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一、案例背景
在新课程下，学生的主体地位已获得了教师的共识。《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学实践中，如何利用一切有效的教学资源和手段，找准切入口，从而来凸显学生的主体地位，激发学生的主动参与意识，真正使学生自主、合作、探究地投入学习，也就成为广大教师不断探索、执着追求的一种境界。
二、案例描述
课堂上，我和学生一起学习马致远的小令《天净沙·秋思》。当我正要启发调动学生的情感进入词中苍凉萧索的氛围，感悟诗人悲切的羁旅愁思时，无意中却发现好几位学生的注意力都集中在诗旁的插图上，甚至有人大概意犹未尽进而欣然提笔。不满之余，刚想发作，可转念一想，插图不也是教材的有机组成部分吗？欣赏一下又何罪之有？再说，这首诗的内容不正可以用画面来表达吗？所以编者才配了这幅插图。我何不利用这现成的教学资源，或许能收到意想不到的效果呢﹗
于是，我对同学们说，既然大家对插图这么感兴趣，那我们就从它入手来进一步赏析诗歌。请同学们仔细品读诗句，然后对插图作出点评，你认为图中哪些表现得较成功，哪些还没有表现出词中的意境，有待于我们修改。看谁对词的理解最透彻，点评最符诗意。这一下子就激起了学生的浓厚兴趣，课堂气氛顿时高涨起来。
没过片刻，学生１（就是刚才研究插图中的一个）首先发言：我觉得傍晚人家的屋顶上应有缕缕炊烟，才更能勾起“断肠人”的愁思。
一石激起千层浪。接着，同学们你一言我一语纷纷亮出了自己的看法。我不由得惊佩于他们观察的敏锐，理解的透彻，真让人不敢小视。
学生２：我认为画中的藤不是很好，不但没有枯，反而觉得茂盛，而老树虽光秃秃了，却仍然给人粗壮遒劲之感，都与苍凉萧索的整体意境不符。
学生３：我觉得小桥下的流水不应这么湍急。再者，从整幅画面的布局来看，最好把它放得远一些，以此反衬眼前苍凉的景色。
学生４：这匹马也不够瘦，主人的神色渲染得较逼真，但最好下马牵着一起慢慢行进，更能表现旅途劳顿之感。
学生５：昏鸦应飞得再低些，表现出疲倦的神态，慢慢地聚拢停栖到枯枝上。
就这样，我没有再对作品讲解一个字，但从同学们热烈的讨论、创意的点评中，我 分明看到他们已完全进入了诗作的情境氛围，并进而突破了语言品味的难关，真正用自己的心灵感悟到了“一切景语皆情语”的创作内涵，真可谓“不着一字，尽得风流”。
课结束了，看到同学们热情未减，于是我又顺水推舟，布置了课外作业——结合课文插图，根据你对诗作的理解，自己创作一幅图画。然后，我根据学生的作品评出了“最符诗意奖”“最富想象奖”“最佳画面奖”等佳作，在班级里张贴展览。这次作业很受学生欢迎，学生也对这首诗留下了格外深刻的印象。
三、案例反思
学生是课堂的真正主人，是学习中的体验者、探索者、发现者和创造者。作为教师，应该是学生学习的引导者、发展的促进者。是否实现学生的主体性，体现在课堂中就是学生是否活动。只有当学生的眼、耳、脑、手、口都动起来了，学生才能真正成为课堂的主人。所以，把目光投向学生，把课堂还给学生，让学生动起来，使学生活起来，是我们每一个教师在教学中必须要做的。
