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摘要：作文教学陷入困境，千人一面的程式化作文成为难以消解的痼疾。疗救方略不少，终因病因不明，药不对症而收效甚微。真正?的应对策略——有效的扎扎实实的作文指导，基础的读写训练却成为灯下黑。
关键词：作文教学 千人一面 雷同 困境 对策
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
作文教学陷入困境，大量的无物之文，无我之文，无文之文成为作文主流，千人一面的程式化作文成为难以消解的痼疾。疗救方略不少，比如设法丰富学生的生活，比如推行情景作文，比如采用话题作文，比如提倡个性写作、创意表达、生命作文、真实作文，终因药不对症而收效甚微。真正的应对策略——扎扎实实的作文指导，基础的读写训练却成为灯下黑。
1 难以消解的痼疾：雷同﹑套话﹑程式化
写作是最具有个性的活动，因此也是最忌讳雷同的。但是目前学生写作出现的最突出的现象就是雷同，雷同成了学生作文的通病。学生作文的千篇一律，千人一面，千思一辙现象，让我让我们每一个教育工作者汗颜。千人一面的妈妈，千人一面的老师，千人一面 的帮助推车帮助过马路，千人一面的为了用虚情假意感动人让好人死亡，叫我们老师无语。
“小朋友，谢谢你，你叫什么名字？”，“我叫红领巾。”，“买东西的时候阿姨多找了2角钱，我低头看到胸前飘扬的红领巾，就退回去了。”，“无数革命先辈抛头颅洒热血，才换来了我们今天的幸福生活，和他们比起来，我的心里惭愧极了……”，由网友总结出的这样的小学作文必杀句，时至今日还在小学生作文中频繁出现。
2 药不对症的方略：真实写作﹑消解意义﹑改变体式
面对惨淡的作文现状，面对雷同﹑套话﹑程式化这些难以消解的作文痼疾，专家﹑学者和众多的语文教师积极查找病因，于是提出了多种多样的应对策略，比如提出真实写作﹑生活作文﹑情景作文﹑个性写作、消解意义﹑改变体式。方子开了不少，一个显见的事实是痼疾没有消解，问题依然是问题。
分析上述作文痼疾产生的原因，有一种较为普遍的观点认为是学生缺少生活阅历所致，真实写作﹑生活作文﹑情景作文等疗救措施应运而生，似乎为学生创设情景让学生走进生活，学生就能高涨写作欲望，就能快乐作文了。诚然，巧妇难为无米之炊，生活阅历浅，知识贫乏很难写出好文章，但缺少生活积累是导致作文千人一面的原因之一，却不是根本原因。作文能力是随着学生年龄学龄的增高而逐步提高，不同的年级段不同的作文要求并没有超出生活所限。校园有材料，家庭有新闻，社会多热点。校园生活﹑互联网﹑日常交往足够我们的学生描绘，亲情﹑师生情﹑同学情足够我们的学生抒发，满分作文是同为缺少生活积累的学生所写，历年高﹑中招作文题目有几个是让我们学生感到陌生﹑感到距离遥远﹑感到无话可说呢？总不能等到学生成年了才让学生作文，真到那时学生已不是学生了。事实上他们贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。——心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。
还有一种比较有代表性的观点，认为雷同化的根源在于这种一元化、同质的思想教育的过度要求，在于思想对教学的控制、压制、利用、改造和遮蔽，强调‘思想感情积极健康’的作文教学，在本质上与‘代圣人立言’的作文教学没有差别，也是泯灭‘个我’成为‘代社会立言’的‘大我’的实践过程。目前学生普遍‘不喜欢学语文，害怕写作文’，其实就是对这种一元化、同质‘思想’和负载这种一元化、同质“思想”载体文字以及试图通过语文教学培养这种思想‘复制能力’的厌倦，在这样的作文教学中求创造性的作品，无疑是痴人说梦。 文以载道是作文个性湮没的罪魁祸首，于是提倡消解意义﹑个性写作，似乎淡化甚至取消语文课(包括作文课)的思想教育，学生思想自由了，表达能力就上去了，作文就能够“灵性”就能百花齐放了。然而，试想不从中心、主题着眼，怎能衡量出文章的语言表达水平？思想专制只能用思想自由去克服，不能用思想逃离去克服。而思想自由和自由思想，这本身不是一种思想教育吗？，专制使人说谎，奴役使人愚昧，这是铁的事实。但是，在精神缺失的背景下，又将出现什么状况呢？价值消解，精神空虚，物欲横流，所以从没有一种文化不重视对学生的思想教育。不从“育人”“做人”着眼，学生的语言表达能力就能提高了？恐怕结果是适得其反；即便提高了又怎样？学生是未来社会的公民，我们总不能不考虑这一点吧？
