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摘 要： 信息技术教师要认识到班级里每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要实现的教学目标对它进行合理教学设计和因材施教。教师可以根据学生特点，安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以只做基础性操作，而对水平较高的学生可以提高要求，让他们做一些有发挥余地的、有挑战性的操作。
关键词： 信息技术课堂 管理方法 学生实际
信息技术是一门新兴学科。近年来我工作在信息技术教学的一线，教学经验让我深深地体会到搞好信息技术教学中的课堂管理是多么重要。其实，课堂管理在其他任何学科中都是有效教学的重要成分。就连学生也关心这一问题，因为管理比重大了，学习时间必然相对减少，他们需要教师是一个有能力的课堂操控者。在这里我要谈的问题是如何让所有学生都积极主动地参与教学，这是核心问题，也是关键所在。因为信息技术与其他课程不同，课程本身的特点就是操作性很强。但问题也出在这里，虽然已是高中生，但有的学生自控能力有限，随意说话、走动、上网、吃零食甚至打游戏等不和谐现象仍然存在，这就要求信息技术教师掌握一套行之有效的课堂管理方法。
一、信息技术课堂管理中存在的问题
1.学校往往不重视信息技术课程。
现阶段，期中、期末因为没有正式的信息技术学科测试，缺少有效评价这一重要环节，所以学校、教师对信息技术学科在高中整个前阶段都持一种不够重视的态度。
2.课堂纪律难以调控。
由于学生认为信息技术课是可有可无的，因此大部分学生都以一种娱乐心态上课，这并不是真正学习积极，只是“玩玩”的心态，学习态度自然不好。信息技术课一般在机房上课，与教室里上课相比，机房中的干扰因素更多，环境更复杂，相应带来的纪律问题就更多。
诸如相互走动、讲话等情况十分普遍，尤其有的同学在教室里偷偷吃零食，并把垃圾丢在微机桌的缝隙里，更有个别学生用U盘、MP3把一些小游戏偷偷拷贝到电脑里面。他们经常抱着这样的心态上课，上课情绪再高、再怎么喜欢这门课，也都成了反面因素。
3.学生操作电脑的能力和水平相差太大。
学生的基础存在很大差异，因为相当一部分学生来自农村，还有一部分来自城镇，家里面有电脑的学生可能不用教书本上的内容也已经学会，而家里没电脑的学生原来几乎没有接触过计算机，高一年级有些学生甚至连基本的开关机、指法、鼠标都要从头练习。学生存在这样大的反差，在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”就会使很多学生产生抵触情绪。
诸如：在计算机实际操作中，一些相对较好的学生只需几分钟就能迅速完成老师布置的任务，时常“不够吃”，则他们剩余的时间就会显得无所事事，转而可能做出说话、打游戏等与其他无关教学内容的事。另一部分学生则“吃不消”，认为老师上课进度太快，自己跟不上，“跟不上，就不跟了”，于是加入“无所事事”队伍。
4.教学中教师教学设计没有从学生实际出发。
有一些教学经验的教师都有这样一些体会：由于教学环境不同、教学对象存在不同层次，也许教材中介绍某一个知识点时篇幅很长，而实际操作中却只有短短几步，信息技术教师要认识到班级里每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不同的，根据要实现的教学目标进行合理教学设计和因材施教，这对教师进行教学设计时提出更高的要求。
二、解决问题的策略
1.严抓课堂纪律管理，有效教学需要良好课堂秩序做保障。
在每一学期上课前，信息技术教师都应向所有学生严明在机房上课与在普通教室不同的课堂纪律和规则，让学生在内心种下遵守或者无视课堂规则的种子。此外，对于表现较好的学生应给予微笑、表扬或者奖励。
根据行为主义观点，以积极强化的行为倾向重复出现，适当强化是非常重要的。
2.分层教学，做好教学设计，合理组织上课。
（1）教师要因材施教与统一要求相结合，而这里所说的“材”并不单指教材，还指人才、教学环境等。
如教师可以根据学生的特点，安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以只做基础性操作，而对好点的学生提高要求，让他们做一些有发挥余地的、有挑战性的操作。尽可能做到在同一时间段内，不同水平的学生都完成分给他们的不同层次的题目，这样才能达到“有效”的目的。
（2）在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来奖励。所以信息技术教师在上每一节课前都要做好教学设计，使学生自觉学习，满足他们进一步探讨的认知需要。
例如：讲解如何使用Word软件一课中，有关学生如何完成“图文混排”操作时，若只是为了教而教，老师一遍又一遍地唠叨操作方法，讲述文字、图片如何插入而随意输入一些无意义的文字时，学生根本没有兴趣听。假若提供给学生的素材是学生平时就感兴趣的有关影视明星之类的资料，不用老师教，学生也会主动尝试，将这些他们喜爱的资料组合成一个漂亮的电子文档。
（3）完善评价制度，运用多种评价机制。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，有些教师甚至只凭印象打分，这样的评价方式往往忽視考查学生信息素养的提高和全面发展，过多重视考试成绩，忽视过程性评价。同时，我们应注意通过课堂反馈建立一座教师与学生之间的桥梁，学生在这种平等的气氛下自我评价或得到他人的评价，更容易发现自己的优点，改正缺点。教师可以了解学生在信息技术课中的各种反应，及时调整教学，使教学过程保持动态变化。努力做到有效调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展自己，建立起一种师生互动的评价方式。根据新课程基本理念和高中信息技术课堂教学实际，从不同角度，应用多种方式进行多元评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学习兴趣，培养能力，从而提高课堂效率，让学生学有所得。
总之，课堂管理有三个目标：争取更多时间学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理，实现这三个目标才是行之有效的课堂管理。
参考文献：
[1]吴恒.高中信息技术新课程的实践困惑与对策[J].网络科技时代，2007（15）.
