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［摘要］文章以荆楚理工学院、三峡大学、长江大学、襄樊学院等学生、教师、行政主管为主要研究对象，以文献资料法、问卷调查法和数理统计法为主要研究方法，系统分析了湖北省地方院校体育校本课程开发的现状以及存在的问题。
［关键词］湖北省地方院校体育校本课程开发现状存在问题
［作者简介］霍俊哲（1965- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院体育部，副教授，研究方向为学校体育学。（湖北荆门448000）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0151-02
我国地大物博、民族繁多，文化、教育、经济、体育的发展存在巨大的差异，这与我们长期实行的高度集中的课程管理体制产生了矛盾,使国家课程在推广的过程当中，出现了很多脱节的现象，具体表现为：地方教育需求与国家课程之间的脱节；学校办学条件与国家课程之间的脱节；学校教师与国家课程要求之间的脱节；学科发展现状与国家课程之间的脱节。从理论来看，国家课程是要能够及时反映出科学发展的最新状况，让学生们都能亲身体会到时代进步的步伐。可在实际操作当中往往由于其编制和修订的周期间隔时间较长，让知识陈旧和教材不新颖成为体育学科的痛疾。
1999年在第三次全国教育工作会议上明确指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程”。在这样的背景下，教育工作者将关注的目光转向具体的学校实践。如今，校本课程已渐渐纳入我们的视野，它正在开辟教育的新纪元，使教育界内外都关注学校的生活，关注学校所面临的所有问题。校本课程理念虽已被我国大部分教育工作者所接纳，可人们对校本课程的认识和了解还是远远不够的。中国的校本开发是以中、小学这样的基础教育为主，很少有高校参加。体育课程的校本化研究相对于其他基础学科的研究偏少，高校体育课程的校本化研究更是寥寥无几。
湖北省民族繁多，文化教育、经济水平、体育发展等区域性差别也较大，在体育课程内容拓展方面应具有很大的发展及变通空间，以方便各学校根据自己的需求作出正确的选择，使课程内容更加贴近本地、本校的实际；同时也应充分考虑每个学生的个体差异，在体育课程内容改革及拓展方面给学生选择的空间，遵循使在校的每一位同学受益的基本原则。因此，校本课程的开发显得尤其重要，很是值得我们教育工作者进行理论研究和实践探索。
一、研究对象与研究方法
本文以荆楚理工学院、三峡大学、长江大学、襄樊学院等学生、教师、行政主管为主要研究对象，以文献资料法、问卷调查法和数理统计法为主要研究方法。本研究在写作前期参阅了1999年到2008年知网、维普、万方等全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库等，检索国际上关于该方向的研究成果以及本人通过各种渠道获取的相关研究资料，并且就有关体育教学、体育心理学、社会心理学、体育社会学、统计学等方面的书籍进行了深入的学习，为论文提供了较好的理论基础。在问卷设计、发放与统计工作中，根据本研究的目的、内容与要求，参考查阅了相近类型的问卷设计，并遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求与原则，设计了体育教师、学校行政领导和学生三类调查问卷，对问卷的初稿征询了多位专家的意见，进行反复的修改，并请专家对问卷的效度进行评价，保证了问卷内容准确、翔实。对问卷的发放与收回工作，采用了以各调查学校为单位，由负责体育教学的教师现场发放与收回，保证了问卷回收的有效性。发放问卷1200份，其中教师问卷200份，回收有效问卷196份;学校行政领导40份,回收有效问卷39份,学生问卷950份，回收有效问卷919份，总的回收率为96.2%。在问卷的效度、信度方面，请专家对问卷内容效度与结构效度进行评价审核，然后根据专家意见对问卷进行进一步的修改与完善，形成正式问卷。最后请30位专家对教师问卷与学生问卷进行效度评价,因此含有高度的效度。问卷信度：采用“重测法”，间隔时间为一个月，在调查样本的小范围内（选取教师20人，行政领导4人,学生80人）进行了重复调查，时间相隔15天，回收后计算两次问卷材料的相关系数，进行显著性检验。其中，教师及行政领导相同变量的相关系数R均大于0.85，学生相同变量的相关系数R均大于0.82，说明问卷可信度较高，符合调查要求。根据课题所涉及的相关议题及与问卷设计的问题开展数据统计工作，基本原则是以有效问卷为准绳，抓重点数据并进行二次筛选，最终获得准确数据以此来分析。在数理统计过程中，采用了统计软件SPSSl3.0 for windows进行输入与统计分析。