第三种观点以王荣生为代表，认为我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”——小学是“记叙性（描述性）的散文”，初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文”，高中则主要写“议论性的散文”，或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。而“好的文学性的散文”有两个标志：其一，内容新鲜；其二，表述生动。“内容新鲜”的含义，就是“独创”。从逻辑上讲，“独创”的内容来源于自己（作者）的真情实感。“表述生动”有两层意思：一是结构巧妙，二是语言“带有文学的意味”，即有“好词好句”；两者合二为一，也就是形式的“独创”。内容“独创”、形式“独创”的好散文，具有“不可教性”。首先“要内容‘独创’、形式‘独创’，作者（学生）只可自遇而不能他求外人。语文教师只能起到“催生”的作用——‘情景作文’，‘丰富学生的生活’，提倡‘个性写作’、‘创意表达’、‘生命作文’等，其实都是‘催生’的办法。第二，写作教学的‘教学’，如果按通常的意思把它理解成‘训练’的话，那么就很可能阻碍、乃至扼杀学生的‘独创’。” [1] ，“形式的‘训练’与‘真情实感’的自然抒发在本性上有矛盾、相冲突。冲突的结果，是形式‘训练’压倒了‘真情实感’的自然抒发。也就是说，在语文课程里的写作中，学生不得不为了形式的‘训练’去选取内容，内容不得不迁就形式的需要，乃至为了某种形式不得不去假造内容。” [2]， 于是王荣生提出了可能的解决方案：改变作文体式，放眼“文学性的散文”之外 。遗憾的是他自己也没有具体方案。
3 加强作文的有效指导和基础读写训练是作文走出困境的根本途径
缺少教师的有效引导，缺少大量的阅读和作文训练是学生作文水平不高，文之无物﹑无我﹑无文﹐千人一面，套话连篇的根本原因，加强作文指导和基础读写训练是作文走出困境的根本途经。
一个显见的事实是，现在很少老师上作文课，有效的作文指导更少，教师在作文教学中缺位。这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。我曾利用培训机会对我县七百多所学校近两千语文教师做过调查，也对部分学生和其它地区的一些同行进行了解，结果让我震惊：百分之九十以上的學校是每两周布置一次大作文(即课堂作文)，一次小作文(即个人练笔)；即便是大作文也是布置题目了事，很少有教师指导作文；基本没有教师面批作文；很少语文老师每学期作文指导课上到两次，平均不足一次，并且多集中在毕业班那里或邻近期末考试的作文技术指导上。不上少上作文指导课的原因很多，或因顾不上，或因见效慢，或因“不可教”，或因担心限制学生思路等等。原因姑且不论，但只有作文任务，没有作文指导，或教学无法，指导无效，教师无所作为，学生无所适从，作文能力何以提高？但作文要交，考试要考，不写还不行，于是或胡编乱造，或寻章摘段，或无病呻吟，“优秀作文选”成为作文法宝和源泉，于是无我﹑无物﹑无文之文大行其道，雷同﹑套话﹑程式化作文充塞课堂。文无定法文有法，教无定法教亦有法，显而易见：让教师归位，加强作文的有效指导和基础读写训练是作文走出困境的根本途经。
首先，加强作文的有效指导，要重视提高学生的全面修养，从根本上增强学生对于写作客体的理解﹑把握能力。作者对于客观事物的反映总是能动的积极的，作文的内容和形式不仅是学生作文意图和表达能力的直接体现，也是他思想﹑情感﹑阅历﹑个性特征﹑文化水平和个人风格的折光，正所谓“文如其人”。所以与“消解意义”论者相反，锻炼思想，陶冶感情不仅不能淡化﹑削弱，反而要浓化﹑加强。只有在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，才能更好地增强写作激情及发现新事物﹑看出新问题的能力。重视全面修养还包括积累生活，拓展知识：包括训练思维，提高智能。丰富的生活经验和广博的知识不仅能提供大量的信息，还可以激发表达欲望，充分调动学生的创造力和想象力，使文章更充实，更准确，更生动。培养和发展思维品质是发展智能﹑开拓思路﹑写好作文的重要一环，学生在认识和摄取客观事物时需要观察能力，分析能力，采集能力；在构思过程中需要综合﹑分析能力，筛选加工能力，想象和创造能力；在表达时需要结构能力，语言运用能力和修改能力；作文正是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动。
