论文部分内容阅读
群像类人物文章是指不以写某一个人物为主，而是写一群人，很难说文中的哪一个人物是主要人物的文章。这类文章往往通过群像人物的不断叠加、重合，表达某类人物精神层面的共同特质。
这类文章有如下的阅读障碍：若干个人物如何组织在一起，这是构思选材的问题；如何通过不同的人物表达同一主旨，这是写群像类人物的什么侧面、怎样写的问题；这些不同的人物彼此之间存在什么样的关系，是平面关系还是主次关系，这是剪裁的问题。
在阅读此类文章时，由于文中人物众多，事件又多是片段式的，似乎支离破碎，学生往往理不清文章的头绪，导致对文章的理解片面、肤浅。找出这类文章的特点，给学生一个抓手，学生就容易进入文章的核心。
首先回忆学过的夏衍的《包身工》，提问：文中的“芦柴棒”和“小福子”是文章的主要人物吗？显然不是，文章要写的是包身工这个特殊的人群无比悲惨的命运。文中写了包身工起床的情景，再通过“芦柴棒”吃饭的情景和“小福子”劳动的情景，不断地叠加、重合，就把包身工的难以置信的吃、住、劳动条件的恶劣，展现在世人的面前，从而愤怒地控诉包身工制度的罪恶。
再以宗璞的《这是你的战争》为例：这篇文章有老师孟弗之、萧子蔚；有学生——跟孟弗之一同从校门走出的几个学生，工学院三年级的几个学生，中文系四年级的蒋姓学生，生物系三年级的学生澹台玮。前前后后不少于10人，谁是作者要着力刻画的人物？恐怕没有答案。这是一篇典型的写群像人物的文章。
下面我们引导学生从以下几个方面进入文本：
一、文章的背景和构思框架
文章背景：学生认真地阅读文章后，可以很快明晓文章的背景——中国抗战部队急需译员，教育部决定征调四年级男生入伍，大学已召开征调动员大会。
行文框架：三次对话，同中有异。一是孟弗之教授与爱国学生的两次对话（因共性较多，姑且合并为一次对话），这两次对话从正面表现了广大青年学生爱国的高涨热情；二是孟弗之教授与蒋姓学生的对话，凸显蒋姓学生卑劣的灵魂；三是萧子蔚老师与澹台玮的对话，再次从正面，高度赞美了学生空前的爱国热情。
到这里，学生可以看出众多人物是统一在同一事件上：学生是积极响应国家的号召，奔赴抗战的前线，还是贪生怕死，寻找各种借口为自己开脱。也可以看出文章的主旨是肯定、歌颂广大学生的爱国热情，而不是某一个爱国学生，并让我们从广大爱国学生的身上，看到抗战必胜的希望。
二、描写人物的内容和方式
文中的两位教师显然不是作者要重点写的人物，在文中，他们主要充当线索的作用，是他们将不同的学生串在一起。要表现的是这些不同的学生。作者采用片段式的材料，这些学生与这次征调无关的事情一概不提，单选他们对征调入伍的态度。所以文中的三次对话是围绕征调入伍展开的。
三次对话，主要是运用对比的手法，首先是人物出场的背景不同，蒋姓的学生在描写广大学生踊跃报名的热烈场面后出场，可以很好地反衬他行动的可耻；而澹台玮在蒋姓学生之后出场，不仅可以突出他人格的高尚，同时也因为他是孟老师的外甥，巧妙地反驳了蒋姓学生“你们先生自己不去，让别人的子弟去送死！”的不实之词。其次是二人出场的方式不同。蒋姓的学生是在孟老师大步向前走时，从后面追上来，用的是动态的画面；而澹台玮则是和老师坐在桌前讨论学术问题，用的是静态的画面，二者动静结合，错落有致。再次是师生谈话的方式不同。蒋姓的学生从后面追上来，说话吞吞吐吐，难以启齿，孟老师原以为他也是想报名上前线，没料到他竟然是想拉关系逃避应征，事情的发生出人意料，二人的谈话以不快收场；澹台玮的谈话虽然也是吞吞吐吐，难以启齿，却是害怕老师伤心难过，带有安慰老师的情味，在老师的意料之中，二人的谈话在互相理解、心气相通中结束。