二、结果与分析
通过对调查结果进行数理分析，我们将湖北省地方院校体育课程开发校本过程中存在的问题归纳为以下几点：
1.高校体育教师对体育校本课程开发的参与度不高。体育教育者对体育校本课程开发是否积极投入以及认同，教师的责任感、使命感、事业心，体育教师的课程观与教学思想，课程组织与课程实施的能力水平，研究水平等都会直接影响体育校本课程的开发质量与水平。所有针对教师的问卷调查都显示，教师们普遍认同普通高校进行体育校本课程开发的必要性，但近五年内参与了体育校本课程开发的只占42%，参与开发的教师都结合大学生想学的内容并结合自己的特长对体育教学内容进行了思考，而没有参与的教师仅占12%（见152页表1）。
2.高校行政领导与体育教师对校本体育课程的认识存在偏差。校本课程的开发工作既离不开学校行政领导的支持，也离不开一线教师的实践认知，而两者从各自的立场出发，对问题的认识也是不同的，如行政领导注重的是学校的办学，因此认为开发校本课程最需要体现的是办学特色，而教师的重点在学生，认为重点是学生的特长与兴趣。在面临困难方面，行政领导认为学校的硬件即学校的财力与物力中显露出不足，教师则认为领导重视不够。一系列的偏差、错位致使体育教师在课程的开发过程当中感到阻力重重。
3.高校校本体育课程指导思想的认识出现偏差。由于我省地大物博，地区之间文化差异很大，经济发展的极不平衡，高等教育的发展呈现出不平衡态势,使体育课程开发的意义也具有不同的针对性。主要表现为：以发展兴趣特长培养大学生终身体育意识为基础的“终身体育”的指导思想；以发展大学生身体素质为主的“体质教育”的指导思想；以促进大学生德智体和谐发展的“全面教育”的指导思想；以加深对知识的理解,培养大学生竞技能力的“竞技体育”的指导思想。而体育教师对此认识不明确，没有相当一致的共识（见表2）。高校体育课程在开发意义上是体育教学指导思想的具体体现，指导思想不明确就很容易使体育教育者在工作中难以适从，在教学实施过程当中容易出现混乱。
4.高校体育课程内容体系多元化，部分内容陈旧。我省地方院校体育课程大部分都是基础课、选项课、体育保健课及体育俱乐部等几种形式。体育课程主要是以基础课、选项课及体育保健课相结合的方式来体现。部分高校一年级设置统一的基础课，内容长期不更改，仍以竞技运动项目为中心，在课程实施的过程中，过分強调体育运动项目的知识、技能，增加了学生的负担。调查结果表示，有93%的学生还是比较喜欢体育的。但同时又有71%都不喜欢上体育课。通过访谈了解，认为体育课与以前相比没有太多不同，他们不喜欢的是教学的内容与形式。认为具体项目的内容或教学不能充分满足大学生的兴趣与实际需求，而选项课与体育保健课的教学内容与形式由于长期没有什么改变，使学生对于体育课的热情大大减少。相反，体育俱乐部这种新型形式则注重大学生的身体发展与学生对体育的兴趣与需求，学生对此热情较高，认为它生动活泼，具有一定的吸引力，是体育课程的一个重要组成部分，认为通过体育俱乐部的学习，能使自己培养出参加体育锻炼的兴趣，希望有机会能参加,在内容上希望能够增添加一部分时尚的体育运动项目。
5.照搬形式，缺乏内容创新。部分学校照抄照搬别的学校的校本课程形式，但不进行教学具体内容和教学方法的改进，不重视学生的需求、社会的发展，不结合本地的实际情况，没有特色与创新，过分重视知识与技能的形成过程，而忽略了身体与情感意志的发展过程，造成学生对现在的选项体育课仍不满意，认为与以前的没太大区别。“一个规格、一种模式”的内容体系不仅严重限制了大学生个性与能力的发展，而且也压抑了他们潜在创造力的闪现。这样的体育课程已不再适合大学生的体育需求，难以调动青年学生上好体育课的积极性。应该根据青年大学生的特点来改革体育课的内容与形式，探索符合现代教育与现代体育发展趋势、符合青年大学生身心健康需求的大学体育课程新模式。
