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【教学理念】
从小说元素“人物”“人物关系”和“叙述者”角度分析建构解读路径。
【教学目标】
1.运用已有的叙事作品阅读经验，即通过语言、神态描写揣摩人物的内心世界及鲜明个性，特别是王熙凤精于算计、见风使舵的个性。
2.建构新的小说阅读经验，即从“人物关系”的角度进一步理解人物的内心世界。
3.初步接触“叙述者”这一小说要素，学习从叙述者的话语中理解人物的个性特点。
【教学难点】
通过人物语言、神态读出人物的个性特点以及从人物关系中思考人物特点。
【教学过程】
一、谈谈“绰号”的问题
1.看课件，了解老师姓什么，谈老师的绰号。（点明：关系好的人之间可以称呼绰号，如果一般关系的人物之间直接称呼绰号是一种不礼貌的行为。）
2.由绰号引入“凤辣子”，学生自由谈对《红楼梦》中人物的了解。
3.教师简介《红楼梦》，提示学生《红楼梦》是中国四大古典名著之一。今天，就是要走进大观园，见识其中的人物。
【设计意图：谈绰号，是因为本文的重点人物王熙凤，被称为“凤辣子”。谈绰号，有利于学生理解这个绰号背后暗示的意思以及体会贾母与王熙凤之间的良好关系。】
二、理清人物之间的关系
1.整理人物信息。贾母是谁？（贾母是谁的母亲？她与贾宝玉是什么关系？她在大观园中的地位如何？通过补充资料的方式引导学生梳理。）
观察课文中的插图，也能从人物的位置关系和神态表情看出贾母的地位。
2.板书展示贾母、林黛玉和王熙凤三人之间的关系。
【设计意图：这个图示有利于学生从人物关系的角度进一步深刻了解人物的个性特点。五年级学生已经能从言行中了解人物的个性，但是小说中人物的语言行为是基于具体人物关系与情境中的言行。因此，了解人物关系，对于理解小说中的人物的个性具有很重要的意义。】
三、谈对王熙凤的第一印象
1.学生自由读课文，注意文中对王熙凤的描写。
2.说说王熙凤给人留下怎样的第一印象，交流讨论。教师将学生交流中的要点写在黑板上，主要集中于两个方面：
一是外貌上“华丽妖娆”：
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下罩翡翠撒花洋绉裙。
（1）试读这一段话。
（2）跟老师读一遍本段话，明确：我们可能搞不明白这一段描写中的实际事物到底是什么样子，可是却能强烈地感觉到这个人身上穿得很不一般，谈谈给你带来什么感觉。
二是在待人接物上“热情体贴”：
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
（1）练读这一段话，交流从这段话中你感受到王熙凤个性上有什么特点。
（2）进一步理解王熙凤语言中的“话外之音”。把王熙凤语言中的“话外之音”补充到句子后面。
补充句子：在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我，我 ;丫头老婆们不好了，也只管告诉我，我。
3.从总体上讲讲王熙凤
是一个怎样的人。（估计学生都从正面来评价王熙凤。）
【设计意图：本节设计主要从学生实际出发，通过学生自读理解，从文字表面来理解人物的个性，真实地展现学生原始的小说解读水平。只有以学生的自主解读作为基础，才有可能引领学生走向更深的理解。】
四、“叙述者”对王熙凤的评价
1.我们要深入了解人物的个性特点，仅仅停留于文字是不够的，需要深入字里行间，去发现一些蛛丝马迹。那么，王熙凤究竟是不是大家理解的这样的人呢？出示：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（1）这段话中哪一个字让你感觉到评价很不一样？（“威”字）
（2）你能从课文中读出王熙凤的“威”来吗？
（3）学生自读，思考：从哪里感受到王熙凤之威呢？
（4）交流：
①这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。（全体站立体验敛声屏气，恭肃严整;点明与“放诞无礼”形成鲜明对比。）
②只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。（找出说明其威风的词语）
③在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我，我 ;丫头老婆们不好了，也只管告诉我，我 。（再次补充，填上表现王熙凤“威风”的“潜台词”，你会发现，这一次填入的词与刚才形成鲜明的对比。）
