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摘 要 劳动主题的教学离不开情感因素的作用。教学必须耦合生活，创设丰富的体验活动，以学生已有的劳动经验激发其劳动情感与热情，在愉悦的氛围中学会劳动技能；进而借助课后延伸活动，引导学生在生活中践行劳动，升华情感，逐渐形成劳动习惯。
关 键 词 道德与法治；劳动素养；劳动教育；情感
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2019）03-00-02
小学德育教材编排了不少劳动教学主题活动，对于培养学生的劳动素养具有重要价值。但是，一些教师由于过于强调劳动“技能”的培养而忽略了情感的培育，往往难以激发学生“爱劳动”的情感。
苏霍姆林斯基曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”[1]情感是使道德认识转化为道德行为的连接点和动力。只有让学生的情感贯穿教学始终，拨动其心弦，才能促进学生积极的劳动体验，进而产生情感共鸣，切实提高其劳动素养。以下，以《道德与法治》一年级下册“干点家务活”一课为例作一探讨。
一、耦合生活，萌生情感，让学生“愿劳动”
“干点家务活”是第三单元“我爱我家”最后一课，学生经过体验“家人的爱”，发现家人间的相互关怀，到学习整理自己的物品，再到本课学习家务活，旨在鼓励学生承担一定的家庭责任。[2]教材的这一内容设计蕴涵着深厚的情感因素——“责任”的担当自当建立在对“家人的爱”的理解和感悟基础之上。
因此，教师在导入环节设计了课前调查，借此唤醒学生对家人爱的记忆，从而“入情”，充分调动其积极的情感体验。借助“妈妈一天的家务活”调查表，让学生提前在家观察，从记录时间和具体劳动内容两方面，了解妈妈的“家庭生活日常”。课上，教师先组织学生汇报交流，将一项项家务活逐一出示在大屏幕上。看到满屏的家务活时，学生们惊诧不已，原来妈妈每天要做这么多家务活，自然感受到了妈妈劳动的辛苦。
紧接着，教师抛出话题“妈妈每天都要做那么多事情，她的心里除了我们还是我们。那么，你有什么话想对妈妈说呢？”（播放背景音乐“烛光里的妈妈”）学生们入情入境，感恩之情溢于言表，自然产生了想要为妈妈分担家务活的愿望。
统编《道德与法治》教材将“向生活学习”作为主导的学习方式，其中的许多环节都是先请学生讲述已有的生活经验，呈现或分享他人过去的生活情境。我们在劳动主题教学中，要重视激发学生已有的劳动经验，以此激发学生的生活情感，使其在生活的“反刍”中“愿劳动”，为劳动教育奠定坚实的基础。
二、体验活动，丰盈情感，让学生“会劳动”
不难发现，道德与法治教材设计了精彩纷呈的现场体验活动，它是低年段学生道德学习的重要方式。我们在教学中，要将理性的劳动知识以感性的方式直观地呈现出来，叩开学生的情感之门，使其在轻松、愉悦的活动体验中获取知识，掌握技能，获得成长。
在“干点家务活”一课“学做家务活”环节，教师先请已经会剥蚕豆的孩子做示范，和学生一起学习剥蚕豆的方法；然后，开展小组剥豆大PK游戏，根据剥出的蚕豆数量、垃圾分类整理情况等，一起总结剥豆的方法和技巧，并为优胜小组的组员颁发“家务小能手”徽章。最后，师生一起煮豆，将亲手剥的豆仁洗净放入电饭锅。孩子们高兴地等待美味，而后争相品尝着自己的劳动成果，更品尝着劳动的自豪感、幸福感和快乐感。
在劳动主题教学中，我们可以根据儿童的特点综合采用游戏、儿歌、表演等多种活动形式，创设充满劳动乐趣的现场体验活动。比如，在学习叠衣服这一环节，教师编写了一首儿歌：小衣服放放好，我来帮你叠叠好。左手抱一抱，右手抱一抱，点点头，弯弯腰，衣服叠得真正好！师生一起唱着儿歌练习叠衣服。如此，将叠衣服的方法融入儿歌之中，孩子们轻松愉快地学会了这一家务活。这样的劳动技能学习让学生感受到劳动和生活的乐趣，自然能激发学生“会劳动”的积极性和热情，“爱劳动”的种子悄无声息地播撒在了学生的心田。
