论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说，在小学低段要有意识的培养学生说写的兴趣和基本能力。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求了。
在低段语文教学中，不少老师往往注重字词教学，虽有练笔，但多是词不达意。怎样做既能提高学生的写作水平，又能激发学生的写作兴趣呢？我想可以从以下几个方面进行引导。
1. 快乐环境中激发观察兴趣
《新课程标准》中指出“作文教学中应注重培养学生的观察能力。”学生可以随时随地的在实践中发展思维，丰富语言积累，培养语感。
1.1 充分利用班级的时空优势。
教室是学生心灵宣泄的天空，我为了让教室更具人文信息。经常时不时的更换教室的布置，哪怕是一小点。然后通过让学生观察找出异同点，用自己的语言把他表达出来。来培养学生的说话和写话兴趣。如：某一天我会不经意间在黑板的边上画上一棵心情树。然后让学生观察我们教室里有了什么变化。这时候，学生肯定会说，教室里多了一棵美丽的心情树，好漂亮哦!还有能用另外的表达方式吗？通过这些手段来激发学生的表达兴趣。好问的学生还肯定会问：“老师心情树有什么用啊？”这时候老师再告诉他：你可以把自己的喜怒哀乐画成画儿，写成话儿贴在墙上与大家分享。从这以后我就时常可以在心情树上看到“我今天有进步了，老师表扬了我!”“今天我跟同学吵架被老师批评了，我好难过。”等等这些学生的喜怒哀乐的话语，还有一幅幅生动的画儿都是孩子们心情的真实写照。写作这个时候不是作为一种语文的基本技能在训练，而更是一种图文并茂、直观形象地作为一种沟通手段在被孩子们运用。
1.2 充分利用课程资源。
根据学生的年龄特点，低段教材往往每课都配有插图，我们可以充分利用课程资源，指导学生学会观察。在观察中要让学生学会有序观察：先看图上有谁？在哪里？干什么？这些也是我们写话教学的重点。然后再引导观察周围的景物，告诉学生可以由远到近或由近到远，边观察边思考。
2. 课堂教学中培养写作兴趣
叶圣陶说：“阅读得其方，写作文能力也随之增长。”怎样读得好，得其方呢？在教学过程中，我主要把握“以写促读”法。作文训练本身就是提倡“由仿到创”。老师要引导学生学会仿。
读是思考的凭借，是感悟的前提，是说话的准备，是写作的基础。学生可以从读中学到怎样写，但这也是需要我们老师的长期有目的的培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
在仿写教学的过程中，关键是要找到合适他们口味，又易于他们吸收的短小文章，让孩子学得有榜有眼，又能立竿见影，这样才有兴趣。小学语文课文大多出自名家之手，人教版教材更是文质兼美，都值得学生仿写。我们要很好的发挥他的作用，适时让学生去仿写课文。这样不仅能提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的理解、感悟。提高学生从课文中获取多方面知识，从而达到“以写促读”的效果。
除了仿写，还可以改写，续写等等，学生都是很感兴趣的。他们相互交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，搞高了交际能力，更是培养了写作的信心和兴趣。
3. 游戏生活中吸收兴趣
人们常说：“生活是写作的源泉，写作的需要来自生活。”这就明确的点出了，要获取写作的材料，应该到生活当中去发掘。我们班的小朋友经常抱怨日记没东西可写，作为老师和家长应引导学生接触生活，扩大学生的生活面。
3.1 从学校着手。
利用班级和学校组织的活动进行指导，如放风筝，游戏“抢凳子”等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”“班级扣分了”“运动会得第一了”；关注校园的一草一木，一人一事。这样引导学生关注生活获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。
3.2 从大自然着手。
生活中，家长也可带孩子们走进大自然，走进社会去观察体验生活，社会是个大课堂，带孩子走出去，有计划、有目的地组织孩子去接触社会、接触自然，并教给他们观察和分析的基本方法，让他们学会从生活中选材，真正写出孩子心里的声音。
4. 收获中激发交流的兴趣
心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只能够影响个人行为的知识感兴趣。”对于一二年级的学生来说，老师要善于抓住苗头，选择各类日记的典型，进行具体的剖析。讲评中以赞扬为主体，挑几篇教成功和一般化的日记，进行比较。在讲解中表扬优秀，鼓励中间，激发后进，效果定然不凡。
德国浪漫主义诗人哲诺瓦斯说：“人必须通过活生生的个体去感受活生生的世界，而不仅仅通过理性逻辑去分析认知世界。”所以低年级的写话教学，只有在激发了学生的写作兴趣，让他们自然、无拘束，自由飞翔，才会使学生在愉快中易于动笔，乐于表达，写自己想说的话。
参考文献