其次， 指导学生多读多写多改，“在游泳中学会游泳”。博览群书可以开阔思维，活跃文思；可以汲取和丰富作文材料；可以积累词汇，提高运用语言能力；可以学习写作方法，掌握写作规律。古人说“读书破万卷下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是有道理的。阅读要得法，所谓“三百首”就是阅读量要大，“熟读”则要求阅读深度到位，不是浮光掠影，浅尝辄止。“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。阅读完后，要长时间地体会，努力与作者的灵魂沟通，默默地寻找自己的生命在书海中的轨迹。” [3]，只有让自己有所震撼，有所感动，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高，内心精神资源也才会有充实的积淀。作文能力的提高最重要的途径还是学生的实践，在多读的基础上多写多练多改。
“宝剑锋自磨砺出，梅花香从苦寒来”，这句因为学生作文经常使用而被百般诟病的“套话”(套话不是不好，相反，它常常是真知灼见，不然不足以成为套话，我们反对的只是用套话湮没“个我”)，恰好说明学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，要不得急躁冒进，来不得揠苗助长，只能循序渐进，靠的是教师扎实有效的指导和学生的读写训练。显见的方法成为灯下黑，和目前充斥教育界的喧嚣浮躁和急功近利是分不开的。看到教师缺位却回避矛盾；要求培养高素质的人才却要“淡化”甚至取消思想教育；要求高水平的作文又要抛开刻苦努力，只想“愉快教学”﹑“快乐学习”﹑“快乐作文 ”，其结果不言而喻。鏡花水月，痴人说梦似地美好的愿望永远只能是愿望。
参考文献
[1][2]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学.语文教学通讯, 2007第12期
[3]余秋雨.现代人的阅读困惑[N].扬子晚报，1998-09-18.
关键词：作文教学 千人一面 雷同 困境 对策
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
作文教学陷入困境，大量的无物之文，无我之文，无文之文成为作文主流，千人一面的程式化作文成为难以消解的痼疾。疗救方略不少，比如设法丰富学生的生活，比如推行情景作文，比如采用话题作文，比如提倡个性写作、创意表达、生命作文、真实作文，终因药不对症而收效甚微。真正的应对策略——扎扎实实的作文指导，基础的读写训练却成为灯下黑。
1 难以消解的痼疾：雷同﹑套话﹑程式化
写作是最具有个性的活动，因此也是最忌讳雷同的。但是目前学生写作出现的最突出的现象就是雷同，雷同成了学生作文的通病。学生作文的千篇一律，千人一面，千思一辙现象，让我让我们每一个教育工作者汗颜。千人一面的妈妈，千人一面的老师，千人一面 的帮助推车帮助过马路，千人一面的为了用虚情假意感动人让好人死亡，叫我们老师无语。
“小朋友，谢谢你，你叫什么名字？”，“我叫红领巾。”，“买东西的时候阿姨多找了2角钱，我低头看到胸前飘扬的红领巾，就退回去了。”，“无数革命先辈抛头颅洒热血，才换来了我们今天的幸福生活，和他们比起来，我的心里惭愧极了……”，由网友总结出的这样的小学作文必杀句，时至今日还在小学生作文中频繁出现。
2 药不对症的方略：真实写作﹑消解意义﹑改变体式
面对惨淡的作文现状，面对雷同﹑套话﹑程式化这些难以消解的作文痼疾，专家﹑学者和众多的语文教师积极查找病因，于是提出了多种多样的应对策略，比如提出真实写作﹑生活作文﹑情景作文﹑个性写作、消解意义﹑改变体式。方子开了不少，一个显见的事实是痼疾没有消解，问题依然是问题。