三、人物之间的关系
文中的大多数学生都是爱国的，而且文中主要是通过对话表现人物，很容易写重复。我们看看作者是怎样剑走偏锋的。三次对话，两次表现学生的爱国热情，一次表现个别学生个人利益至上、贪生怕死的行为。这一正一反，正是为了表达文章的主旨，歌颂广大的爱国学生，鞭挞极少数的自私学生。而孟弗之老师与众学生的对话与萧子蔚老师与澹台玮的对话，又是互相重合、叠加，同中有异。孟老师与众学生的对话，展示的是中国人民爱国的热情，是国家兴亡，匹夫有责的爱国传统在大学生身上的体现，是抗战必然胜利的坚实基础。只有广大的人民都站起来，挺起腰杆，拿起武器，才能把侵略者赶出去。萧老师与澹台玮的对话，则是把学生的爱国热情定格、放大，澹台玮的爱国热情表现得淋漓尽致：他既不在征调之列，又是难得的生物奇才，连老师都舍不得他上前线，然而，在民族危难面前，他毅然决然地坚持上前线，正体现了广大人民对国家对民族强烈的爱和责任感。众学生和澹台玮相互补充、强化，最后融合为一个强大的、坚不可摧的民族。他们之间通过叠加、重合，起到互相映衬、强化的作用，从而揭示了文章的主旨——中国人民爱国、勇敢、强大，抗战必定胜利。
显然，对群像类人物的文章进行这样的梳理，可以更好更快地读懂文章，把握人物彼此间的关系以及人物的精神特质，进而领会文章的主旨。
写群像人物典型的文章还有孙犁的《荷花淀》、萧乾的《朦胧的敬慕》等，可以让学生尝试运用已学过的方法，自行欣赏这些文章。
这类文章有如下的阅读障碍：若干个人物如何组织在一起，这是构思选材的问题；如何通过不同的人物表达同一主旨，这是写群像类人物的什么侧面、怎样写的问题；这些不同的人物彼此之间存在什么样的关系，是平面关系还是主次关系，这是剪裁的问题。
在阅读此类文章时，由于文中人物众多，事件又多是片段式的，似乎支离破碎，学生往往理不清文章的头绪，导致对文章的理解片面、肤浅。找出这类文章的特点，给学生一个抓手，学生就容易进入文章的核心。
首先回忆学过的夏衍的《包身工》，提问：文中的“芦柴棒”和“小福子”是文章的主要人物吗？显然不是，文章要写的是包身工这个特殊的人群无比悲惨的命运。文中写了包身工起床的情景，再通过“芦柴棒”吃饭的情景和“小福子”劳动的情景，不断地叠加、重合，就把包身工的难以置信的吃、住、劳动条件的恶劣，展现在世人的面前，从而愤怒地控诉包身工制度的罪恶。
再以宗璞的《这是你的战争》为例：这篇文章有老师孟弗之、萧子蔚；有学生——跟孟弗之一同从校门走出的几个学生，工学院三年级的几个学生，中文系四年级的蒋姓学生，生物系三年级的学生澹台玮。前前后后不少于10人，谁是作者要着力刻画的人物？恐怕没有答案。这是一篇典型的写群像人物的文章。
下面我们引导学生从以下几个方面进入文本：
一、文章的背景和构思框架
文章背景：学生认真地阅读文章后，可以很快明晓文章的背景——中国抗战部队急需译员，教育部决定征调四年级男生入伍，大学已召开征调动员大会。
