摘要：在素质教育背景下，小学科学教学要在提高课堂教学有效性的基础上，巧妙引领小学生进行多样化的科学探究，促进其全面发展。
　　关键词：合理猜想；小学；科学探究
　　在小学科学课堂教学中，教师不能再采用传统“满堂灌”教学模式，要结合小学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，采用多样化的教学方法，结合学科特点、性质，多角度引导小学生合理猜想，科学探究，使其在学习科学知识与技能的同时健康成长，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
　　一、借助问题合理猜想
　　猜想并不是毫无根据的，是建立在学生参与探究活动的基础之上的。教师要结合小学生各方面情况，创设良好的问题情景，吸引他们的注意力，引导其发现问题，大胆猜想，主动进行科学探究。
　　以“改变物体在水中的沉浮”教学为例。上课前，教师围绕相关知识点，以小学生已有的认知水平为切入点，制订合理的教学方案，准备好教学用具，比如重量、形状各不相同的红薯、西红柿等。课堂教学中，教师可以先让学生猜猜这些物体在水中沉浮的情况，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，在活跃课堂氛围的同时，使其迅速融入新課题学习中。教师引导学生进行相关的探究实验，验证学生的猜想，看看物体的沉浮是否真的和物体的形状、重量相关。
　　经过一系列探究实验活动，学生会发现实验结果和自己的猜想并不完全相同，心中便会出现疑问，这激起了他们的探索欲、求知欲，想要进行进一步探索和物体沉浮真正相关的因素。在此过程中，教师只需扮演好组织者、引导者、协作者的角色，巧设问题，多角度引导学生思考、猜想、提出疑问。例如，教师引导学生尝试改变水中物体的形状与重量，看看水中物体的浮沉情况。或者将盐加入水中，再看看物体的浮沉情况是否改变。学生在探究实验的过程中验证自己的猜想，全面、准确理解知识点，有效突破教学重点与难点，完善已有的知识结构，逐渐对学习产生浓厚的兴趣。
　　二、借助经验合理猜想
　　在日常生活、学习中，小学生已积累了一定的知识和经验，合理猜想离不开有效迁移他们已有的知识和经验。在科学学科教学中，教师需要多鼓励学生以问题为基点，利用已积累的知识经验，进行科学猜想。
　　以“声音是怎样产生的”教学为例。在课堂教学中，教师可以让学生利用已有的知识经验，借助感兴趣的各类材料制造不同的声音，并猜想一下所用材料对产生的声音有怎样的影响。
　　学生已有的知识经验大都是零散、孤立的，没有统一的结构体系，这就需要教师积极引导他们正确概括、提炼猜想，以此构建科学的知识网络体系。在“声音是怎样产生的”一课教学中，教师让学生以小组为单位相互交流、探讨，利用彼此积累的经验大胆猜想。比如，引导学生用尺子敲击桌面，猜猜声音的产生的原理。有学生说：“敲击过程中尺子在动，说明是碰撞后产生振动，进而形成了声音。”教师进一步发问：“声音都是由于振动产生的吗？那物体摩擦会怎么样？”引导他们再次探讨。有学生便说声音和摩擦也有关系。教师不要急于给出正确答案，要引领学生进行相关的科学探究，证实自己的猜想，积累正确的知识经验。
　　三、借助探索合理猜想
　　教学中，教师要围绕章节知识点，多开展一些探索实验活动，引导学生进行合理化猜想。
　　以“点亮我的小灯泡”为例。上课前，教师要认真解读相关知识点，准备好教学材料，比如灯泡、电线、电池。在课堂教学中，教师可以将这些材料发给学生，让他们以小组为单位进行组装活动，探讨如何利用已有的材料让灯泡亮起来。学生在探索中大胆猜想，不断探究验证，寻找“点亮”灯泡的方法。
　　四、结语
　　总而言之，在小学科学课程教学中，教师必须与时俱进，树立生本教育理念，尊重学生个体差异，平等对待每位学生，充分体现学生在课堂教学中的主体地位。同时还要正确认识“合理猜想”的重要性，借助问题、探究等方式，多渠道、多层次引导学生进行合理化猜想。
　　在一系列科学探究活动中学生逐渐对科学产生浓厚的兴趣，就会积极、主动融入课程学习中，努力学好相关知识，全面发展，提高科学素养。