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摘 要： 中国历史文选课中的选文不同于古代汉语文选，它要通过典型、精粹、多样、广博的选文，帮助学生了解史学要籍的概貌，在培养学生提高阅读史料、分析史料的基本治史能力方面有不可替代的作用。由于该课程的特殊性，存在着课难教、学生听课兴趣低等问题。要解决这些问题，教师就要尝试新的教学方法，如改变注入式教学，实行启发式教学、加强学法指导、建立民主、平等和谐的师生关系、不断提升自身素质等。
关键词： 大学生 中国历史文选课 选文教学 方法初探
中国历史文选课中的选文，在帮助学生了解史学要籍的概貌，培养学生提高阅读史料、分析史料的基本治史能力方面有不可替代的作用。文选课教师如何才能较好地达到预期的教学目的，培养并提高学生阅读、运用一般文言文史料的能力？根据笔者多年的教学实践和探索，认为应该着力解决以下几方面的问题。
一、必须废止注入式教学，实行启发式教学
《学记》明确提出“君子之教，喻也”。“喻”，就是启发诱导。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。善喻就是善于使用各种方法去启发诱导学生，教师教学关键在于启发诱导。对学生要引导而不要牵拉，要鼓励而不要压抑，要启发而不要灌输。引导而不牵拉，师生关系自然和睦；鼓励而不压抑，学习就会轻松愉快；启发而不灌输，学生就会认真思考。师生关系融洽，学生就会对学习产生兴趣并能独立思考，这样的教师可谓是善于启发诱导的人，即做到了“善喻”。但仅做到“善喻”还不够，教师还必须做到“博喻”，即根据不同学生的资质品行，深入了解其思想志趣，有的放矢地启发诱导。“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻然后能为师”。教师既要从教学实际出发，掌握教学入道的难易，又要辨析学生资质品德的美恶，这样才能从各个不同的层次上采用多种方法，对学生进行启发诱导。只有做到既能善喻又能博喻，才能成为一名合格的教师。显然教学的关键在于循循善诱，让学生主动学习独立思考，发展智力，提高能力。因此教师要树立正确的教育教学观，实行启发式教学，坚决废止注入式教学，教师既要激发学生学习的积极性又要加强对学生学习的具体指导，使学生学会学习。
历史文选课讲选文时，老师应该先让学生预习要讲的内容，找出自己不懂的词及句子，让学生带着问题听课，预习的好处是学生可将自己的理解与老师的理解进行对比，寻找差距，知道自己的译文有何问题，理解有何问题，以及如何改进。如果学生的译文比较正确得到老师的肯定，学生会增强学习的信心。老师先读古文对该句中的重点词的含义逐一提问，由学生回答，学生答对了要给予表扬与鼓励，如果学生答错了，老师就要及时纠正。接着老师可启发学生进行今译，有的句意很明显，学生能很快说对。有的句子可直译而学生却意译，这时老师必须告诉学生能直译就不要意译，并要求学生按“信”、“达”、“雅”的要求重新今译，学生会争着表述各自的理解。对译文正确的要及时给予表扬，而对译文不准确的要帮助学生找原因，如望文生义，自由发挥太多，没有看整段原文，上下句的语意不贯通，译文不简明，能直译却用了意译等。当老师指出学生译文中存在的问题时可继续进行启发诱导，这时学生会进一步地深入思考。最终正确的译文如果由学生做出，老师要给予表扬，学生会很高兴；如果由老师做出，老师就要讲为什么要这样译，帮助学生找原因，直到学生真正理解为止。有时学生译文会有一种可以意会不可言传的感觉，这时老师可将自己的今译讲给学生听，并鼓励学生多读书勤练习，才能提高语言表达能力。总之，在教学中老师要注意观察学生的反应，想方设法调动起学生的学习积极性，把教学重点放在组织与指导学生独立学习上，注重对学生学习方法的指导，注意教学方法的多样性使学生乐学、善学。教会学生学习，提高学生的综合能力。要做好这件工作，教师必须改变注入式教学方法，实行启发式教学。