行文框架：三次对话，同中有异。一是孟弗之教授与爱国学生的两次对话（因共性较多，姑且合并为一次对话），这两次对话从正面表现了广大青年学生爱国的高涨热情；二是孟弗之教授与蒋姓学生的对话，凸显蒋姓学生卑劣的灵魂；三是萧子蔚老师与澹台玮的对话，再次从正面，高度赞美了学生空前的爱国热情。
到这里，学生可以看出众多人物是统一在同一事件上：学生是积极响应国家的号召，奔赴抗战的前线，还是贪生怕死，寻找各种借口为自己开脱。也可以看出文章的主旨是肯定、歌颂广大学生的爱国热情，而不是某一个爱国学生，并让我们从广大爱国学生的身上，看到抗战必胜的希望。
二、描写人物的内容和方式
文中的两位教师显然不是作者要重点写的人物，在文中，他们主要充当线索的作用，是他们将不同的学生串在一起。要表现的是这些不同的学生。作者采用片段式的材料，这些学生与这次征调无关的事情一概不提，单选他们对征调入伍的态度。所以文中的三次对话是围绕征调入伍展开的。
三次对话，主要是运用对比的手法，首先是人物出场的背景不同，蒋姓的学生在描写广大学生踊跃报名的热烈场面后出场，可以很好地反衬他行动的可耻；而澹台玮在蒋姓学生之后出场，不仅可以突出他人格的高尚，同时也因为他是孟老师的外甥，巧妙地反驳了蒋姓学生“你们先生自己不去，让别人的子弟去送死！”的不实之词。其次是二人出场的方式不同。蒋姓的学生是在孟老师大步向前走时，从后面追上来，用的是动态的画面；而澹台玮则是和老师坐在桌前讨论学术问题，用的是静态的画面，二者动静结合，错落有致。再次是师生谈话的方式不同。蒋姓的学生从后面追上来，说话吞吞吐吐，难以启齿，孟老师原以为他也是想报名上前线，没料到他竟然是想拉关系逃避应征，事情的发生出人意料，二人的谈话以不快收场；澹台玮的谈话虽然也是吞吞吐吐，难以启齿，却是害怕老师伤心难过，带有安慰老师的情味，在老师的意料之中，二人的谈话在互相理解、心气相通中结束。
三、人物之间的关系
文中的大多数学生都是爱国的，而且文中主要是通过对话表现人物，很容易写重复。我们看看作者是怎样剑走偏锋的。三次对话，两次表现学生的爱国热情，一次表现个别学生个人利益至上、贪生怕死的行为。这一正一反，正是为了表达文章的主旨，歌颂广大的爱国学生，鞭挞极少数的自私学生。而孟弗之老师与众学生的对话与萧子蔚老师与澹台玮的对话，又是互相重合、叠加，同中有异。孟老师与众学生的对话，展示的是中国人民爱国的热情，是国家兴亡，匹夫有责的爱国传统在大学生身上的体现，是抗战必然胜利的坚实基础。只有广大的人民都站起来，挺起腰杆，拿起武器，才能把侵略者赶出去。萧老师与澹台玮的对话，则是把学生的爱国热情定格、放大，澹台玮的爱国热情表现得淋漓尽致：他既不在征调之列，又是难得的生物奇才，连老师都舍不得他上前线，然而，在民族危难面前，他毅然决然地坚持上前线，正体现了广大人民对国家对民族强烈的爱和责任感。众学生和澹台玮相互补充、强化，最后融合为一个强大的、坚不可摧的民族。他们之间通过叠加、重合，起到互相映衬、强化的作用，从而揭示了文章的主旨——中国人民爱国、勇敢、强大，抗战必定胜利。
显然，对群像类人物的文章进行这样的梳理，可以更好更快地读懂文章，把握人物彼此间的关系以及人物的精神特质，进而领会文章的主旨。
写群像人物典型的文章还有孙犁的《荷花淀》、萧乾的《朦胧的敬慕》等，可以让学生尝试运用已学过的方法，自行欣赏这些文章。