6.体育课程质量评价体系尚不明确。评价不单单是检查学生知识、技能的掌握情况，更为了关注学生掌握知识、技能的過程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。调查结果显示，有86%的教师认为体育校本课程应采用多种评价方式相结合，即将平时表现、学生综合能力、运动能力等多方面结合起来。对于评价主体则显示出差异性，38%选择的是任课教师，这样比较容易实施，32%选择的体育教师小组，它在一定程度上避免了评价的主观性，至于学生学习小组因为有可能出现评价的随意性，认同者只占1%。
7.体育教师的专业能力、交流合作意识有待加强。校本课程的开发对教师是个新的挑战，该如何入手，如何开展下去，在这个过程中最需要的是什么，65%的教师选择了校本课程开发的知识与技能，这也表现出教师对课程开发知识与技能的不确定性。校本课程的开发需要教育者群体之间的共同努力，教师之间需要有一定的合作意识。据调查显示，在体育校本课程开发的过程当中遇到困难的时候，42%的教育者选择自己查阅资料，而通过与他人进行意见经验的交流，通过人际关系的合作来解除困难的只有25%。这与教师平时一般是自己独立解决课堂上发生的一些事故，不习惯与人交流有关。
8.学生体育价值观发生改变。作为新世纪的人才,今天的学生对待体育课程有他们自己的认识，除了希望能增强体质之外，他们比较重视的是能发展自身的兴趣，深化个人人际交往，发展个人特长以及塑造出个人形象等方面的功能。即将踏入社会的他们，想到的是如何才能使自己以最佳的面貌去迎接社会的挑战。
［参考文献］
［1］樊临虎.体育教学论［M］.北京：人民体育出版社，2003.
［2］工力红.创新性校本课程的开发与实施［J］.课程·教材·教法，2001（6）.
［3］郭元祥.课程观的转向［J］.课程·教材·教法，2001（6）.
［4］徐玉珍.校本课程开发：背景、进展及现状［J］.比较教育研究，2001（8）.
［5］靳玉乐.校本课程的实施：经验与对策［J］.教育研究，2001（9）.
［6］辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略［J］.教育理论与实践，2001（9）.
［关键词］湖北省地方院校体育校本课程开发现状存在问题
［作者简介］霍俊哲（1965- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院体育部，副教授，研究方向为学校体育学。（湖北荆门448000）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0151-02
我国地大物博、民族繁多，文化、教育、经济、体育的发展存在巨大的差异，这与我们长期实行的高度集中的课程管理体制产生了矛盾,使国家课程在推广的过程当中，出现了很多脱节的现象，具体表现为：地方教育需求与国家课程之间的脱节；学校办学条件与国家课程之间的脱节；学校教师与国家课程要求之间的脱节；学科发展现状与国家课程之间的脱节。从理论来看，国家课程是要能够及时反映出科学发展的最新状况，让学生们都能亲身体会到时代进步的步伐。可在实际操作当中往往由于其编制和修订的周期间隔时间较长，让知识陈旧和教材不新颖成为体育学科的痛疾。
1999年在第三次全国教育工作会议上明确指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程”。在这样的背景下，教育工作者将关注的目光转向具体的学校实践。如今，校本课程已渐渐纳入我们的视野，它正在开辟教育的新纪元，使教育界内外都关注学校的生活，关注学校所面临的所有问题。校本课程理念虽已被我国大部分教育工作者所接纳，可人们对校本课程的认识和了解还是远远不够的。中国的校本开发是以中、小学这样的基础教育为主，很少有高校参加。体育课程的校本化研究相对于其他基础学科的研究偏少，高校体育课程的校本化研究更是寥寥无几。