二、加强学法指导，使学生掌握正确的学习方法
一年级的新生很多人不知如何学习历史文选这门课，更不知如何读选文，学习方法方面需要教师的指点。根据学生的实际情况，老师应该首先从教学生认繁体字入手。可以采取以下两个措施：一是复印繁简字对照表，让学生多看多记，一边读一边写繁体字对应的简体字；二是在讲选文的过程中，把选文中出现的繁体字，逐一板书，并写出其对应的简体字，让学生当堂把简体字写在书上对应的繁体字下面，以便读选文时帮助记忆。在精讲选文的过程中，老师要严格要求学生熟读选文或背诵一些内容，以此来培养学生的古文语感，为以后的标点断句打下基础。在古文的今译方面，主要借鉴前人提出的“信”、“达”、“雅”的三条要求，要求学生尽量直译。现代汉语是从古代汉语发展而来的，虽有不少差异，但它毕竟来源于古汉语，遣词造句的方法有很多相同之处。因此，在今译的时候，大多可以一句对一句，甚至一个字对一个字的直译。能够直译时就要求学生尽可能做到直译，但不少学生在可直译时却用了意译，常造成译文的不准确。当然在词语及词语的搭配、句子结构、表达方法上，古汉语和现代汉语又不完全相同，因而并不是文言文所有的句子都可以直译。遇到这种情况，又不得不根据现代汉语的一般习惯，部分借鉴意译的方法来补充。老师必须对学生强调古文今译必须坚持“信”、“达”、“雅”。应该在“信”的基础上求“达”、“雅”。其次，要求学生精读。要求学生从文字、篇章结构到人物事件、思想内容彻底通晓；要求学生要勤奋，碰到不识的字、不懂的词、不知的典故、典章制度，等等，要随时利用工具书和有关史籍查检；要求学生通过精读，真正读通一些名篇名著，从而达到融会贯通，举一反三。再次，教师要让学生做有心人，要求学生平时注意积累词汇，要懂得古汉语基础知识。最后，就是多练。历史文选课文选内容多、难度大，单纯依靠课堂教学难以培养学生的实践能力，要让学生充分利用图书馆，利用各种工具书和参考书多读历史名著。可根据学生的实际情况自选练习，让学生自己动手做，不断进行今译练习，使之向“信”、“达”、“雅”方向努力。在此基础上引导学生读一定数量的论文参考书，并开展一些科研活动，以提高学生的兴趣，并指导学生进行论文的写作，以培养学生的科学研究能力。 三、教师必须建立民主、平等和谐的师生关系
传统的历史文选教学以课堂教师讲解为主，效果并不好。讲解古文为主的教学内容，使教师的课变得难上，学生难学，课堂气氛不够活跃。为改变社种状况，教师必须了解不同学生的特点，因材施教。必须建立民主、平等和谐的师生关系。历史文选在大一开设，大一新生多数是19岁左右的青年，有一定的自学能力和独立性，喜欢探索一些问题。因此教师应该因势诱导，抓住时机培养自学能力与创造性，结合文选课的教学内容教师可以设计一些问题让学生进行探讨，设计一些“兴奋点”来激发学生的学习热情。如可以对文中的一些语句进行新的解释，还可对史料进行分析评价，可根据选文内容来评价历史人物，讲一些相关的历史典故，还可以利用一些历史剧，等等。总之，要围绕教学内容充分调动起学生的学习积极性，让学生动起来，让课堂气氛活跃起来，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这就要求教师平时要深入了解研究学生的所思所想，建立起民主、平等、良好的师生关系，使学生把老师当做良师益友，学生乐意亲近老师，愿学乐学，这样学生才会主动配合老师，积极参与教学活动，使历史文选课变成讨论课、研究课，使学生变被动学习为主动探究。