要使学生自觉主动而高效地投入学习，教师必须了解其学习的真实感受和兴趣，这是激发学生积极性的基础。当然，了解了学生的想法，还要学会如何尊重学生，满足学生，才能真正使学生有效地动起来，这是以学生为主体的具体体现。在本堂课上，由于年龄和兴趣的关系，学生的注意力更多地集中在直观形象的插图上，甚至跃跃欲试。这让我联想到了德国文艺评论家莱辛说过的话：“诗是静的画，画是动的诗。”《天净沙·秋思》正是这样一篇诗中有画、画中有诗的作品。诗中有静态的描绘，动态的刻画，有色彩的渲染，线条的勾勒，有时间的绵长，空间的辽阔，这些正是启发学生想象和品味的好材料。让诗中的景物、人物通过学生大脑的加工形成一幅生动的直观的画面，既而引导学生领悟其中的意境，使他们人在诗中，人在情中，与作者直接进行交流，达到心灵的沟通，情感的交融。这不比我费尽心机地分析牵引学生进入情境来得更直接、更有效吗？于是，我因势利导，就让学生从插图入手来体会诗歌的意境，品味诗歌的语言，从而一下子激起学生参与的热情，收到了出乎意料的教学效果。整个活动中，学生在读、评、画几个环节里都体现了他们对诗歌的独到理解、感悟，而且还发挥了学生的书画特长，激发了学生的创作欲和表现欲，让学生切身感受到了学习语文的兴趣和快乐，真是一举多得。
课后，我曾认真想过，这堂因意外而成功的课，倒不仅仅是体现教师的教学机智，更主要的它是教师“为生”思想的表现。假如当时课堂上我强制学生认真听讲或委婉提醒学生进入角色，仍然按照原有的思路继续教学，课程任务也能完成，但效果绝对不会如此令人满意。因为这仅仅是“为教”，为完成教师的教学任务而已，学生是被动的。一堂课，如果不顾学生的感受与兴趣，不能充分调动学生自己的主动性和探求欲，教师即使上得再出色，又对学生真正爱上语文、学好语文有多少帮助呢？“己心之悟，最是至深。”学生是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解，为什么我们一定要将我们自己的理解与感悟强塞给他们呢？以致充满情感力量的诗篇味同嚼蜡，那将是何等的可惜与悲哀呀！语文学习，就是要激发学生自己的主动参与意识，唤起学生个体对教材的情感体悟，营造其对学习语文的独特心态与氛围，从而发现问题、提出问题、解决问题，获得对课文的真切理解。这种劳动的乐趣、成功的喜悦是教师永远无法“教”出来的。或许这才是语文教学的根本途径吧！
（责编 张敬亚）
在新课程下，学生的主体地位已获得了教师的共识。《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学实践中，如何利用一切有效的教学资源和手段，找准切入口，从而来凸显学生的主体地位，激发学生的主动参与意识，真正使学生自主、合作、探究地投入学习，也就成为广大教师不断探索、执着追求的一种境界。
二、案例描述
课堂上，我和学生一起学习马致远的小令《天净沙·秋思》。当我正要启发调动学生的情感进入词中苍凉萧索的氛围，感悟诗人悲切的羁旅愁思时，无意中却发现好几位学生的注意力都集中在诗旁的插图上，甚至有人大概意犹未尽进而欣然提笔。不满之余，刚想发作，可转念一想，插图不也是教材的有机组成部分吗？欣赏一下又何罪之有？再说，这首诗的内容不正可以用画面来表达吗？所以编者才配了这幅插图。我何不利用这现成的教学资源，或许能收到意想不到的效果呢﹗
于是，我对同学们说，既然大家对插图这么感兴趣，那我们就从它入手来进一步赏析诗歌。请同学们仔细品读诗句，然后对插图作出点评，你认为图中哪些表现得较成功，哪些还没有表现出词中的意境，有待于我们修改。看谁对词的理解最透彻，点评最符诗意。这一下子就激起了学生的浓厚兴趣，课堂气氛顿时高涨起来。
没过片刻，学生１（就是刚才研究插图中的一个）首先发言：我觉得傍晚人家的屋顶上应有缕缕炊烟，才更能勾起“断肠人”的愁思。
一石激起千层浪。接着，同学们你一言我一语纷纷亮出了自己的看法。我不由得惊佩于他们观察的敏锐，理解的透彻，真让人不敢小视。
学生２：我认为画中的藤不是很好，不但没有枯，反而觉得茂盛，而老树虽光秃秃了，却仍然给人粗壮遒劲之感，都与苍凉萧索的整体意境不符。