湖北省民族繁多，文化教育、经济水平、体育发展等区域性差别也较大，在体育课程内容拓展方面应具有很大的发展及变通空间，以方便各学校根据自己的需求作出正确的选择，使课程内容更加贴近本地、本校的实际；同时也应充分考虑每个学生的个体差异，在体育课程内容改革及拓展方面给学生选择的空间，遵循使在校的每一位同学受益的基本原则。因此，校本课程的开发显得尤其重要，很是值得我们教育工作者进行理论研究和实践探索。
一、研究对象与研究方法
本文以荆楚理工学院、三峡大学、长江大学、襄樊学院等学生、教师、行政主管为主要研究对象，以文献资料法、问卷调查法和数理统计法为主要研究方法。本研究在写作前期参阅了1999年到2008年知网、维普、万方等全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库等，检索国际上关于该方向的研究成果以及本人通过各种渠道获取的相关研究资料，并且就有关体育教学、体育心理学、社会心理学、体育社会学、统计学等方面的书籍进行了深入的学习，为论文提供了较好的理论基础。在问卷设计、发放与统计工作中，根据本研究的目的、内容与要求，参考查阅了相近类型的问卷设计，并遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求与原则，设计了体育教师、学校行政领导和学生三类调查问卷，对问卷的初稿征询了多位专家的意见，进行反复的修改，并请专家对问卷的效度进行评价，保证了问卷内容准确、翔实。对问卷的发放与收回工作，采用了以各调查学校为单位，由负责体育教学的教师现场发放与收回，保证了问卷回收的有效性。发放问卷1200份，其中教师问卷200份，回收有效问卷196份;学校行政领导40份,回收有效问卷39份,学生问卷950份，回收有效问卷919份，总的回收率为96.2%。在问卷的效度、信度方面，请专家对问卷内容效度与结构效度进行评价审核，然后根据专家意见对问卷进行进一步的修改与完善，形成正式问卷。最后请30位专家对教师问卷与学生问卷进行效度评价,因此含有高度的效度。问卷信度：采用“重测法”，间隔时间为一个月，在调查样本的小范围内（选取教师20人，行政领导4人,学生80人）进行了重复调查，时间相隔15天，回收后计算两次问卷材料的相关系数，进行显著性检验。其中，教师及行政领导相同变量的相关系数R均大于0.85，学生相同变量的相关系数R均大于0.82，说明问卷可信度较高，符合调查要求。根据课题所涉及的相关议题及与问卷设计的问题开展数据统计工作，基本原则是以有效问卷为准绳，抓重点数据并进行二次筛选，最终获得准确数据以此来分析。在数理统计过程中，采用了统计软件SPSSl3.0 for windows进行输入与统计分析。
二、结果与分析
通过对调查结果进行数理分析，我们将湖北省地方院校体育课程开发校本过程中存在的问题归纳为以下几点：
1.高校体育教师对体育校本课程开发的参与度不高。体育教育者对体育校本课程开发是否积极投入以及认同，教师的责任感、使命感、事业心，体育教师的课程观与教学思想，课程组织与课程实施的能力水平，研究水平等都会直接影响体育校本课程的开发质量与水平。所有针对教师的问卷调查都显示，教师们普遍认同普通高校进行体育校本课程开发的必要性，但近五年内参与了体育校本课程开发的只占42%，参与开发的教师都结合大学生想学的内容并结合自己的特长对体育教学内容进行了思考，而没有参与的教师仅占12%（见152页表1）。
2.高校行政领导与体育教师对校本体育课程的认识存在偏差。校本课程的开发工作既离不开学校行政领导的支持，也离不开一线教师的实践认知，而两者从各自的立场出发，对问题的认识也是不同的，如行政领导注重的是学校的办学，因此认为开发校本课程最需要体现的是办学特色，而教师的重点在学生，认为重点是学生的特长与兴趣。在面临困难方面，行政领导认为学校的硬件即学校的财力与物力中显露出不足，教师则认为领导重视不够。一系列的偏差、错位致使体育教师在课程的开发过程当中感到阻力重重。
3.高校校本体育课程指导思想的认识出现偏差。由于我省地大物博，地区之间文化差异很大，经济发展的极不平衡，高等教育的发展呈现出不平衡态势,使体育课程开发的意义也具有不同的针对性。主要表现为：以发展兴趣特长培养大学生终身体育意识为基础的“终身体育”的指导思想；以发展大学生身体素质为主的“体质教育”的指导思想；以促进大学生德智体和谐发展的“全面教育”的指导思想；以加深对知识的理解,培养大学生竞技能力的“竞技体育”的指导思想。而体育教师对此认识不明确，没有相当一致的共识（见表2）。高校体育课程在开发意义上是体育教学指导思想的具体体现，指导思想不明确就很容易使体育教育者在工作中难以适从，在教学实施过程当中容易出现混乱。
