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所谓“齐读”，强调的是一个“齐”字，为了保证整齐，学生一方面要放大声音，一方面要一字一顿，如此训练下去，久而久之，极易造成学生“唱读”的坏习惯。如何解决“齐读”过多呢?
一、选准话题，边读边思
对话需要话题。话题的选择对阅读教学的成败至关重要，尤其对改变“齐读”的现状，也是十分必要的。为此，话题选择既要准确，又要集中，同时还应具有一定的启发性和思考性，便于指导学生有效朗读。特别要指出的是，选择话题应因文而异，可以一篇文章围绕一个话题来展开，也可以一个自然段选择一个话题来安排阅读训练。
比如，阅读《小鹰学飞》一文中小鹰学飞的第一个过程：1.课件映示小鹰说的话：“我已经会飞啦!”2.为了帮助学生理解课文内容和进行有效朗读，可以以小鹰说的“我已经会飞啦!”作为话题来精心安排阅读训练：(1)小鹰是在什么情况下说：“我已经会飞啦!”这句话的?(它飞到了大树的上面)(2)小鹰说这句话时，心情怎样?(高兴)(3)你是怎么看出来的?(高兴地喊起来)(4)我们应该怎样读小鹰的话?(用高兴的语气读)(5)生练读，指名试读。(6)试着用“已经”说一句话。本环节设计，由于话题选择准确，所以，教师指导学生阅读相当成功。
二、凸显个性。读中感悟
在阅读教学过程中，教师要充分安排学生读、思、悟、说，通过“思”来帮助学生理解，通过“悟”来激发感情，通过“说”来表达感受，最后实现有感情地朗读。当然，有感情朗读的实现靠“齐读”是解决不了问题的，应以学生个体阅读作保证。例如，指导学生阅读《泉城》一课的第2自然段，可以这样安排：1.自读课文第2自然段，反复多读几遍，想想珍珠泉具有怎样的特点，用“——”画出有关的句子，再读一读。2.读后讨论交流。3.课件映示句子：“泉水从地下往上诵，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”4.组织学生讨论“涌”字使用的精妙，再播放视频，要求学生根据所看到的珍珠泉的视频，去品读和感受“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等词语的准确运用，体会珍珠泉的神奇。5.引说：如果我们现在与作者一起来到了珍珠泉前，欣赏着珍珠泉的美景，你想对它说些什么呢?让学生充分说出自己的想法。6.配上音乐，让学生再自由练习朗读。通过上述安排，学生不仅学会了读，更重要的是在读中学会了思、品、悟、说，读书成效十分明显，学生的个性也得到了充分彰显。
三、重视延伸，读出真谛
延伸阅读也是个性化阅读的一种表现形式，通过延伸阅读，学生的个性可以得到充分展示，阅读的效果也可得以显现，因此，教师要十分重视。下面以教学《小动物过冬》一课第3自然段为例，看教者是如何指导学生阅读延伸的：1.自主朗读，要求读正确、读流利，并了解小燕子是怎么过冬的?联系上下文理解“春暖花开”一词的意思。2.读后检查、交流和讨论。3.引说：燕子是候鸟，冬天飞到南方去过冬，第二年春天再飞回来，我们把这种过冬的方式称作“迁徙”，小朋友还知道哪些鸟也是这样过冬的?指导朗读并相机进行说话训练。4.填空并思考：通过学习这篇课文，我们知道小动物过冬各有各的方式。第二年春天，小青蛙从——，早早来到约定的地方，等它的好朋友。小蜜蜂从——和青蛙见面了。不久，小燕子——。小动物们又在这里相见了。想象一下，它们会说些什么，做些什么呢?5.启发指导训练学生说话，并要求他们课外去搜集其他小动物过冬的知识，准备作进一步交流。本环节教学从学生的年龄特点出发，更多地关注学生的兴趣，通过情境的创设和读、说、写等形式，引导学生主动阅读，并在享受阅读的同时，获得初步的情感体验，乐于与人交流阅读的感受和想法。这样安排不仅使学生读懂了课文，更重要的是激起了低年级学生学习语文的兴趣。学生有了自由朗读的空间，又有了自由表达的机会，让自己的积累丰厚起来，真正享受到了阅读的快乐，读出了课文的真谛。