学生３：我觉得小桥下的流水不应这么湍急。再者，从整幅画面的布局来看，最好把它放得远一些，以此反衬眼前苍凉的景色。
学生４：这匹马也不够瘦，主人的神色渲染得较逼真，但最好下马牵着一起慢慢行进，更能表现旅途劳顿之感。
学生５：昏鸦应飞得再低些，表现出疲倦的神态，慢慢地聚拢停栖到枯枝上。
就这样，我没有再对作品讲解一个字，但从同学们热烈的讨论、创意的点评中，我 分明看到他们已完全进入了诗作的情境氛围，并进而突破了语言品味的难关，真正用自己的心灵感悟到了“一切景语皆情语”的创作内涵，真可谓“不着一字，尽得风流”。
课结束了，看到同学们热情未减，于是我又顺水推舟，布置了课外作业——结合课文插图，根据你对诗作的理解，自己创作一幅图画。然后，我根据学生的作品评出了“最符诗意奖”“最富想象奖”“最佳画面奖”等佳作，在班级里张贴展览。这次作业很受学生欢迎，学生也对这首诗留下了格外深刻的印象。
三、案例反思
学生是课堂的真正主人，是学习中的体验者、探索者、发现者和创造者。作为教师，应该是学生学习的引导者、发展的促进者。是否实现学生的主体性，体现在课堂中就是学生是否活动。只有当学生的眼、耳、脑、手、口都动起来了，学生才能真正成为课堂的主人。所以，把目光投向学生，把课堂还给学生，让学生动起来，使学生活起来，是我们每一个教师在教学中必须要做的。
要使学生自觉主动而高效地投入学习，教师必须了解其学习的真实感受和兴趣，这是激发学生积极性的基础。当然，了解了学生的想法，还要学会如何尊重学生，满足学生，才能真正使学生有效地动起来，这是以学生为主体的具体体现。在本堂课上，由于年龄和兴趣的关系，学生的注意力更多地集中在直观形象的插图上，甚至跃跃欲试。这让我联想到了德国文艺评论家莱辛说过的话：“诗是静的画，画是动的诗。”《天净沙·秋思》正是这样一篇诗中有画、画中有诗的作品。诗中有静态的描绘，动态的刻画，有色彩的渲染，线条的勾勒，有时间的绵长，空间的辽阔，这些正是启发学生想象和品味的好材料。让诗中的景物、人物通过学生大脑的加工形成一幅生动的直观的画面，既而引导学生领悟其中的意境，使他们人在诗中，人在情中，与作者直接进行交流，达到心灵的沟通，情感的交融。这不比我费尽心机地分析牵引学生进入情境来得更直接、更有效吗？于是，我因势利导，就让学生从插图入手来体会诗歌的意境，品味诗歌的语言，从而一下子激起学生参与的热情，收到了出乎意料的教学效果。整个活动中，学生在读、评、画几个环节里都体现了他们对诗歌的独到理解、感悟，而且还发挥了学生的书画特长，激发了学生的创作欲和表现欲，让学生切身感受到了学习语文的兴趣和快乐，真是一举多得。
课后，我曾认真想过，这堂因意外而成功的课，倒不仅仅是体现教师的教学机智，更主要的它是教师“为生”思想的表现。假如当时课堂上我强制学生认真听讲或委婉提醒学生进入角色，仍然按照原有的思路继续教学，课程任务也能完成，但效果绝对不会如此令人满意。因为这仅仅是“为教”，为完成教师的教学任务而已，学生是被动的。一堂课，如果不顾学生的感受与兴趣，不能充分调动学生自己的主动性和探求欲，教师即使上得再出色，又对学生真正爱上语文、学好语文有多少帮助呢？“己心之悟，最是至深。”学生是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解，为什么我们一定要将我们自己的理解与感悟强塞给他们呢？以致充满情感力量的诗篇味同嚼蜡，那将是何等的可惜与悲哀呀！语文学习，就是要激发学生自己的主动参与意识，唤起学生个体对教材的情感体悟，营造其对学习语文的独特心态与氛围，从而发现问题、提出问题、解决问题，获得对课文的真切理解。这种劳动的乐趣、成功的喜悦是教师永远无法“教”出来的。或许这才是语文教学的根本途径吧！
（责编 张敬亚）