三、拓展延伸，升华情感，让学生“爱劳动”
学生良好习惯的养成是一个长期的过程。当学生将劳动变成自觉、日常的生活行为时，劳动素养才能真正形成。因此，劳动主题教学必须回到学生生活，促进学生的生活践行，实现知与行的统一，真正引领儿童的未来生活。教师不妨设计一些课后体验活动，让学生践行劳动技能，进一步深化劳动“情感”，让学生自觉形成“爱劳动”的品质。
通过叠衣、剥豆等家务体验活动学习，学生明白了不仅要干家务活，更要巧干家务活，体验到劳动的乐趣。课堂结束前，教师播放视频“生活小窍门”，让孩子们了解剥蒜、挤牙膏、洗碗等家务活的小技巧。活泼、直观的演示充满生活乐趣，学生们惊叹于“小窍门”的“巧妙”，顿时产生了尝试验证的愿望。教师趁势下发了“家务劳动实践卡”（图1），让孩子们带回家，每做完一件家务后，请家长打星评价；而后，根据星星的数量，评选出班级中的“巧巧手”。以此引导学生在家庭生活中践行劳动技能，增进劳动情感，从而逐渐地养成良好的劳动习惯。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是道德行为的精神支柱，道德行为的力量源泉。在劳动主题教学中，我们要根据学生的心理特点和认知规律，从“情”入手，以“情”为线，借助调查、游戏、展示等多种形式，让情感体验之花盛开。如此，劳动的种子就会在学生的心靈生根、开花、结果，抵达“情到深处自然行”的理想境界。
参考文献：
[1]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基[M].北京：教育科学出版社，2007：12.
[2]鲁洁.道德与法治教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016：12.
（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小
浙江绍兴 312369）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 道德与法治；劳动素养；劳动教育；情感
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2019）03-00-02
小学德育教材编排了不少劳动教学主题活动，对于培养学生的劳动素养具有重要价值。但是，一些教师由于过于强调劳动“技能”的培养而忽略了情感的培育，往往难以激发学生“爱劳动”的情感。
苏霍姆林斯基曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”[1]情感是使道德认识转化为道德行为的连接点和动力。只有让学生的情感贯穿教学始终，拨动其心弦，才能促进学生积极的劳动体验，进而产生情感共鸣，切实提高其劳动素养。以下，以《道德与法治》一年级下册“干点家务活”一课为例作一探讨。
一、耦合生活，萌生情感，让学生“愿劳动”
“干点家务活”是第三单元“我爱我家”最后一课，学生经过体验“家人的爱”，发现家人间的相互关怀，到学习整理自己的物品，再到本课学习家务活，旨在鼓励学生承担一定的家庭责任。[2]教材的这一内容设计蕴涵着深厚的情感因素——“责任”的担当自当建立在对“家人的爱”的理解和感悟基础之上。
因此，教师在导入环节设计了课前调查，借此唤醒学生对家人爱的记忆，从而“入情”，充分调动其积极的情感体验。借助“妈妈一天的家务活”调查表，让学生提前在家观察，从记录时间和具体劳动内容两方面，了解妈妈的“家庭生活日常”。课上，教师先组织学生汇报交流，将一项项家务活逐一出示在大屏幕上。看到满屏的家务活时，学生们惊诧不已，原来妈妈每天要做这么多家务活，自然感受到了妈妈劳动的辛苦。