分析上述作文痼疾产生的原因，有一种较为普遍的观点认为是学生缺少生活阅历所致，真实写作﹑生活作文﹑情景作文等疗救措施应运而生，似乎为学生创设情景让学生走进生活，学生就能高涨写作欲望，就能快乐作文了。诚然，巧妇难为无米之炊，生活阅历浅，知识贫乏很难写出好文章，但缺少生活积累是导致作文千人一面的原因之一，却不是根本原因。作文能力是随着学生年龄学龄的增高而逐步提高，不同的年级段不同的作文要求并没有超出生活所限。校园有材料，家庭有新闻，社会多热点。校园生活﹑互联网﹑日常交往足够我们的学生描绘，亲情﹑师生情﹑同学情足够我们的学生抒发，满分作文是同为缺少生活积累的学生所写，历年高﹑中招作文题目有几个是让我们学生感到陌生﹑感到距离遥远﹑感到无话可说呢？总不能等到学生成年了才让学生作文，真到那时学生已不是学生了。事实上他们贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。——心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。
还有一种比较有代表性的观点，认为雷同化的根源在于这种一元化、同质的思想教育的过度要求，在于思想对教学的控制、压制、利用、改造和遮蔽，强调‘思想感情积极健康’的作文教学，在本质上与‘代圣人立言’的作文教学没有差别，也是泯灭‘个我’成为‘代社会立言’的‘大我’的实践过程。目前学生普遍‘不喜欢学语文，害怕写作文’，其实就是对这种一元化、同质‘思想’和负载这种一元化、同质“思想”载体文字以及试图通过语文教学培养这种思想‘复制能力’的厌倦，在这样的作文教学中求创造性的作品，无疑是痴人说梦。 文以载道是作文个性湮没的罪魁祸首，于是提倡消解意义﹑个性写作，似乎淡化甚至取消语文课(包括作文课)的思想教育，学生思想自由了，表达能力就上去了，作文就能够“灵性”就能百花齐放了。然而，试想不从中心、主题着眼，怎能衡量出文章的语言表达水平？思想专制只能用思想自由去克服，不能用思想逃离去克服。而思想自由和自由思想，这本身不是一种思想教育吗？，专制使人说谎，奴役使人愚昧，这是铁的事实。但是，在精神缺失的背景下，又将出现什么状况呢？价值消解，精神空虚，物欲横流，所以从没有一种文化不重视对学生的思想教育。不从“育人”“做人”着眼，学生的语言表达能力就能提高了？恐怕结果是适得其反；即便提高了又怎样？学生是未来社会的公民，我们总不能不考虑这一点吧？
第三种观点以王荣生为代表，认为我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”——小学是“记叙性（描述性）的散文”，初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文”，高中则主要写“议论性的散文”，或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。而“好的文学性的散文”有两个标志：其一，内容新鲜；其二，表述生动。“内容新鲜”的含义，就是“独创”。从逻辑上讲，“独创”的内容来源于自己（作者）的真情实感。“表述生动”有两层意思：一是结构巧妙，二是语言“带有文学的意味”，即有“好词好句”；两者合二为一，也就是形式的“独创”。内容“独创”、形式“独创”的好散文，具有“不可教性”。首先“要内容‘独创’、形式‘独创’，作者（学生）只可自遇而不能他求外人。语文教师只能起到“催生”的作用——‘情景作文’，‘丰富学生的生活’，提倡‘个性写作’、‘创意表达’、‘生命作文’等，其实都是‘催生’的办法。第二，写作教学的‘教学’，如果按通常的意思把它理解成‘训练’的话，那么就很可能阻碍、乃至扼杀学生的‘独创’。” [1] ，“形式的‘训练’与‘真情实感’的自然抒发在本性上有矛盾、相冲突。冲突的结果，是形式‘训练’压倒了‘真情实感’的自然抒发。也就是说，在语文课程里的写作中，学生不得不为了形式的‘训练’去选取内容，内容不得不迁就形式的需要，乃至为了某种形式不得不去假造内容。” [2]， 于是王荣生提出了可能的解决方案：改变作文体式，放眼“文学性的散文”之外 。遗憾的是他自己也没有具体方案。
3 加强作文的有效指导和基础读写训练是作文走出困境的根本途径
缺少教师的有效引导，缺少大量的阅读和作文训练是学生作文水平不高，文之无物﹑无我﹑无文﹐千人一面，套话连篇的根本原因，加强作文指导和基础读写训练是作文走出困境的根本途经。