学生有了学习的热情，教育教学才会成功。实践证明当师生关系融洽时，学生愿意与老师交流思想。如果教师不了解学生，不考虑学生的需求，只顾完成教学任务，搞满堂灌，这样师生关系自然会疏远、冷漠，学生就不愿意在老师面前畅所欲言。在教学中如何处理好师生关系？《学记》提出了“教学相长”这项重要原则，要求师生必须相互学习，相互尊重，相互促进。历史文选课老师应该多听学生的理解，多了解学生的需求，这样才知学生的困难所在，才能对症下药，进行有效的点拨，促使学生在知识与能力方面得到快速发展，成为一个全面发展的人。
四、教师必须不断进行自身素质的提升
诚如笔直调查显示的，大学一年级新生对教师的学识、师德有很高的要求，因此，大一的教师必须全力不断提升自身素质。首先，教师要加强师德建设，真正关心学生的成长。师德建设的关键是教师要有高度的责任心和事业心。只有心中有学生，才会不断探索新的教学方法，而不会因循守旧，混日子。其次，要热爱学生，对学生充满爱心耐心，教师面对的不是黑板，而是有思想有感情的学生。教师要平易近人、诲人不倦，使师生关系得以和谐，使师生相处充满快乐，使师生之间思想感情相通，能互相理解，教师要做学生的良师益友，使学生乐意亲近老师。虽然大学老师不可能像中学老师那样常到学生中去，但现代科技手段为教师课后与学生交流思想提供了条件，如教师可通过邮箱和手机解决学生思想上、学习上和生活中的困难等。最后，教师要努力钻研，不断改进教学，永不知足，教学没有最好，只有更好。中国历史文选是一门交叉性很强的学科，要求教师具备古汉语、文献学、文字、音韵、训诂、天文、地理、宗教、民族、官制、典制、民情风俗等方面的广博知识。因此教师必须不断学习，丰富自己各方面的知识，提高自己的教学水平，才能适应当今历史文选的教学需要。
参考文献：
[1]吕友仁，等.礼记全译[M].贵州：贵州人民出版社，1998.
[2]赵淡元.中国历史要籍介绍及选读[M].北京：高等教育出版社，1988.
关键词： 大学生 中国历史文选课 选文教学 方法初探
中国历史文选课中的选文，在帮助学生了解史学要籍的概貌，培养学生提高阅读史料、分析史料的基本治史能力方面有不可替代的作用。文选课教师如何才能较好地达到预期的教学目的，培养并提高学生阅读、运用一般文言文史料的能力？根据笔者多年的教学实践和探索，认为应该着力解决以下几方面的问题。
一、必须废止注入式教学，实行启发式教学
《学记》明确提出“君子之教，喻也”。“喻”，就是启发诱导。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。善喻就是善于使用各种方法去启发诱导学生，教师教学关键在于启发诱导。对学生要引导而不要牵拉，要鼓励而不要压抑，要启发而不要灌输。引导而不牵拉，师生关系自然和睦；鼓励而不压抑，学习就会轻松愉快；启发而不灌输，学生就会认真思考。师生关系融洽，学生就会对学习产生兴趣并能独立思考，这样的教师可谓是善于启发诱导的人，即做到了“善喻”。但仅做到“善喻”还不够，教师还必须做到“博喻”，即根据不同学生的资质品行，深入了解其思想志趣，有的放矢地启发诱导。“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻然后能为师”。教师既要从教学实际出发，掌握教学入道的难易，又要辨析学生资质品德的美恶，这样才能从各个不同的层次上采用多种方法，对学生进行启发诱导。只有做到既能善喻又能博喻，才能成为一名合格的教师。显然教学的关键在于循循善诱，让学生主动学习独立思考，发展智力，提高能力。因此教师要树立正确的教育教学观，实行启发式教学，坚决废止注入式教学，教师既要激发学生学习的积极性又要加强对学生学习的具体指导，使学生学会学习。
