【摘 要】
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以不同时期的政策出台作为划分印度职业教育发展阶段的事件节点,可将《伍德—艾伯特报告》《教育委员会报告》《国家教育政策》《国家职业教育资格框架》和《国家技能开发与
【机 构】
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宁波职业技术学院高教研究所发展中国家职业教育研究院; 上海杉达学院嘉善光彪学院;
【基金项目】
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2018年度宁波市社会科学研究基地课题“‘一带一路’职教共同体的构建路径”(项目编号:JD18YDZJ-1);“‘一带一路’沿线区域职业教育发展需求与合作研究”(项目编号:JD18YDZJ-2)
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以不同时期的政策出台作为划分印度职业教育发展阶段的事件节点,可将《伍德—艾伯特报告》《教育委员会报告》《国家教育政策》《国家职业教育资格框架》和《国家技能开发与创业政策》分别对应印度职业教育体系的发轫、初成、确立和完善四个阶段。发展过程中呈现出从无序到有序,治理趋于法制化;从强制到民主,办学趋于自由化;从滞塞到数据,内容趋于信息化;从封闭到开放,空间趋于国际化;从少数到多数,对象趋于全民化等特点。并从投入、质量、公平、信息化、国际化五个角度分析了其未来发展的趋势。
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