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2014年，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》，提出“核心素养”这一概念；2016年，教育部又发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。至此，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养研究体现了以学生发展为核心的教育视角的变化，顺应了社会发展的需求。
语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。通过以教材为基点，以课堂为阵地，以阅读为契机，以生活为依托等途径来培养并提升高中学生语文核心素养，当是行之有效的策略。
一、以教材为基点，培养语文核心素养
语文教材是语文教学的根本载体，教师当充分利用好教科书，明确并落实教材的基本要求，借以培养学生的语文能力，促使学生语文核心素养的形成与发展。
以高中学生学习文言文为例，教师应当充分利用语文教材，有意识地培养学生良好的学习习惯。要求学生熟练诵读课文，名篇经典熟读成诵；引导学生利用课下注释和《古汉语常用字字典》等工具书逐字逐句理解文章内容；同时注意在学习过程中做好归纳整理，积累常见的实虚词、词类活用、特殊句式等文言知识。从而，学生逐渐养成良好的文言文阅读及学习习惯，并能举一反三，触类旁通。
二、以课堂为阵地。培养语文核心素养
培养高中学生语文核心素养的主阵地还是在课堂。而当前的一些语文教学环节中的确存在一些低效、繁琐的问题。课堂教学环节的复杂繁冗，直接导致学生课堂学习负担的加重。这样的课堂难以培养学生熟练的语言技能，难以培养学生良好的学习习惯，导致培养学生良好的语文核心素养目标的落空。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习；简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟；让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。
三、以阅读为契机。培养语文核心素养
教师要积极引导学生进行课外阅读，更进一步地提升学生的阅读能力和表达能力，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，提高自己的语文核心素养。
1.倡导经典阅读
毫无疑问，文学经典阅读对于提升语文核心素养有着极其重要的作用。所以，教师应当积极倡导经典阅读。具体而言，可从如下几个方面作出努力：（1）发挥教师引领示范作用和指导作用。首先，以人格引领人格，用魅力塑造魅力。教师应以自身为范，引领学生读书。教师可以把自己读书的成果在课堂内外进行展示，以加强对学生的感染力；其次，机智地引导学生。文学经典的引领，可以融入到教学的每一个环节，如导语，如授课过程中的经典穿插等等。（2）激发阅读兴趣，养成阅读习惯。利用教材中的文学经典，提升学生阅读兴趣。在教材中有很多文学经典，这些都可以用来培养学生兴趣。其次，巧妙推荐书目，促进学生阅读经典。比如学习梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》，可告知学生，梁先生的文章风格不独有严肃，还有幽默谐趣，进而以讲小故事的形式推荐《雅舍小品》一书。（3）引入激励机制，倡导背诵经典。可以诵读比赛带动读书氛围，也可以考试为动力，促进经典名篇的背诵。（4）定期开展读书交流会，保证阅读的持续性。
2.规范网络阅读
网络给教育带来了前所未有的革命性变化，作为一种新的阅读方式，网络阅读因其自身的优势，对高中生有着巨大的吸引力。如能因势利导，对学生语文核心素养的养成有着重大意义。因此，我们或可从以下几个方面着手指导规范学生的网络阅读。（1）家校统一认识。既然网络阅读的趋势不可逆转，家长和学校方面则当与时俱进，客观看待网络阅读的利与弊，主动出击，化被动为主动。一方面，学校要为高中生的网络阅读提供条件，营造一个安全纯净的校园网络环境；另一方面，家长、语文教师要开放眼界，自觉努力提高自身的信息素质。（2）培养高中生良好的信息素养。教师可指导学生提高网络信息检索能力，也可向学生推荐专业站点和精品网站，做好信息导航。（3）以经典阅读带动网络阅读是提高学生语文核心素养的根本途径。首先，用经典阅读精神培养高中生网络阅读的良好习惯。其次，用经典阅读兴趣提高高中生网络阅读品味。实践证明，长期的经典阅读必能促进学生良好的阅读品味和阅读习惯。
四、以生活为依托。培养语文核心素养
生活是文学艺术的源泉。同樣，语文核心素养的培养同样要以生活为依托，从中汲取营养，最终服务于生活。让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决社会上的问题。如2012年湖南高考作文，题目为一幅图片加四句话。图片内容为一只伸出的手，四句话分别是：伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张开是创造的力量，捧起是收获的希望。在引导学生分析了作文各个角度的立意之后，由“伸出是温暖的服务”这一句，可设计出一个贴近学生生活实际的问题：如果有一位老人跌倒，扶不扶？学生或因害怕讹诈而申明不敢扶；或毫无顾虑义无反顾选择扶起来；或尝试去想两全其美的办法，即先找人作证，再扶起老人。最后由教师作结，扬善与惩恶并举。这种课堂体验，使学生从旁观者变成了参与者，在感同身受中加深了对命题意图的深刻理解，让学生受到深刻的情感熏陶。