紧接着，教师抛出话题“妈妈每天都要做那么多事情，她的心里除了我们还是我们。那么，你有什么话想对妈妈说呢？”（播放背景音乐“烛光里的妈妈”）学生们入情入境，感恩之情溢于言表，自然产生了想要为妈妈分担家务活的愿望。
统编《道德与法治》教材将“向生活学习”作为主导的学习方式，其中的许多环节都是先请学生讲述已有的生活经验，呈现或分享他人过去的生活情境。我们在劳动主题教学中，要重视激发学生已有的劳动经验，以此激发学生的生活情感，使其在生活的“反刍”中“愿劳动”，为劳动教育奠定坚实的基础。
二、体验活动，丰盈情感，让学生“会劳动”
不难发现，道德与法治教材设计了精彩纷呈的现场体验活动，它是低年段学生道德学习的重要方式。我们在教学中，要将理性的劳动知识以感性的方式直观地呈现出来，叩开学生的情感之门，使其在轻松、愉悦的活动体验中获取知识，掌握技能，获得成长。
在“干点家务活”一课“学做家务活”环节，教师先请已经会剥蚕豆的孩子做示范，和学生一起学习剥蚕豆的方法；然后，开展小组剥豆大PK游戏，根据剥出的蚕豆数量、垃圾分类整理情况等，一起总结剥豆的方法和技巧，并为优胜小组的组员颁发“家务小能手”徽章。最后，师生一起煮豆，将亲手剥的豆仁洗净放入电饭锅。孩子们高兴地等待美味，而后争相品尝着自己的劳动成果，更品尝着劳动的自豪感、幸福感和快乐感。
在劳动主题教学中，我们可以根据儿童的特点综合采用游戏、儿歌、表演等多种活动形式，创设充满劳动乐趣的现场体验活动。比如，在学习叠衣服这一环节，教师编写了一首儿歌：小衣服放放好，我来帮你叠叠好。左手抱一抱，右手抱一抱，点点头，弯弯腰，衣服叠得真正好！师生一起唱着儿歌练习叠衣服。如此，将叠衣服的方法融入儿歌之中，孩子们轻松愉快地学会了这一家务活。这样的劳动技能学习让学生感受到劳动和生活的乐趣，自然能激发学生“会劳动”的积极性和热情，“爱劳动”的种子悄无声息地播撒在了学生的心田。
三、拓展延伸，升华情感，让学生“爱劳动”
学生良好习惯的养成是一个长期的过程。当学生将劳动变成自觉、日常的生活行为时，劳动素养才能真正形成。因此，劳动主题教学必须回到学生生活，促进学生的生活践行，实现知与行的统一，真正引领儿童的未来生活。教师不妨设计一些课后体验活动，让学生践行劳动技能，进一步深化劳动“情感”，让学生自觉形成“爱劳动”的品质。
通过叠衣、剥豆等家务体验活动学习，学生明白了不仅要干家务活，更要巧干家务活，体验到劳动的乐趣。课堂结束前，教师播放视频“生活小窍门”，让孩子们了解剥蒜、挤牙膏、洗碗等家务活的小技巧。活泼、直观的演示充满生活乐趣，学生们惊叹于“小窍门”的“巧妙”，顿时产生了尝试验证的愿望。教师趁势下发了“家务劳动实践卡”（图1），让孩子们带回家，每做完一件家务后，请家长打星评价；而后，根据星星的数量，评选出班级中的“巧巧手”。以此引导学生在家庭生活中践行劳动技能，增进劳动情感，从而逐渐地养成良好的劳动习惯。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是道德行为的精神支柱，道德行为的力量源泉。在劳动主题教学中，我们要根据学生的心理特点和认知规律，从“情”入手，以“情”为线，借助调查、游戏、展示等多种形式，让情感体验之花盛开。如此，劳动的种子就会在学生的心靈生根、开花、结果，抵达“情到深处自然行”的理想境界。
参考文献：
[1]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基[M].北京：教育科学出版社，2007：12.
[2]鲁洁.道德与法治教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016：12.
（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小
浙江绍兴 312369）
责任编辑 毛伟娜