4.高校体育课程内容体系多元化，部分内容陈旧。我省地方院校体育课程大部分都是基础课、选项课、体育保健课及体育俱乐部等几种形式。体育课程主要是以基础课、选项课及体育保健课相结合的方式来体现。部分高校一年级设置统一的基础课，内容长期不更改，仍以竞技运动项目为中心，在课程实施的过程中，过分強调体育运动项目的知识、技能，增加了学生的负担。调查结果表示，有93%的学生还是比较喜欢体育的。但同时又有71%都不喜欢上体育课。通过访谈了解，认为体育课与以前相比没有太多不同，他们不喜欢的是教学的内容与形式。认为具体项目的内容或教学不能充分满足大学生的兴趣与实际需求，而选项课与体育保健课的教学内容与形式由于长期没有什么改变，使学生对于体育课的热情大大减少。相反，体育俱乐部这种新型形式则注重大学生的身体发展与学生对体育的兴趣与需求，学生对此热情较高，认为它生动活泼，具有一定的吸引力，是体育课程的一个重要组成部分，认为通过体育俱乐部的学习，能使自己培养出参加体育锻炼的兴趣，希望有机会能参加,在内容上希望能够增添加一部分时尚的体育运动项目。
5.照搬形式，缺乏内容创新。部分学校照抄照搬别的学校的校本课程形式，但不进行教学具体内容和教学方法的改进，不重视学生的需求、社会的发展，不结合本地的实际情况，没有特色与创新，过分重视知识与技能的形成过程，而忽略了身体与情感意志的发展过程，造成学生对现在的选项体育课仍不满意，认为与以前的没太大区别。“一个规格、一种模式”的内容体系不仅严重限制了大学生个性与能力的发展，而且也压抑了他们潜在创造力的闪现。这样的体育课程已不再适合大学生的体育需求，难以调动青年学生上好体育课的积极性。应该根据青年大学生的特点来改革体育课的内容与形式，探索符合现代教育与现代体育发展趋势、符合青年大学生身心健康需求的大学体育课程新模式。
6.体育课程质量评价体系尚不明确。评价不单单是检查学生知识、技能的掌握情况，更为了关注学生掌握知识、技能的過程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。调查结果显示，有86%的教师认为体育校本课程应采用多种评价方式相结合，即将平时表现、学生综合能力、运动能力等多方面结合起来。对于评价主体则显示出差异性，38%选择的是任课教师，这样比较容易实施，32%选择的体育教师小组，它在一定程度上避免了评价的主观性，至于学生学习小组因为有可能出现评价的随意性，认同者只占1%。
7.体育教师的专业能力、交流合作意识有待加强。校本课程的开发对教师是个新的挑战，该如何入手，如何开展下去，在这个过程中最需要的是什么，65%的教师选择了校本课程开发的知识与技能，这也表现出教师对课程开发知识与技能的不确定性。校本课程的开发需要教育者群体之间的共同努力，教师之间需要有一定的合作意识。据调查显示，在体育校本课程开发的过程当中遇到困难的时候，42%的教育者选择自己查阅资料，而通过与他人进行意见经验的交流，通过人际关系的合作来解除困难的只有25%。这与教师平时一般是自己独立解决课堂上发生的一些事故，不习惯与人交流有关。
8.学生体育价值观发生改变。作为新世纪的人才,今天的学生对待体育课程有他们自己的认识，除了希望能增强体质之外，他们比较重视的是能发展自身的兴趣，深化个人人际交往，发展个人特长以及塑造出个人形象等方面的功能。即将踏入社会的他们，想到的是如何才能使自己以最佳的面貌去迎接社会的挑战。
［参考文献］
［1］樊临虎.体育教学论［M］.北京：人民体育出版社，2003.
［2］工力红.创新性校本课程的开发与实施［J］.课程·教材·教法，2001（6）.
［3］郭元祥.课程观的转向［J］.课程·教材·教法，2001（6）.
［4］徐玉珍.校本课程开发：背景、进展及现状［J］.比较教育研究，2001（8）.
［5］靳玉乐.校本课程的实施：经验与对策［J］.教育研究，2001（9）.
［6］辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略［J］.教育理论与实践，2001（9）.