历史文选课讲选文时，老师应该先让学生预习要讲的内容，找出自己不懂的词及句子，让学生带着问题听课，预习的好处是学生可将自己的理解与老师的理解进行对比，寻找差距，知道自己的译文有何问题，理解有何问题，以及如何改进。如果学生的译文比较正确得到老师的肯定，学生会增强学习的信心。老师先读古文对该句中的重点词的含义逐一提问，由学生回答，学生答对了要给予表扬与鼓励，如果学生答错了，老师就要及时纠正。接着老师可启发学生进行今译，有的句意很明显，学生能很快说对。有的句子可直译而学生却意译，这时老师必须告诉学生能直译就不要意译，并要求学生按“信”、“达”、“雅”的要求重新今译，学生会争着表述各自的理解。对译文正确的要及时给予表扬，而对译文不准确的要帮助学生找原因，如望文生义，自由发挥太多，没有看整段原文，上下句的语意不贯通，译文不简明，能直译却用了意译等。当老师指出学生译文中存在的问题时可继续进行启发诱导，这时学生会进一步地深入思考。最终正确的译文如果由学生做出，老师要给予表扬，学生会很高兴；如果由老师做出，老师就要讲为什么要这样译，帮助学生找原因，直到学生真正理解为止。有时学生译文会有一种可以意会不可言传的感觉，这时老师可将自己的今译讲给学生听，并鼓励学生多读书勤练习，才能提高语言表达能力。总之，在教学中老师要注意观察学生的反应，想方设法调动起学生的学习积极性，把教学重点放在组织与指导学生独立学习上，注重对学生学习方法的指导，注意教学方法的多样性使学生乐学、善学。教会学生学习，提高学生的综合能力。要做好这件工作，教师必须改变注入式教学方法，实行启发式教学。
二、加强学法指导，使学生掌握正确的学习方法
一年级的新生很多人不知如何学习历史文选这门课，更不知如何读选文，学习方法方面需要教师的指点。根据学生的实际情况，老师应该首先从教学生认繁体字入手。可以采取以下两个措施：一是复印繁简字对照表，让学生多看多记，一边读一边写繁体字对应的简体字；二是在讲选文的过程中，把选文中出现的繁体字，逐一板书，并写出其对应的简体字，让学生当堂把简体字写在书上对应的繁体字下面，以便读选文时帮助记忆。在精讲选文的过程中，老师要严格要求学生熟读选文或背诵一些内容，以此来培养学生的古文语感，为以后的标点断句打下基础。在古文的今译方面，主要借鉴前人提出的“信”、“达”、“雅”的三条要求，要求学生尽量直译。现代汉语是从古代汉语发展而来的，虽有不少差异，但它毕竟来源于古汉语，遣词造句的方法有很多相同之处。因此，在今译的时候，大多可以一句对一句，甚至一个字对一个字的直译。能够直译时就要求学生尽可能做到直译，但不少学生在可直译时却用了意译，常造成译文的不准确。当然在词语及词语的搭配、句子结构、表达方法上，古汉语和现代汉语又不完全相同，因而并不是文言文所有的句子都可以直译。遇到这种情况，又不得不根据现代汉语的一般习惯，部分借鉴意译的方法来补充。老师必须对学生强调古文今译必须坚持“信”、“达”、“雅”。应该在“信”的基础上求“达”、“雅”。其次，要求学生精读。要求学生从文字、篇章结构到人物事件、思想内容彻底通晓；要求学生要勤奋，碰到不识的字、不懂的词、不知的典故、典章制度，等等，要随时利用工具书和有关史籍查检；要求学生通过精读，真正读通一些名篇名著，从而达到融会贯通，举一反三。再次，教师要让学生做有心人，要求学生平时注意积累词汇，要懂得古汉语基础知识。最后，就是多练。历史文选课文选内容多、难度大，单纯依靠课堂教学难以培养学生的实践能力，要让学生充分利用图书馆，利用各种工具书和参考书多读历史名著。可根据学生的实际情况自选练习，让学生自己动手做，不断进行今译练习，使之向“信”、“达”、“雅”方向努力。在此基础上引导学生读一定数量的论文参考书，并开展一些科研活动，以提高学生的兴趣，并指导学生进行论文的写作，以培养学生的科学研究能力。 三、教师必须建立民主、平等和谐的师生关系
