成才、就业之间的密切关系认识不到位。
二、关于“概论课”教师队伍建设的调查分析
调查显示，高达60％的学生表示有些老师讲课对学生缺乏吸引力，最主要原因是“教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣”，28％的学生选择教师“语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷”。这些均说明教师是影响“概论课”实效性的最重要因素。“概论课”教师是国家意识形态的代言人，教师首先自己对马克思主义有坚定的信念和信心，这样才能理直气壮地传授“概论课”理论。二是具有较高的马克思主义理论修养和人文社会科学知识素养，教师要以自己的人格魅力、理论魅力、形象魅力组织教学，吸引学生，提高教学效果；三是善于运用各种有效的教学手段、方法。对教师的这些要求在对学生的调查报告中也得到了充分的反映。关于“概论课”教师队伍建设中存在的问题，调查显示主要体现在这些方面：(1)教师的教学任务重，天天有课，且都是百人以上的大课堂；(2)心理压力大，各方面对“概论课”期望值高，要求严格，比较挑剔；(3)由于没有时间搞科研特别是出高质量的学术成果，外出进行学术交流的机会很少：(4)一些教师思想政治素质离“概论课”教师的要求有距离，他们对理论是非和现实问题的分析辨别能力有限。当面临思想政治教育困难时，往往对自己的工作价值产生怀疑，有的仅仅把教“概论课”看作“谋生手段”。
三、调查结论与分析
依据调查问卷的统计分析结果，大致对天河学院大学生“概论课”教育教学现状作出以下结论和讨论。首先，绝大部分在学“概论课”的学生肯定了“概论课”在高校教育中的重要地位和必要性。认为学习“概论课”有助于树立正确的人生观、世界观和价值观，提高思想道德素质，坚定政治立场，正确认识日新月异的世界政治环境。但是在对待“概论课”的态度上却产生了分歧，一半的学生给予了积极的态度评价，一部分学生表示出无所谓的态度，另有小部分学生表示不喜欢“概论课”的课程。这可能是与“概论课”的教学内容陈旧，缺乏创新性，远离社会实际和学生个人实际，以及学生的学习倦怠情绪有关。其次我校“概论课”教师教书态度认真，得到了大部份同学的认同和肯定。但在“教学语言幽默生动”、“启发式教学”和“能有效利用各种教学媒体”等方面的评价相对较低，基本反映了我校“概论课”教学的基本状况。因此，如何正确把握学生的思想特点和心理、生理发展的特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学、引导学生领会中国化马克思主义的精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性，在保证教学内容的系统性，深刻性的同时，充分调动学生学习“概论课”的积极性。是当前我校“概论课”教学改革的重要内容。此外，注意现代化教学手段的运用，将计算机网络和声光电音像技术广泛推广到“概论课”教学领域，把现代教学手段适时地引入到教学活动中来，改善“概论课”教学的呆板印象，激发学生学习的积极性，是改善“概论课”教育效果的重要途径。另外，还要组织学生进行适当的社会实践。要处理好“概论课”理论教学与实践的关系，努力回答学生普遍关心的重要理论和实际问题。“概论课”理论教学既要同现实世界、社会的发展实践相结合，及时反映国际形势和国内社会主义建设的状况以及党和国家采取的新政策，处理好开拓学生的知识视野同激发大学生历史责任的关系，培养学生的社会和历史责任感；又要同学生的心理发展需要和学生的实际状况相结合，满足学生日益增长的全面发展需要。注意理论与个人实际的密切关系，联系学生的思想实际，让他们感到学习“概论课”理论知识对自己有好处、有帮助、有作用，对提高思想觉悟和解决思想认识问题有实际意义。充分发挥“概论课”教学对大学生进行思想政治教育的作用。
四、调查讨论与对策
教学方法改革是高校“概论”课课程建设的重要环节和突破口。在“概论”课新课程方案深入实施、全国统编教材全面使用的情况下，进一步深化教学方法改革，最大限度地把教材优势转化为教学优势，显得尤为迫切。推进高校“概论”课教学方法改革要坚持用中国特色的社会主义理论体系武装大学生，紧密结合高校和大学生实际，遵循思想政治教育规律和学生成长成才规律，着力改进教学方法，实现教学方式方法多样化、教学手段现代化，促使“概论”课教学状况明显改善，努力把“概论”课建成大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。教师应努力做到以下几点：
