以阅读文本为媒介，重塑语文阅读的重要性
　　高职阶段的教学多以技能技术为主，侧重于学生技能的掌握，而对于语文这样的学科，并不在专业课范围之内，考试压力较小，因此学生多数并不重视语文学科的学习，最终导致语文学科形如虚设，并没有对学生产生应有的影响，语文阅读教学更是很难进行下去。然而阅读是语文学科的基础，更是提高学生语文素养的基础。要想改变这一现状，首先要做的就是扭转学生对语文阅读的认识，认识到语文学科的魅力和影响力，体会到语文阅读的深刻意义。这一转变，需要语文教师下决心、找方法，慢慢引导学生。因此，语文教师必须明确自己的职责，认识到语文阅读对学生今后发展的重要性，从语文阅读文本着手，以此为媒介，向学生传输语文知识，传达语文魅力。此外，语文阅读有社科类语文阅读、古诗文类语文阅读、文学类语文阅读等，每一类都有其自己的特色，从中都深含语文的基础知识和文化底蕴，无论教师向学生教授哪一类阅读文本，都要精心备课、研读文本，在讲授过程中带出语文学科的基本知识，学生才会有所收获。
　　改变课堂教学模式，以学生为主体
　　每一学科都有自己的教学模式，每一位教师都有自己的教学风格，好的、适合的教学模式会起到事半功倍的效果。现阶段，以学生为主体的教学模式呼声越来越高，也得到了教育界众多人士的认可，语文教师不妨以时代潮流的指向，转变传统的语文课堂教学模式，变教师为主体为以学生为主体，教师主动把课堂还给学生，从课堂领导者的身份转变为课堂的引导者，帮助学生建立知识体系，细节部分教给学生们自己去处理和丰富。教师要想把学生彻底融入教学过程当中，就必须放弃自己的一言堂模式，声情并茂地将学生带入自己的课堂，突出学生在课堂上的主体地位。例如，在学习欣赏朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章时，首先教师可以让学生先谈谈对朱自清先生的认识，了解作者再学习品味他的文章就会更深入。其次，教师带领学生深情阅读，感受文中的美好意境，最后让学生们讲一讲自己看到的美景，再去领读朱自清先生笔下的荷塘，由学生小组讨论朱自清笔下荷塘的独特之处和写作特点。最后，让学生们自由讨论朱自清笔下的荷塘美在何处，为什么会让人觉得美呢？整堂语文阅读课，学生一直参与其中，时刻都有问题需要他们去思考、去解决，加之教师在一旁引导，学生的收获一定颇丰。
　　以丰富的阅读文本内容，活跃课堂语文课堂氛围
　　一般学生脑海中的语文课堂都是问答式，教师提出问题，学生站起来回答，你一言我一语地进行，显得有些枯燥，虽然这样的课堂可以在较短的时间内向学生传输大量的知识，但也把语文阅读课设置得太过死板，而语文阅读课本应是活跃的，因为语文阅读文本极其丰富，包含了世间的喜怒哀乐，内容上极其丰满。因此，我們要开启研发多种教学模式，丰富课堂。
　　例如，在学习关汉卿的《窦娥冤》时，它本身是一个杂剧，全剧四折，每一折的唱词都能够表现出主人公窦娥的悲惨形象。对此，教师可以让学生自由分组，演出自己喜欢的人物，学生自导自演，在语文阅读课堂再一次还原《窦娥冤》这场戏。学生从准备到表演，深入人物特点演绎，由此，对关汉卿的《窦娥冤》会有更为深切的认知和感触，而这种通过表演的课堂教学形式，更是活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣和热情，不仅使学生更加喜欢语文阅读，更提高了学生的语文阅读素养。
　　更新教学理念，明确阅读教学中师生的角色定位
　　在高职语文阅读教学过程中，很多教师还在延续传统教学的“四部曲”，即“词语解释”“文章结构分析及段落大意”“文章主旨概括”和“写作特点分析”的模式。这种模式使得学生的思维能力遭到扼杀，学生的创造力和想象力受到影响，大大降低了学生学习的积极性。
　　针对这种情况，高职语文教师要认清教学趋势，更新教育理念，确定自己的角色定位，改变传统教学观念，有效提高学生课堂的参与率，培养学生形成正确的学习观念。因此，在阅读教学中，教师需要了解学生对于学习的认识，营造良好的学习氛围，从学生的认知体验上去解析文本，寻找学习的生长点与结合点，并在此基础上，引导学生生成自己的想法和理念，成为学习的主人，发挥出语文阅读学习的魅力，从而调动学生的学习积极性，让学生在课堂上不是固化学习，而是欣赏，在大脑形成另一番景象。
　　结语
　　总之，语文阅读教学模式有许多种，明确高职教育的优势和特色以及高职学生的学习特点，并且与当下语文阅读教学模式相结合，才能找到高职学校语文阅读教学发展的方向模式。
　　基金项目：吉林省教育厅2017年度职业教育与成人教育教学改革研究课题“高职语文阅读教学模式与方法研究与实践”的研究成果（项目编号：2017zcy209）