传统的历史文选教学以课堂教师讲解为主，效果并不好。讲解古文为主的教学内容，使教师的课变得难上，学生难学，课堂气氛不够活跃。为改变社种状况，教师必须了解不同学生的特点，因材施教。必须建立民主、平等和谐的师生关系。历史文选在大一开设，大一新生多数是19岁左右的青年，有一定的自学能力和独立性，喜欢探索一些问题。因此教师应该因势诱导，抓住时机培养自学能力与创造性，结合文选课的教学内容教师可以设计一些问题让学生进行探讨，设计一些“兴奋点”来激发学生的学习热情。如可以对文中的一些语句进行新的解释，还可对史料进行分析评价，可根据选文内容来评价历史人物，讲一些相关的历史典故，还可以利用一些历史剧，等等。总之，要围绕教学内容充分调动起学生的学习积极性，让学生动起来，让课堂气氛活跃起来，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这就要求教师平时要深入了解研究学生的所思所想，建立起民主、平等、良好的师生关系，使学生把老师当做良师益友，学生乐意亲近老师，愿学乐学，这样学生才会主动配合老师，积极参与教学活动，使历史文选课变成讨论课、研究课，使学生变被动学习为主动探究。学生有了学习的热情，教育教学才会成功。实践证明当师生关系融洽时，学生愿意与老师交流思想。如果教师不了解学生，不考虑学生的需求，只顾完成教学任务，搞满堂灌，这样师生关系自然会疏远、冷漠，学生就不愿意在老师面前畅所欲言。在教学中如何处理好师生关系？《学记》提出了“教学相长”这项重要原则，要求师生必须相互学习，相互尊重，相互促进。历史文选课老师应该多听学生的理解，多了解学生的需求，这样才知学生的困难所在，才能对症下药，进行有效的点拨，促使学生在知识与能力方面得到快速发展，成为一个全面发展的人。
四、教师必须不断进行自身素质的提升
诚如笔直调查显示的，大学一年级新生对教师的学识、师德有很高的要求，因此，大一的教师必须全力不断提升自身素质。首先，教师要加强师德建设，真正关心学生的成长。师德建设的关键是教师要有高度的责任心和事业心。只有心中有学生，才会不断探索新的教学方法，而不会因循守旧，混日子。其次，要热爱学生，对学生充满爱心耐心，教师面对的不是黑板，而是有思想有感情的学生。教师要平易近人、诲人不倦，使师生关系得以和谐，使师生相处充满快乐，使师生之间思想感情相通，能互相理解，教师要做学生的良师益友，使学生乐意亲近老师。虽然大学老师不可能像中学老师那样常到学生中去，但现代科技手段为教师课后与学生交流思想提供了条件，如教师可通过邮箱和手机解决学生思想上、学习上和生活中的困难等。最后，教师要努力钻研，不断改进教学，永不知足，教学没有最好，只有更好。中国历史文选是一门交叉性很强的学科，要求教师具备古汉语、文献学、文字、音韵、训诂、天文、地理、宗教、民族、官制、典制、民情风俗等方面的广博知识。因此教师必须不断学习，丰富自己各方面的知识，提高自己的教学水平，才能适应当今历史文选的教学需要。
参考文献：
[1]吕友仁，等.礼记全译[M].贵州：贵州人民出版社，1998.
[2]赵淡元.中国历史要籍介绍及选读[M].北京：高等教育出版社，1988.