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摘 要 当前的低段语文课堂评价一直是我们教学中的难点，通过趣味化、生活化的评价实践，评价由教师转向学生，由独自转向了互动，课堂变得更加清新、自然，学生学的更加自信。
关键词 课堂评价；有趣；有味
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0183-01
一、当前小学语文课堂评价存的问题
1.课堂评价的形式过于单一，教师仅局限于语言评价。
“真棒！”“真不错！”“好极了”……简单的词语被引用了无数次，孩子基本上失去了新鲜感。
2.课堂评价的渠道过于单一，教学过程中只有教师评价学生。
课堂教学过程中，只有教师评价学生，或者流于形式的生生互评，如“某某读得很好。”没有下文。这种局限无法发挥学生的主体性，不能让学生以一种积极渴求的姿态去寻找知识，使课堂教学处于相当沉闷的状态。
3.课堂评价的范围过于狭窄，教师“重智育轻德育”的现象普遍存在。在整个教学过程中，教师主导学生该干什么，就只能干什么，忽视了学生学习领域的变化，忽视了学生情感领域的变化，不能准确地反映自变量与因变量之间的因果关系。
二、对课堂评价的调查反馈
一般来说，任何一项活动的实施最好能进行调查、反馈之后，才能更直接并且明確地说明问题。那么，在课堂教学评价实施一定阶段以后，通过对比调查问卷，更能清楚地掌握学生心理的真实动向，以及在课堂上实施这样的评价策略是否是有效的。请看调查表格：
结果显示：第一次大部分学生对“是否主动愿意参与评价”和“你是否有主动合作的意识”都表示了“否”，达到了75%；第二次调查的时候，学生对于这两项的意愿大大增强了，只有15%左右的同学因这样或者那样的原因还不是很主动，下一阶段还要继续加强引导。但从某种意义上说，这样的课堂教学评价指引着他们，熏陶着他们，学习效果大大增强。课堂评价把握时机，发挥了最大的功效。
三、具体实施
（一）趣味横生，关注及时生成——有趣
1.老师会讲“小故事”，妙语连珠
对低年级的孩子来说，“故事”是吸引他们眼球的好方法。这里的“故事”并不是传统意义上的小故事，而是针对文本的“小插曲”或者“小闲谈”。就连莫言获奖感言也是《讲故事的人》，由此可见，大家对于“故事”的认同性。
2.及时捕捉生成性课程资源，在迂回处疏导
在教师的心目中，学生首先是人，而且是活生生的有着自己独特个性的人。在多年的教学生涯中，你会经意或者不经意间碰到许许多多教育教学中的细节，它们有的是一杯热茶，让我们温暖；有的是曲折，让我们纠结；有的是暮鼓晨钟，让我们反思……孩子身上有许多的“天真”与“孩子气”，你不能剥夺了这种与生俱来的“财富”，这是宝藏，这是价值。
3.在关键处点拨，因势利导
课堂评价的最终目的是促进学生的发展。为此，在课堂教学时学生每完成一次学习任务，教师都可以从必要的角度，也就是关键点进行点拨，让学生找到努力的方向和学习的目标，掌握知识的方法会更容易些。教师只有紧紧抓住文本的关键处、学生学习的关键处，适时进行点拨，寻求最有效的学习。
（二）味浓弥漫，引领真实表达——有味
生活中，我们寻找行走的力量，静下心来与自己的内心进行交流。学生在学习的过程中也在寻找具有“安全感”的评价，能自我纠正、自我明白。课堂学习的时候，我们需要学生能和自己的“心”说话，让课堂评价能闻到味，听到心声，把自己的情感真实地表达出来。
1.教学设计的时候对课堂评价要有预设
真情实感是文章的生命和价值所在，而且作为“例子”存在的课文同样是有着真情实感的。教学实践表明，在课堂教学中立足于真情更利于激发学生的兴趣，对学习的渴望。
2.根据学生实际情况展开评价
在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些平时成绩很差的，哪怕是微不足道的，如上课的时候能够把一个词语给读对了，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
评价中，学生真实的表达，教师真情的流露，既是对学生精神的引导，又是对学生行动的启发。“1 N”式的评价模式，是从心理节奏、多角度视野来调节课堂教学的活力。
四、结语
课堂评价，由教师转向学生，由独自转向了互动，学生的视野变得更加开阔，同时变得开阔的，还有他们的心胸和大脑。课堂评价，使课堂变得更加清新、自然，仿佛整个身心都能浸润在这和谐的气氛中，此时，你的进步就是我的进步，你的错误也是我们的错误，共同发展。学生在学习中成长，学生在有效的课堂中有效学习，学得有趣、有味、有赏，更有自信。
