【摘 要】
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《中国教育改革和发展纲要》指出,建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计.湖南省长沙市岳麓区实验小学结合实际情况,关注新青教师专业发展,通过构建四条路径、践行四种方法、提供三大要素支撑来打造“实小品质”教师.创新式的培养方式,个体发展和集群成长同步进行,激发教师成长原动力、搭建教师成长脚手架,让一批批优秀的新青教师拔节生长.
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《中国教育改革和发展纲要》指出,建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计.湖南省长沙市岳麓区实验小学结合实际情况,关注新青教师专业发展,通过构建四条路径、践行四种方法、提供三大要素支撑来打造“实小品质”教师.创新式的培养方式,个体发展和集群成长同步进行,激发教师成长原动力、搭建教师成长脚手架,让一批批优秀的新青教师拔节生长.
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古诗词对于学生而言,本就字少意境深,学习上有一定的难度.笔者尝试借助“对比”,通过诵读、选一句珍藏等形式,激活学生思维,加深学生对诗词的感悟,落实单元语文要素.
“数”与“形”是贯穿义务教育阶段数学教材的两条主线.数形结合作为一种重要的数学思想方法,将“以形助数”和“以数解形”两者“结合”,使抽象的数学问题具象化、繁杂的数学问题简洁化.教师应感知数形各有所长,感受数形结合思想的内涵与价值,达到以简驭繁、融会贯通的目的 ,最终发展学生的数学思维能力.
数学学科知识具有结构化的特点,数学教学可以借用结构主义的观点来思考、设计并实施.引导学生从知识前后的内在联系出发,感悟和探寻知识之间的内在逻辑联系,可以帮助学生建立完整、清晰的知识结构.教师运用知识主题结构化的设计,并以自身对教材教学内容的整体关联和把握为基础,引领学生感受知识结点间的逻辑关系,从而发展学生的数学结构化思维.
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随着课程标准的不断变化,从最初的大纲,再到四基,到现在的核心素养,教师对学生的数学高阶思维的培养越来越重视.文章从分析现阶段高阶思维有意关注的缺失出发,构建抽象型问题情境,促进高阶思维的生长;着力抽象问题情境,驱动高阶思维的提升;体验抽象型问题情境,引领高阶思维的开发;找寻能够提升高阶思维能力的方法,从而开展探索性、深度性、创造性的学习.
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