一个显见的事实是，现在很少老师上作文课，有效的作文指导更少，教师在作文教学中缺位。这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。我曾利用培训机会对我县七百多所学校近两千语文教师做过调查，也对部分学生和其它地区的一些同行进行了解，结果让我震惊：百分之九十以上的學校是每两周布置一次大作文(即课堂作文)，一次小作文(即个人练笔)；即便是大作文也是布置题目了事，很少有教师指导作文；基本没有教师面批作文；很少语文老师每学期作文指导课上到两次，平均不足一次，并且多集中在毕业班那里或邻近期末考试的作文技术指导上。不上少上作文指导课的原因很多，或因顾不上，或因见效慢，或因“不可教”，或因担心限制学生思路等等。原因姑且不论，但只有作文任务，没有作文指导，或教学无法，指导无效，教师无所作为，学生无所适从，作文能力何以提高？但作文要交，考试要考，不写还不行，于是或胡编乱造，或寻章摘段，或无病呻吟，“优秀作文选”成为作文法宝和源泉，于是无我﹑无物﹑无文之文大行其道，雷同﹑套话﹑程式化作文充塞课堂。文无定法文有法，教无定法教亦有法，显而易见：让教师归位，加强作文的有效指导和基础读写训练是作文走出困境的根本途经。
首先，加强作文的有效指导，要重视提高学生的全面修养，从根本上增强学生对于写作客体的理解﹑把握能力。作者对于客观事物的反映总是能动的积极的，作文的内容和形式不仅是学生作文意图和表达能力的直接体现，也是他思想﹑情感﹑阅历﹑个性特征﹑文化水平和个人风格的折光，正所谓“文如其人”。所以与“消解意义”论者相反，锻炼思想，陶冶感情不仅不能淡化﹑削弱，反而要浓化﹑加强。只有在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，才能更好地增强写作激情及发现新事物﹑看出新问题的能力。重视全面修养还包括积累生活，拓展知识：包括训练思维，提高智能。丰富的生活经验和广博的知识不仅能提供大量的信息，还可以激发表达欲望，充分调动学生的创造力和想象力，使文章更充实，更准确，更生动。培养和发展思维品质是发展智能﹑开拓思路﹑写好作文的重要一环，学生在认识和摄取客观事物时需要观察能力，分析能力，采集能力；在构思过程中需要综合﹑分析能力，筛选加工能力，想象和创造能力；在表达时需要结构能力，语言运用能力和修改能力；作文正是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动。
其次， 指导学生多读多写多改，“在游泳中学会游泳”。博览群书可以开阔思维，活跃文思；可以汲取和丰富作文材料；可以积累词汇，提高运用语言能力；可以学习写作方法，掌握写作规律。古人说“读书破万卷下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是有道理的。阅读要得法，所谓“三百首”就是阅读量要大，“熟读”则要求阅读深度到位，不是浮光掠影，浅尝辄止。“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。阅读完后，要长时间地体会，努力与作者的灵魂沟通，默默地寻找自己的生命在书海中的轨迹。” [3]，只有让自己有所震撼，有所感动，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高，内心精神资源也才会有充实的积淀。作文能力的提高最重要的途径还是学生的实践，在多读的基础上多写多练多改。
“宝剑锋自磨砺出，梅花香从苦寒来”，这句因为学生作文经常使用而被百般诟病的“套话”(套话不是不好，相反，它常常是真知灼见，不然不足以成为套话，我们反对的只是用套话湮没“个我”)，恰好说明学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，要不得急躁冒进，来不得揠苗助长，只能循序渐进，靠的是教师扎实有效的指导和学生的读写训练。显见的方法成为灯下黑，和目前充斥教育界的喧嚣浮躁和急功近利是分不开的。看到教师缺位却回避矛盾；要求培养高素质的人才却要“淡化”甚至取消思想教育；要求高水平的作文又要抛开刻苦努力，只想“愉快教学”﹑“快乐学习”﹑“快乐作文 ”，其结果不言而喻。鏡花水月，痴人说梦似地美好的愿望永远只能是愿望。
参考文献
[1][2]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学.语文教学通讯, 2007第12期
[3]余秋雨.现代人的阅读困惑[N].扬子晚报，1998-09-18.