[2]张利.高中信息技术游戏化教学研究[J].软件导刊，2011（08）.
关键词： 信息技术课堂 管理方法 学生实际
信息技术是一门新兴学科。近年来我工作在信息技术教学的一线，教学经验让我深深地体会到搞好信息技术教学中的课堂管理是多么重要。其实，课堂管理在其他任何学科中都是有效教学的重要成分。就连学生也关心这一问题，因为管理比重大了，学习时间必然相对减少，他们需要教师是一个有能力的课堂操控者。在这里我要谈的问题是如何让所有学生都积极主动地参与教学，这是核心问题，也是关键所在。因为信息技术与其他课程不同，课程本身的特点就是操作性很强。但问题也出在这里，虽然已是高中生，但有的学生自控能力有限，随意说话、走动、上网、吃零食甚至打游戏等不和谐现象仍然存在，这就要求信息技术教师掌握一套行之有效的课堂管理方法。
一、信息技术课堂管理中存在的问题
1.学校往往不重视信息技术课程。
现阶段，期中、期末因为没有正式的信息技术学科测试，缺少有效评价这一重要环节，所以学校、教师对信息技术学科在高中整个前阶段都持一种不够重视的态度。
2.课堂纪律难以调控。
由于学生认为信息技术课是可有可无的，因此大部分学生都以一种娱乐心态上课，这并不是真正学习积极，只是“玩玩”的心态，学习态度自然不好。信息技术课一般在机房上课，与教室里上课相比，机房中的干扰因素更多，环境更复杂，相应带来的纪律问题就更多。
诸如相互走动、讲话等情况十分普遍，尤其有的同学在教室里偷偷吃零食，并把垃圾丢在微机桌的缝隙里，更有个别学生用U盘、MP3把一些小游戏偷偷拷贝到电脑里面。他们经常抱着这样的心态上课，上课情绪再高、再怎么喜欢这门课，也都成了反面因素。
3.学生操作电脑的能力和水平相差太大。
学生的基础存在很大差异，因为相当一部分学生来自农村，还有一部分来自城镇，家里面有电脑的学生可能不用教书本上的内容也已经学会，而家里没电脑的学生原来几乎没有接触过计算机，高一年级有些学生甚至连基本的开关机、指法、鼠标都要从头练习。学生存在这样大的反差，在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”就会使很多学生产生抵触情绪。
诸如：在计算机实际操作中，一些相对较好的学生只需几分钟就能迅速完成老师布置的任务，时常“不够吃”，则他们剩余的时间就会显得无所事事，转而可能做出说话、打游戏等与其他无关教学内容的事。另一部分学生则“吃不消”，认为老师上课进度太快，自己跟不上，“跟不上，就不跟了”，于是加入“无所事事”队伍。
4.教学中教师教学设计没有从学生实际出发。
有一些教学经验的教师都有这样一些体会：由于教学环境不同、教学对象存在不同层次，也许教材中介绍某一个知识点时篇幅很长，而实际操作中却只有短短几步，信息技术教师要认识到班级里每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不同的，根据要实现的教学目标进行合理教学设计和因材施教，这对教师进行教学设计时提出更高的要求。
二、解决问题的策略
1.严抓课堂纪律管理，有效教学需要良好课堂秩序做保障。
在每一学期上课前，信息技术教师都应向所有学生严明在机房上课与在普通教室不同的课堂纪律和规则，让学生在内心种下遵守或者无视课堂规则的种子。此外，对于表现较好的学生应给予微笑、表扬或者奖励。
根据行为主义观点，以积极强化的行为倾向重复出现，适当强化是非常重要的。
2.分层教学，做好教学设计，合理组织上课。
（1）教师要因材施教与统一要求相结合，而这里所说的“材”并不单指教材，还指人才、教学环境等。
如教师可以根据学生的特点，安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以只做基础性操作，而对好点的学生提高要求，让他们做一些有发挥余地的、有挑战性的操作。尽可能做到在同一时间段内，不同水平的学生都完成分给他们的不同层次的题目，这样才能达到“有效”的目的。
（2）在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来奖励。所以信息技术教师在上每一节课前都要做好教学设计，使学生自觉学习，满足他们进一步探讨的认知需要。
例如：讲解如何使用Word软件一课中，有关学生如何完成“图文混排”操作时，若只是为了教而教，老师一遍又一遍地唠叨操作方法，讲述文字、图片如何插入而随意输入一些无意义的文字时，学生根本没有兴趣听。假若提供给学生的素材是学生平时就感兴趣的有关影视明星之类的资料，不用老师教，学生也会主动尝试，将这些他们喜爱的资料组合成一个漂亮的电子文档。
（3）完善评价制度，运用多种评价机制。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，有些教师甚至只凭印象打分，这样的评价方式往往忽視考查学生信息素养的提高和全面发展，过多重视考试成绩，忽视过程性评价。同时，我们应注意通过课堂反馈建立一座教师与学生之间的桥梁，学生在这种平等的气氛下自我评价或得到他人的评价，更容易发现自己的优点，改正缺点。教师可以了解学生在信息技术课中的各种反应，及时调整教学，使教学过程保持动态变化。努力做到有效调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展自己，建立起一种师生互动的评价方式。根据新课程基本理念和高中信息技术课堂教学实际，从不同角度，应用多种方式进行多元评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学习兴趣，培养能力，从而提高课堂效率，让学生学有所得。
总之，课堂管理有三个目标：争取更多时间学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理，实现这三个目标才是行之有效的课堂管理。
参考文献：
[1]吴恒.高中信息技术新课程的实践困惑与对策[J].网络科技时代，2007（15）.
[2]张利.高中信息技术游戏化教学研究[J].软件导刊，2011（08）.