“疑是思之始，学之端”。疑是思维的火花，因为思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终。面对新世纪的教学形势，教学中要求学生不但要学会知识，而且还要学会思维，掌握学习的方法，培养学习的能力。而语文教学中的质疑，就是学生开启思维，掌握学习方法，形成语文能力的重要的途径。
　　那么，在课堂教学中，如何培养学生的质疑能力呢？
　　1. 思想上重视培养学生质疑问难的能力
　　好奇、好问、好动是学生的天性，我们常看到一些学龄前儿童，缠着大人问这问那的情景：他们常看到花会问：“这是什么呀？”“它为什么是红色的？”“它是怎样长的呀？”……如果你不阻止，他会一直问下去，有时会问得你回答不上来。孩子的思维是在这提问问题的过程中开发的，从而启迪智慧，萌发创造意识。可惜的是，受传统教育的影响，孩子的这些天性得不到重视和培养。孩子一入学，听到的是：“不准随便动”，“不准随便说话”；看到的是老师严肃的神情；感觉到的是课堂严肃的气氛。而教师的“一言堂”又“垄断”了整个教学过程，学生只能围着老师转，这种“平静、沉闷、近乎一潭死水”的教学气氛，使学生有话不敢说，有问题不敢提，禁锢了学生的思维，其结果是教师付出多，学生收获少，甚至产生厌学心理，严重影响了学生健全的人格的培养。因此，教师要改变观念，从思想上重视培养学生质疑问难的能力。
　　2. 创造和谐、宽松的课堂气氛
　　在课堂教学中教师应该走下讲台，放下严师的架子，微笑着面对每个学生，给学生营造一个宽松、和谐、民主的探索问题的环境。课堂上，老师和学生是朋友，老师和学生一起学习、共同探讨，这样就拉近了师生之间的距离，使学生的身心得到彻底解放，学生有“安全感”、“自由感”，敢于把心中所思所想提出来，变“一言堂”为“群言堂”，如老师可以向学生提问问题，学生也可以向老师提问问题，还可以向某个学生、或向全班学生提问问题。课堂上充满了探索、思考、严肃、活泼的教学气氛。
　　3. 给学生提供质疑的时间
　　学生有了敢于提问问题的信心和勇气，教师还要给学生提供质疑的时间，这样学生才有充分的时间去思考、才能查阅、去探索，不断激发学生的思维，以形成“质疑——探究——质疑”的过程，从而提高学生的自学能力和创造能力。
　　3.1 课堂预习——质疑。在教每节课前，要留出一定的时间让学生预习。低年级学生开始预习时教师要做好指导，告诉他们预习的方法：如遇到不明白的字、词、句要查阅字典；或联系上下文多读几遍书，能自己解决的要自己解决，不能解决的或写在书上（画）个小问号，或写在本上，放到讲读课文时解决。到了高年级，学生已养成动口、动脑、动手自学的预习习惯，可放手让学生课下预习。
　　3.2 课上讨论交流——释疑。由于学生基础不同，提出的问题也不一样。如有的学生会提出一些词语或一些简单的问题，或是与课文主要内容没有多大联系的问题，此时老师要留出一定的时间让学生分小组讨论交流所提的问题，然后把普遍性的问题归纳起来，连同教师设计的问题，留待课上教学时统一解决。
　　如教学《只有一个地球》，学生预习后，经过讨论交流，我整理、归纳出以下几个实质性的问题：(1)地球上有哪些再生资源？有哪些不能再生资源？(2)为什么说我们只有一个地球？(3)为什么说“如果地球被破坏了我们别无去处？”(4)我们怎样保护地球？将这些问题写在黑板上，同时鼓励学生“你们通过认真读书动脑筋，提出了这些重要的问题，你们真行！相信你们再经过认真的读书、思考、讨论，会找出问题的答案的。”在老师的鼓励下，同学们渴望找到问题答案的积极性大大提高，学习气氛浓厚。
　　总之，我们在教学中，要做到常让“质疑”进入课堂，有意识地锻炼和培养学生的质疑能力，使学生在质疑、解疑的过程中，获取知识，让学生在课堂上自主学习，努力探索创新。
　　收稿日期：2012-04-21