2.小结：这个人物在贾府中是一个“八面威风”的人物。
【设计意图：本节设计从“叙述者”视角打破了学生自主解读时形成的观念，在教学上构成了“认知冲突”，使之成为了一次宝贵的教学机遇，有利于深入理解王熙凤这个人物，更有利于学生学会从“叙述者”的角度来解读小说。】
五、“威风”从何而来
1.在这贾府之中，王熙凤凭什么可以有这样的威风？利用已有的人物关系图体会，在贾府中要有威风，必须与贾府中地位最高者有亲密的关系。
2.通过表情朗读体会贾母与“凤辣子”关系之亲密。
贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”……
（贾母用绰号来介绍王熙凤，可见，贾母对王熙凤喜爱有加。）
【设计意图：本节设计从“人物关系”的角度体会人物的性格特点。小说人物的个性不会是一成不变的，而是受到环境、人物关系的影响。因此，本环节利用课始建立的人物关系图进一步理解了王熙凤“威风”从何而来的问题。】
六、“凤辣子”的另一面
1.现在你觉得王熙凤是真正的“热情体贴”吗？你能不能再从刚才的言行中发现这“热情体贴”中的虚情假意呢？
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
一口气提那么多问题，居然没有一个要林黛玉回答的，可见是一种虚情假意。
2.再次利用人物关系图明确，她的热情只有一个目的：讨好贾母。
3.出示：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
（1）分析人物的表情。（笑——以帕拭泪——忙转悲为喜——又忙携黛玉之手）
（2）分析言外之意。
【设计意图：本节设计再次利用人物关系图，颠覆了学生原有的对王熙凤个性的认识，把人物关系图的教学价值发挥到了最大。通过本节教学，进一步使学生认识到理解人物个性，必须了解人物之间的关系。这也为学生今后阅读《红楼梦》打下了一个方法上的基础。】
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区教师发展中心）
责任编辑 杨壮琴
从小说元素“人物”“人物关系”和“叙述者”角度分析建构解读路径。
【教学目标】
1.运用已有的叙事作品阅读经验，即通过语言、神态描写揣摩人物的内心世界及鲜明个性，特别是王熙凤精于算计、见风使舵的个性。
2.建构新的小说阅读经验，即从“人物关系”的角度进一步理解人物的内心世界。
3.初步接触“叙述者”这一小说要素，学习从叙述者的话语中理解人物的个性特点。
【教学难点】
通过人物语言、神态读出人物的个性特点以及从人物关系中思考人物特点。
【教学过程】
一、谈谈“绰号”的问题
1.看课件，了解老师姓什么，谈老师的绰号。（点明：关系好的人之间可以称呼绰号，如果一般关系的人物之间直接称呼绰号是一种不礼貌的行为。）
2.由绰号引入“凤辣子”，学生自由谈对《红楼梦》中人物的了解。
3.教师简介《红楼梦》，提示学生《红楼梦》是中国四大古典名著之一。今天，就是要走进大观园，见识其中的人物。
【设计意图：谈绰号，是因为本文的重点人物王熙凤，被称为“凤辣子”。谈绰号，有利于学生理解这个绰号背后暗示的意思以及体会贾母与王熙凤之间的良好关系。】
二、理清人物之间的关系
1.整理人物信息。贾母是谁？（贾母是谁的母亲？她与贾宝玉是什么关系？她在大观园中的地位如何？通过补充资料的方式引导学生梳理。）
观察课文中的插图，也能从人物的位置关系和神态表情看出贾母的地位。
2.板书展示贾母、林黛玉和王熙凤三人之间的关系。
【设计意图：这个图示有利于学生从人物关系的角度进一步深刻了解人物的个性特点。五年级学生已经能从言行中了解人物的个性，但是小说中人物的语言行为是基于具体人物关系与情境中的言行。因此，了解人物关系，对于理解小说中的人物的个性具有很重要的意义。】
三、谈对王熙凤的第一印象
1.学生自由读课文，注意文中对王熙凤的描写。
2.说说王熙凤给人留下怎样的第一印象，交流讨论。教师将学生交流中的要点写在黑板上，主要集中于两个方面：
一是外貌上“华丽妖娆”：
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下罩翡翠撒花洋绉裙。
（1）试读这一段话。