1.转变教学观念。坚持知识传授、能力培养、价值观培育紧密结合。践行“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系内化为大学生的价值取向、外化为大学生的行为准则。坚持“以学生为本”。坚持育人为本，从学生的特点和需要出发，尊重学生、理解学生、关心学生，充分激发学生的积极性和创造性，促进学生的全面发展。坚持问题导向。紧密联系改革开放和现代化建设实际，紧密联系丰富多彩的现实生活，紧密联系大学生思想实际，敢于直面和正确回答大学生关心的重大理论和实际问题，注重发掘和培养大学生的问题意识，提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决问题的能力。坚持师生互动。发挥教师教学主导和学生学习主体作用，切实改变“满堂灌”的教学模式，精心设计和组织教学活动，鼓励学生积极参与教学过程，营造民主平等的教学氛围。
2.优化课堂教学。实施有效备课。坚持集体备课制度，加强对“概论”课教材和教学内容研究，定期组织专家就教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点问题进行集体攻关，准确把握教材内容和教学要求。建立大学生思想动态定期研判制度，梳理大学生关注的热点、焦点问题，结合各门课程的特点，提出教育引导的要求。针对不同阶段、不同层次、不同类型学生的特点与需求，深化细化教学目标，突出教学重点，做到因时施教、因地施教、因材施教。创新课堂教学方式。积极探索和广泛采用启发式、参与式、互动式、案例式、研究式等教学方式，善于运用生动的语言、鲜活的事例、新颖的形式，活跃课堂教学气氛，启发学生深入思考。推广现代教学手段。大力推进多媒体和网络等现代教学技术在“概论”课教学中的广泛应用。推动“概论”课教师建立个人博客，组织“概论”课教师优秀博客、优秀博文征集评选活动，形成网上网下教学互动。优化教学组织形式。采取更为个性化、多样化的教学策略和方法，强化积极的人际互动，创设良好的教学环境。
[关键词]“概论”课；教学情况；教学观念
当前很多高校的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“概论课”)的教学效果都不是很理想，为了解“概论课”的实际教学情况，本人编制了“概论课”教学情况调查表，在广东技术师范学院天河学院的大二、大三、大四年级中发放调查表1000份，收回调查表920份。调研内容主要包括学生对“概论课”的功能和必要性、教学改革、队伍建设以及教学管理体制模式的认识和建议。调研采取了无记名问卷的形式，在问卷统计分析的基础上，调研还针对问卷中发现的一些问题与专职概论课教师进行了交流，进一步了解任课教师对“概论课”的认识和意见，丰富和完善了问卷调查材料，使调研更加科学可靠。
一、关于“概论课”功能及开设必要性的调查分析
从问卷调查来看，学生对“概论课”的功能普遍持认同的态度，认为通过“概论课”的教育能够培养、提高大学生的政治素质、思想理论素质和道德素质。
但是，也有部分学生对“概论课”开设存在一些不同认识，尤其对开设“概论课”与大学生成才、就业之间的密切关系认识不到位。
二、关于“概论课”教师队伍建设的调查分析
调查显示，高达60％的学生表示有些老师讲课对学生缺乏吸引力，最主要原因是“教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣”，28％的学生选择教师“语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷”。这些均说明教师是影响“概论课”实效性的最重要因素。“概论课”教师是国家意识形态的代言人，教师首先自己对马克思主义有坚定的信念和信心，这样才能理直气壮地传授“概论课”理论。二是具有较高的马克思主义理论修养和人文社会科学知识素养，教师要以自己的人格魅力、理论魅力、形象魅力组织教学，吸引学生，提高教学效果；三是善于运用各种有效的教学手段、方法。对教师的这些要求在对学生的调查报告中也得到了充分的反映。关于“概论课”教师队伍建设中存在的问题，调查显示主要体现在这些方面：(1)教师的教学任务重，天天有课，且都是百人以上的大课堂；(2)心理压力大，各方面对“概论课”期望值高，要求严格，比较挑剔；(3)由于没有时间搞科研特别是出高质量的学术成果，外出进行学术交流的机会很少：(4)一些教师思想政治素质离“概论课”教师的要求有距离，他们对理论是非和现实问题的分析辨别能力有限。当面临思想政治教育困难时，往往对自己的工作价值产生怀疑，有的仅仅把教“概论课”看作“谋生手段”。
三、调查结论与分析