关键词 课堂评价；有趣；有味
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0183-01
一、当前小学语文课堂评价存的问题
1.课堂评价的形式过于单一，教师仅局限于语言评价。
“真棒！”“真不错！”“好极了”……简单的词语被引用了无数次，孩子基本上失去了新鲜感。
2.课堂评价的渠道过于单一，教学过程中只有教师评价学生。
课堂教学过程中，只有教师评价学生，或者流于形式的生生互评，如“某某读得很好。”没有下文。这种局限无法发挥学生的主体性，不能让学生以一种积极渴求的姿态去寻找知识，使课堂教学处于相当沉闷的状态。
3.课堂评价的范围过于狭窄，教师“重智育轻德育”的现象普遍存在。在整个教学过程中，教师主导学生该干什么，就只能干什么，忽视了学生学习领域的变化，忽视了学生情感领域的变化，不能准确地反映自变量与因变量之间的因果关系。
二、对课堂评价的调查反馈
一般来说，任何一项活动的实施最好能进行调查、反馈之后，才能更直接并且明確地说明问题。那么，在课堂教学评价实施一定阶段以后，通过对比调查问卷，更能清楚地掌握学生心理的真实动向，以及在课堂上实施这样的评价策略是否是有效的。请看调查表格：
结果显示：第一次大部分学生对“是否主动愿意参与评价”和“你是否有主动合作的意识”都表示了“否”，达到了75%；第二次调查的时候，学生对于这两项的意愿大大增强了，只有15%左右的同学因这样或者那样的原因还不是很主动，下一阶段还要继续加强引导。但从某种意义上说，这样的课堂教学评价指引着他们，熏陶着他们，学习效果大大增强。课堂评价把握时机，发挥了最大的功效。
三、具体实施
（一）趣味横生，关注及时生成——有趣
1.老师会讲“小故事”，妙语连珠
对低年级的孩子来说，“故事”是吸引他们眼球的好方法。这里的“故事”并不是传统意义上的小故事，而是针对文本的“小插曲”或者“小闲谈”。就连莫言获奖感言也是《讲故事的人》，由此可见，大家对于“故事”的认同性。
2.及时捕捉生成性课程资源，在迂回处疏导
在教师的心目中，学生首先是人，而且是活生生的有着自己独特个性的人。在多年的教学生涯中，你会经意或者不经意间碰到许许多多教育教学中的细节，它们有的是一杯热茶，让我们温暖；有的是曲折，让我们纠结；有的是暮鼓晨钟，让我们反思……孩子身上有许多的“天真”与“孩子气”，你不能剥夺了这种与生俱来的“财富”，这是宝藏，这是价值。
3.在关键处点拨，因势利导
课堂评价的最终目的是促进学生的发展。为此，在课堂教学时学生每完成一次学习任务，教师都可以从必要的角度，也就是关键点进行点拨，让学生找到努力的方向和学习的目标，掌握知识的方法会更容易些。教师只有紧紧抓住文本的关键处、学生学习的关键处，适时进行点拨，寻求最有效的学习。
（二）味浓弥漫，引领真实表达——有味
生活中，我们寻找行走的力量，静下心来与自己的内心进行交流。学生在学习的过程中也在寻找具有“安全感”的评价，能自我纠正、自我明白。课堂学习的时候，我们需要学生能和自己的“心”说话，让课堂评价能闻到味，听到心声，把自己的情感真实地表达出来。
1.教学设计的时候对课堂评价要有预设
真情实感是文章的生命和价值所在，而且作为“例子”存在的课文同样是有着真情实感的。教学实践表明，在课堂教学中立足于真情更利于激发学生的兴趣，对学习的渴望。
2.根据学生实际情况展开评价
在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些平时成绩很差的，哪怕是微不足道的，如上课的时候能够把一个词语给读对了，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
评价中，学生真实的表达，教师真情的流露，既是对学生精神的引导，又是对学生行动的启发。“1 N”式的评价模式，是从心理节奏、多角度视野来调节课堂教学的活力。
四、结语
课堂评价，由教师转向学生，由独自转向了互动，学生的视野变得更加开阔，同时变得开阔的，还有他们的心胸和大脑。课堂评价，使课堂变得更加清新、自然，仿佛整个身心都能浸润在这和谐的气氛中，此时，你的进步就是我的进步，你的错误也是我们的错误，共同发展。学生在学习中成长，学生在有效的课堂中有效学习，学得有趣、有味、有赏，更有自信。