［1］ 《语文课程标准解读》
［2］ 《小学语文教学》
［3］ 《发展与教育心理学》
［4］ 《皮亚杰教育论著选》
收稿日期：2012-04-16
在低段语文教学中，不少老师往往注重字词教学，虽有练笔，但多是词不达意。怎样做既能提高学生的写作水平，又能激发学生的写作兴趣呢？我想可以从以下几个方面进行引导。
1. 快乐环境中激发观察兴趣
《新课程标准》中指出“作文教学中应注重培养学生的观察能力。”学生可以随时随地的在实践中发展思维，丰富语言积累，培养语感。
1.1 充分利用班级的时空优势。
教室是学生心灵宣泄的天空，我为了让教室更具人文信息。经常时不时的更换教室的布置，哪怕是一小点。然后通过让学生观察找出异同点，用自己的语言把他表达出来。来培养学生的说话和写话兴趣。如：某一天我会不经意间在黑板的边上画上一棵心情树。然后让学生观察我们教室里有了什么变化。这时候，学生肯定会说，教室里多了一棵美丽的心情树，好漂亮哦!还有能用另外的表达方式吗？通过这些手段来激发学生的表达兴趣。好问的学生还肯定会问：“老师心情树有什么用啊？”这时候老师再告诉他：你可以把自己的喜怒哀乐画成画儿，写成话儿贴在墙上与大家分享。从这以后我就时常可以在心情树上看到“我今天有进步了，老师表扬了我!”“今天我跟同学吵架被老师批评了，我好难过。”等等这些学生的喜怒哀乐的话语，还有一幅幅生动的画儿都是孩子们心情的真实写照。写作这个时候不是作为一种语文的基本技能在训练，而更是一种图文并茂、直观形象地作为一种沟通手段在被孩子们运用。
1.2 充分利用课程资源。
根据学生的年龄特点，低段教材往往每课都配有插图，我们可以充分利用课程资源，指导学生学会观察。在观察中要让学生学会有序观察：先看图上有谁？在哪里？干什么？这些也是我们写话教学的重点。然后再引导观察周围的景物，告诉学生可以由远到近或由近到远，边观察边思考。
2. 课堂教学中培养写作兴趣
叶圣陶说：“阅读得其方，写作文能力也随之增长。”怎样读得好，得其方呢？在教学过程中，我主要把握“以写促读”法。作文训练本身就是提倡“由仿到创”。老师要引导学生学会仿。
读是思考的凭借，是感悟的前提，是说话的准备，是写作的基础。学生可以从读中学到怎样写，但这也是需要我们老师的长期有目的的培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
在仿写教学的过程中，关键是要找到合适他们口味，又易于他们吸收的短小文章，让孩子学得有榜有眼，又能立竿见影，这样才有兴趣。小学语文课文大多出自名家之手，人教版教材更是文质兼美，都值得学生仿写。我们要很好的发挥他的作用，适时让学生去仿写课文。这样不仅能提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的理解、感悟。提高学生从课文中获取多方面知识，从而达到“以写促读”的效果。
除了仿写，还可以改写，续写等等，学生都是很感兴趣的。他们相互交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，搞高了交际能力，更是培养了写作的信心和兴趣。
3. 游戏生活中吸收兴趣
人们常说：“生活是写作的源泉，写作的需要来自生活。”这就明确的点出了，要获取写作的材料，应该到生活当中去发掘。我们班的小朋友经常抱怨日记没东西可写，作为老师和家长应引导学生接触生活，扩大学生的生活面。
3.1 从学校着手。
利用班级和学校组织的活动进行指导，如放风筝，游戏“抢凳子”等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”“班级扣分了”“运动会得第一了”；关注校园的一草一木，一人一事。这样引导学生关注生活获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。
3.2 从大自然着手。
生活中，家长也可带孩子们走进大自然，走进社会去观察体验生活，社会是个大课堂，带孩子走出去，有计划、有目的地组织孩子去接触社会、接触自然，并教给他们观察和分析的基本方法，让他们学会从生活中选材，真正写出孩子心里的声音。
4. 收获中激发交流的兴趣
心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只能够影响个人行为的知识感兴趣。”对于一二年级的学生来说，老师要善于抓住苗头，选择各类日记的典型，进行具体的剖析。讲评中以赞扬为主体，挑几篇教成功和一般化的日记，进行比较。在讲解中表扬优秀，鼓励中间，激发后进，效果定然不凡。
德国浪漫主义诗人哲诺瓦斯说：“人必须通过活生生的个体去感受活生生的世界，而不仅仅通过理性逻辑去分析认知世界。”所以低年级的写话教学，只有在激发了学生的写作兴趣，让他们自然、无拘束，自由飞翔，才会使学生在愉快中易于动笔，乐于表达，写自己想说的话。
参考文献
［1］ 《语文课程标准解读》
［2］ 《小学语文教学》
［3］ 《发展与教育心理学》
［4］ 《皮亚杰教育论著选》
收稿日期：2012-04-16