语文核心素养的形成与培养是一个复杂的、长期的过程，在核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位的今天，针对语文教学，我们应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，并着力贯穿于语文教学的每一个环节，以促进学生语文核心素养的提升。
语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。通过以教材为基点，以课堂为阵地，以阅读为契机，以生活为依托等途径来培养并提升高中学生语文核心素养，当是行之有效的策略。
一、以教材为基点，培养语文核心素养
语文教材是语文教学的根本载体，教师当充分利用好教科书，明确并落实教材的基本要求，借以培养学生的语文能力，促使学生语文核心素养的形成与发展。
以高中学生学习文言文为例，教师应当充分利用语文教材，有意识地培养学生良好的学习习惯。要求学生熟练诵读课文，名篇经典熟读成诵；引导学生利用课下注释和《古汉语常用字字典》等工具书逐字逐句理解文章内容；同时注意在学习过程中做好归纳整理，积累常见的实虚词、词类活用、特殊句式等文言知识。从而，学生逐渐养成良好的文言文阅读及学习习惯，并能举一反三，触类旁通。
二、以课堂为阵地。培养语文核心素养
培养高中学生语文核心素养的主阵地还是在课堂。而当前的一些语文教学环节中的确存在一些低效、繁琐的问题。课堂教学环节的复杂繁冗，直接导致学生课堂学习负担的加重。这样的课堂难以培养学生熟练的语言技能，难以培养学生良好的学习习惯，导致培养学生良好的语文核心素养目标的落空。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习；简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟；让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。
三、以阅读为契机。培养语文核心素养
教师要积极引导学生进行课外阅读，更进一步地提升学生的阅读能力和表达能力，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，提高自己的语文核心素养。
1.倡导经典阅读
毫无疑问，文学经典阅读对于提升语文核心素养有着极其重要的作用。所以，教师应当积极倡导经典阅读。具体而言，可从如下几个方面作出努力：（1）发挥教师引领示范作用和指导作用。首先，以人格引领人格，用魅力塑造魅力。教师应以自身为范，引领学生读书。教师可以把自己读书的成果在课堂内外进行展示，以加强对学生的感染力；其次，机智地引导学生。文学经典的引领，可以融入到教学的每一个环节，如导语，如授课过程中的经典穿插等等。（2）激发阅读兴趣，养成阅读习惯。利用教材中的文学经典，提升学生阅读兴趣。在教材中有很多文学经典，这些都可以用来培养学生兴趣。其次，巧妙推荐书目，促进学生阅读经典。比如学习梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》，可告知学生，梁先生的文章风格不独有严肃，还有幽默谐趣，进而以讲小故事的形式推荐《雅舍小品》一书。（3）引入激励机制，倡导背诵经典。可以诵读比赛带动读书氛围，也可以考试为动力，促进经典名篇的背诵。（4）定期开展读书交流会，保证阅读的持续性。
2.规范网络阅读
网络给教育带来了前所未有的革命性变化，作为一种新的阅读方式，网络阅读因其自身的优势，对高中生有着巨大的吸引力。如能因势利导，对学生语文核心素养的养成有着重大意义。因此，我们或可从以下几个方面着手指导规范学生的网络阅读。（1）家校统一认识。既然网络阅读的趋势不可逆转，家长和学校方面则当与时俱进，客观看待网络阅读的利与弊，主动出击，化被动为主动。一方面，学校要为高中生的网络阅读提供条件，营造一个安全纯净的校园网络环境；另一方面，家长、语文教师要开放眼界，自觉努力提高自身的信息素质。（2）培养高中生良好的信息素养。教师可指导学生提高网络信息检索能力，也可向学生推荐专业站点和精品网站，做好信息导航。（3）以经典阅读带动网络阅读是提高学生语文核心素养的根本途径。首先，用经典阅读精神培养高中生网络阅读的良好习惯。其次，用经典阅读兴趣提高高中生网络阅读品味。实践证明，长期的经典阅读必能促进学生良好的阅读品味和阅读习惯。
四、以生活为依托。培养语文核心素养
生活是文学艺术的源泉。同樣，语文核心素养的培养同样要以生活为依托，从中汲取营养，最终服务于生活。让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决社会上的问题。如2012年湖南高考作文，题目为一幅图片加四句话。图片内容为一只伸出的手，四句话分别是：伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张开是创造的力量，捧起是收获的希望。在引导学生分析了作文各个角度的立意之后，由“伸出是温暖的服务”这一句，可设计出一个贴近学生生活实际的问题：如果有一位老人跌倒，扶不扶？学生或因害怕讹诈而申明不敢扶；或毫无顾虑义无反顾选择扶起来；或尝试去想两全其美的办法，即先找人作证，再扶起老人。最后由教师作结，扬善与惩恶并举。这种课堂体验，使学生从旁观者变成了参与者，在感同身受中加深了对命题意图的深刻理解，让学生受到深刻的情感熏陶。
语文核心素养的形成与培养是一个复杂的、长期的过程，在核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位的今天，针对语文教学，我们应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，并着力贯穿于语文教学的每一个环节，以促进学生语文核心素养的提升。