（2）跟老师读一遍本段话，明确：我们可能搞不明白这一段描写中的实际事物到底是什么样子，可是却能强烈地感觉到这个人身上穿得很不一般，谈谈给你带来什么感觉。
二是在待人接物上“热情体贴”：
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
（1）练读这一段话，交流从这段话中你感受到王熙凤个性上有什么特点。
（2）进一步理解王熙凤语言中的“话外之音”。把王熙凤语言中的“话外之音”补充到句子后面。
补充句子：在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我，我 ;丫头老婆们不好了，也只管告诉我，我。
3.从总体上讲讲王熙凤
是一个怎样的人。（估计学生都从正面来评价王熙凤。）
【设计意图：本节设计主要从学生实际出发，通过学生自读理解，从文字表面来理解人物的个性，真实地展现学生原始的小说解读水平。只有以学生的自主解读作为基础，才有可能引领学生走向更深的理解。】
四、“叙述者”对王熙凤的评价
1.我们要深入了解人物的个性特点，仅仅停留于文字是不够的，需要深入字里行间，去发现一些蛛丝马迹。那么，王熙凤究竟是不是大家理解的这样的人呢？出示：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（1）这段话中哪一个字让你感觉到评价很不一样？（“威”字）
（2）你能从课文中读出王熙凤的“威”来吗？
（3）学生自读，思考：从哪里感受到王熙凤之威呢？
（4）交流：
①这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。（全体站立体验敛声屏气，恭肃严整;点明与“放诞无礼”形成鲜明对比。）
②只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。（找出说明其威风的词语）
③在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我，我 ;丫头老婆们不好了，也只管告诉我，我 。（再次补充，填上表现王熙凤“威风”的“潜台词”，你会发现，这一次填入的词与刚才形成鲜明的对比。）
2.小结：这个人物在贾府中是一个“八面威风”的人物。
【设计意图：本节设计从“叙述者”视角打破了学生自主解读时形成的观念，在教学上构成了“认知冲突”，使之成为了一次宝贵的教学机遇，有利于深入理解王熙凤这个人物，更有利于学生学会从“叙述者”的角度来解读小说。】
五、“威风”从何而来
1.在这贾府之中，王熙凤凭什么可以有这样的威风？利用已有的人物关系图体会，在贾府中要有威风，必须与贾府中地位最高者有亲密的关系。
2.通过表情朗读体会贾母与“凤辣子”关系之亲密。
贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”……
（贾母用绰号来介绍王熙凤，可见，贾母对王熙凤喜爱有加。）
【设计意图：本节设计从“人物关系”的角度体会人物的性格特点。小说人物的个性不会是一成不变的，而是受到环境、人物关系的影响。因此，本环节利用课始建立的人物关系图进一步理解了王熙凤“威风”从何而来的问题。】
六、“凤辣子”的另一面
1.现在你觉得王熙凤是真正的“热情体贴”吗？你能不能再从刚才的言行中发现这“热情体贴”中的虚情假意呢？
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
一口气提那么多问题，居然没有一个要林黛玉回答的，可见是一种虚情假意。
2.再次利用人物关系图明确，她的热情只有一个目的：讨好贾母。
3.出示：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
（1）分析人物的表情。（笑——以帕拭泪——忙转悲为喜——又忙携黛玉之手）
（2）分析言外之意。
【设计意图：本节设计再次利用人物关系图，颠覆了学生原有的对王熙凤个性的认识，把人物关系图的教学价值发挥到了最大。通过本节教学，进一步使学生认识到理解人物个性，必须了解人物之间的关系。这也为学生今后阅读《红楼梦》打下了一个方法上的基础。】
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区教师发展中心）
责任编辑 杨壮琴