(作者单位：淮安市盱眙县教育局教研室)
一、选准话题，边读边思
对话需要话题。话题的选择对阅读教学的成败至关重要，尤其对改变“齐读”的现状，也是十分必要的。为此，话题选择既要准确，又要集中，同时还应具有一定的启发性和思考性，便于指导学生有效朗读。特别要指出的是，选择话题应因文而异，可以一篇文章围绕一个话题来展开，也可以一个自然段选择一个话题来安排阅读训练。
比如，阅读《小鹰学飞》一文中小鹰学飞的第一个过程：1.课件映示小鹰说的话：“我已经会飞啦!”2.为了帮助学生理解课文内容和进行有效朗读，可以以小鹰说的“我已经会飞啦!”作为话题来精心安排阅读训练：(1)小鹰是在什么情况下说：“我已经会飞啦!”这句话的?(它飞到了大树的上面)(2)小鹰说这句话时，心情怎样?(高兴)(3)你是怎么看出来的?(高兴地喊起来)(4)我们应该怎样读小鹰的话?(用高兴的语气读)(5)生练读，指名试读。(6)试着用“已经”说一句话。本环节设计，由于话题选择准确，所以，教师指导学生阅读相当成功。
二、凸显个性。读中感悟
在阅读教学过程中，教师要充分安排学生读、思、悟、说，通过“思”来帮助学生理解，通过“悟”来激发感情，通过“说”来表达感受，最后实现有感情地朗读。当然，有感情朗读的实现靠“齐读”是解决不了问题的，应以学生个体阅读作保证。例如，指导学生阅读《泉城》一课的第2自然段，可以这样安排：1.自读课文第2自然段，反复多读几遍，想想珍珠泉具有怎样的特点，用“——”画出有关的句子，再读一读。2.读后讨论交流。3.课件映示句子：“泉水从地下往上诵，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”4.组织学生讨论“涌”字使用的精妙，再播放视频，要求学生根据所看到的珍珠泉的视频，去品读和感受“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等词语的准确运用，体会珍珠泉的神奇。5.引说：如果我们现在与作者一起来到了珍珠泉前，欣赏着珍珠泉的美景，你想对它说些什么呢?让学生充分说出自己的想法。6.配上音乐，让学生再自由练习朗读。通过上述安排，学生不仅学会了读，更重要的是在读中学会了思、品、悟、说，读书成效十分明显，学生的个性也得到了充分彰显。
三、重视延伸，读出真谛
延伸阅读也是个性化阅读的一种表现形式，通过延伸阅读，学生的个性可以得到充分展示，阅读的效果也可得以显现，因此，教师要十分重视。下面以教学《小动物过冬》一课第3自然段为例，看教者是如何指导学生阅读延伸的：1.自主朗读，要求读正确、读流利，并了解小燕子是怎么过冬的?联系上下文理解“春暖花开”一词的意思。2.读后检查、交流和讨论。3.引说：燕子是候鸟，冬天飞到南方去过冬，第二年春天再飞回来，我们把这种过冬的方式称作“迁徙”，小朋友还知道哪些鸟也是这样过冬的?指导朗读并相机进行说话训练。4.填空并思考：通过学习这篇课文，我们知道小动物过冬各有各的方式。第二年春天，小青蛙从——，早早来到约定的地方，等它的好朋友。小蜜蜂从——和青蛙见面了。不久，小燕子——。小动物们又在这里相见了。想象一下，它们会说些什么，做些什么呢?5.启发指导训练学生说话，并要求他们课外去搜集其他小动物过冬的知识，准备作进一步交流。本环节教学从学生的年龄特点出发，更多地关注学生的兴趣，通过情境的创设和读、说、写等形式，引导学生主动阅读，并在享受阅读的同时，获得初步的情感体验，乐于与人交流阅读的感受和想法。这样安排不仅使学生读懂了课文，更重要的是激起了低年级学生学习语文的兴趣。学生有了自由朗读的空间，又有了自由表达的机会，让自己的积累丰厚起来，真正享受到了阅读的快乐，读出了课文的真谛。
(作者单位：淮安市盱眙县教育局教研室)