依据调查问卷的统计分析结果，大致对天河学院大学生“概论课”教育教学现状作出以下结论和讨论。首先，绝大部分在学“概论课”的学生肯定了“概论课”在高校教育中的重要地位和必要性。认为学习“概论课”有助于树立正确的人生观、世界观和价值观，提高思想道德素质，坚定政治立场，正确认识日新月异的世界政治环境。但是在对待“概论课”的态度上却产生了分歧，一半的学生给予了积极的态度评价，一部分学生表示出无所谓的态度，另有小部分学生表示不喜欢“概论课”的课程。这可能是与“概论课”的教学内容陈旧，缺乏创新性，远离社会实际和学生个人实际，以及学生的学习倦怠情绪有关。其次我校“概论课”教师教书态度认真，得到了大部份同学的认同和肯定。但在“教学语言幽默生动”、“启发式教学”和“能有效利用各种教学媒体”等方面的评价相对较低，基本反映了我校“概论课”教学的基本状况。因此，如何正确把握学生的思想特点和心理、生理发展的特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学、引导学生领会中国化马克思主义的精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性，在保证教学内容的系统性，深刻性的同时，充分调动学生学习“概论课”的积极性。是当前我校“概论课”教学改革的重要内容。此外，注意现代化教学手段的运用，将计算机网络和声光电音像技术广泛推广到“概论课”教学领域，把现代教学手段适时地引入到教学活动中来，改善“概论课”教学的呆板印象，激发学生学习的积极性，是改善“概论课”教育效果的重要途径。另外，还要组织学生进行适当的社会实践。要处理好“概论课”理论教学与实践的关系，努力回答学生普遍关心的重要理论和实际问题。“概论课”理论教学既要同现实世界、社会的发展实践相结合，及时反映国际形势和国内社会主义建设的状况以及党和国家采取的新政策，处理好开拓学生的知识视野同激发大学生历史责任的关系，培养学生的社会和历史责任感；又要同学生的心理发展需要和学生的实际状况相结合，满足学生日益增长的全面发展需要。注意理论与个人实际的密切关系，联系学生的思想实际，让他们感到学习“概论课”理论知识对自己有好处、有帮助、有作用，对提高思想觉悟和解决思想认识问题有实际意义。充分发挥“概论课”教学对大学生进行思想政治教育的作用。
四、调查讨论与对策
教学方法改革是高校“概论”课课程建设的重要环节和突破口。在“概论”课新课程方案深入实施、全国统编教材全面使用的情况下，进一步深化教学方法改革，最大限度地把教材优势转化为教学优势，显得尤为迫切。推进高校“概论”课教学方法改革要坚持用中国特色的社会主义理论体系武装大学生，紧密结合高校和大学生实际，遵循思想政治教育规律和学生成长成才规律，着力改进教学方法，实现教学方式方法多样化、教学手段现代化，促使“概论”课教学状况明显改善，努力把“概论”课建成大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。教师应努力做到以下几点：
1.转变教学观念。坚持知识传授、能力培养、价值观培育紧密结合。践行“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系内化为大学生的价值取向、外化为大学生的行为准则。坚持“以学生为本”。坚持育人为本，从学生的特点和需要出发，尊重学生、理解学生、关心学生，充分激发学生的积极性和创造性，促进学生的全面发展。坚持问题导向。紧密联系改革开放和现代化建设实际，紧密联系丰富多彩的现实生活，紧密联系大学生思想实际，敢于直面和正确回答大学生关心的重大理论和实际问题，注重发掘和培养大学生的问题意识，提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决问题的能力。坚持师生互动。发挥教师教学主导和学生学习主体作用，切实改变“满堂灌”的教学模式，精心设计和组织教学活动，鼓励学生积极参与教学过程，营造民主平等的教学氛围。
2.优化课堂教学。实施有效备课。坚持集体备课制度，加强对“概论”课教材和教学内容研究，定期组织专家就教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点问题进行集体攻关，准确把握教材内容和教学要求。建立大学生思想动态定期研判制度，梳理大学生关注的热点、焦点问题，结合各门课程的特点，提出教育引导的要求。针对不同阶段、不同层次、不同类型学生的特点与需求，深化细化教学目标，突出教学重点，做到因时施教、因地施教、因材施教。创新课堂教学方式。积极探索和广泛采用启发式、参与式、互动式、案例式、研究式等教学方式，善于运用生动的语言、鲜活的事例、新颖的形式，活跃课堂教学气氛，启发学生深入思考。推广现代教学手段。大力推进多媒体和网络等现代教学技术在“概论”课教学中的广泛应用。推动“概论”课教师建立个人博客，组织“概论”课教师优秀博客、优秀博文征集评选活动，形成网上网下教学互动。优化教学组织形式。采取更为个性化、多样化的教学策略和方法，强化积极的人际互动，创设良好的教学环境。