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编者按：
近年来，鹤壁在课堂教学改革上进行了许多有益的探索和实践，涌现出了一些符合新课改精神及鹤壁教育教学实际的课堂教学模式，且收到了较好的效果。然而，鹤壁并没有停止对新型课堂的追求与探索，他们始终认为教育改革需要教育者自身的理性自觉，因此，当课改进入深水区后，他们自觉对教育改革进行再认识和深化，提出构建“生命课堂”，致力于使课堂成为师生共同成长的地方。在鹤壁教育改革的实践中，俨然可以看到构建“生命课堂”的种种所为，不仅使课堂成为师生生命享受和成长的乐园，也让鹤壁教育人在其中寻找到了教育的幸福和意义所在。
2011年6月27日，记者应邀到鹤壁市湘江小学听了该校女教师王鹏的一节语文课《夜色》。教学中，王鹏老师将“开火车”“大波浪翻起来”等游戏贯穿于课堂始终，“结合生活进行回忆”“展示图片进行想象”“创设氛围进行交流”“配乐范读”“情境朗读”“表演诵读”等一个个生动、有趣的教学环节，让每名学生都“活”起来、“动”起来，整个课堂充满了欢乐的气氛。
课后，王鹏告诉记者，自从学校以生命教育理念为引领，倡导教师探索构建“生命课堂”以来，她不断对自己过去的教学进行反思，在备课和授课上有了很大的变化。原来备课，以知识传授为目的，以备教材为主；现在备课，不仅要备教材，还要备学生，深入挖掘教材中能够让学生产生情感体验的东西，尽量使学生经过情感体验“内化”知识。以往授课，以讲、练为主，课堂是“死”的，是“静”的，教师是主导，学生被动接受；现在授课，以互动、交流为主，课堂是“活”的，是“动”的，教师和学生共同扮演角色，互为传播主体。
现如今，在鹤壁市，像王鹏老师这样的课堂处处皆是，这是鹤壁市教育局积极推进“生命课堂”构建，打造中小学健康成长教育体系带来的变化。为了进一步了解鹤壁市“生命课堂”的构建情况，记者走进鹤壁市部分学校进行了采访。
走进生活，返璞归真
新课改提出“要改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，和教育打了大半辈子交道，分管基础教育、教学教研等工作的鹤壁市教育局副局长王荔对此有着独到的见解。她认为，课堂教学是提升学生生活质量、生命价值的特殊的生活实践过程，学生的现实生活是课堂教学的根基。故此，课堂教学必须联系学生的现实生活，贴近学生的现实生活，引导学生在具体的情境中去感悟、体验，加强“知识世界”与学生生活世界的联系。“‘生命课堂’的理念正与此相符合。”
在推进“生命课堂”的构建中，鹤壁市教育局对教师课堂教学提出了“教学内容贴近现实生活，教学形式要生活化”的明确要求，并积极引导教师在这方面进行有益的探索。
鹤壁市浚县实验小学赵海英老师在全市现代教育技术观摩周上讲授《地震中的父与子》公开课时，利用多媒体进行视频、实景图片穿插，将课堂教学内容有机地与我国“5·12”汶川大地震联系起来，使学生及前来观摩的教师产生了深深的情感共鸣。在说课环节中，赵海英老师解释道：“课堂教学联系学生的现实生活，可以缩短学生与学习内容之间的距离，调动学生原有的心理体验，激发学生的学习兴趣和情感。就是出于这样的教学目的，我将教学内容有机地与现实生活联系起来，使课堂返璞归真，收到了良好的教学效果。”
为推进“生命课堂”的构建，鹤壁市淇滨中学专门成立了课题研究小组，选择了8个班级开展实验，在全校建立了构建“生命课堂”样板班级。省级骨干教师雷逢菊不仅是实验课题组成员之一，她所教的班级也是该校“生命课堂”样板班级。
雷逢菊老师说：“在过去的课堂上，我主要是依据课本讲课本，进行课文分析，开展阅读欣赏，进行作文教学，课堂相对比较枯燥、无趣。自学校提出构建‘生命课堂’后，我着力寻找语文教学内容与实际生活的最佳契合点,将课堂教学与学生生活紧密联系起来，用学生原有的体验去开启思维，启发想象，整合自身知识，从而获得新的知识。这样不仅课堂‘活’了，学生的学习兴趣也浓了，这学期我们班的语文检测成绩有了大幅度提升。如在讲《背影》的时候，课堂上，我会专门安排一定的时间，让学生回忆自己与父母之间的点滴趣事，让学生用自己的经历去体会文章中作者的‘愧疚’，父亲的‘爱心’，受到感恩教育。在讲《从百草园到三味书屋》时，我联系实际，引导学生理解封建教育体制摧残青少年的身心健康。这不仅使学生思维不局限于课本，而且使封闭的语文课走向了广阔的社会。”
互动体验，绽放生命精彩
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要创设能引导学生主动参与的教育环境，要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。故此，教学过程应是师生敞开心扉，进行语言、情感、精神交流的过程，教师在关注“教”的同时，应更多地关注学生在学习过程中的情感体验。
2011年6月24日，记者在鹤壁市湘江小学听了高卫军老师的一堂6年级数学复习课。课堂上，高老师以游戏的方式导入，以“字母”为主干，将小学6年所学的所有单位换算公式、运算性方程等串联起来，和学生一起搭建起了一棵数学“知识树”。
听课中，记者默默进行了统计，除去小组讨论、生生进行互动的时间，整堂课上，高老师共启发提问60多次，全班近5／6的学生回答了老师的提问，整个课堂变成了师生互动的场所。
课后，高老师告诉记者，以前上课，他以讲授为主，自构建“生命课堂”后，他调整了自己的教学策略，注重了师生、生生互动教学环节。授课中，他以一个欣赏者、引导者的身份参与课堂，问题尽量让学生自己提出，方法尽量让学生自己探索，知识尽量让学生自己获取，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
师生互动、生生互动，开展体验教学是构建“生命课堂”的重要内容。湘江小学校长晁明芳说：“自我校推进‘生命课堂’构建以来，为有效推进课堂互动，我们要求教师在课堂上尊重学生，和学生平等对话；尊重学生差异，对学生宽容相待；为学生创设平台，给予学生充分表达的机会，使学生在课堂上绽放生命光彩。良好的师生关系有效地推进了互动体验教学。”
快乐和谐成为主题
课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命的构成部分，是师生展示生命价值的舞台。在追求教育的生命意义与价值的今天，课堂首先应该是快乐和谐的。
国家级骨干教师、鹤壁市湘江小学教导处主任李俊锋告诉记者：“‘生命课堂’首先应该是快乐的课堂、和谐的课堂。在数学教学实践中，在使课堂贴近生活的同时，我着重在‘趣’字上做文章，通过个性化的语言、巧妙的情境创设、生活化的教学方式，让每名学生快乐起来，由‘苦学’到‘乐学’，使整个课堂充满生命活力。我原来认为‘静悄悄’是良好课堂秩序的标准，现在认识到有笑声的课堂才是好课堂。”
在推进“生命课堂”构建中，淇县教育体育局组织开展了“数学因我更有趣”活动。活动首先由县教育体育局统一组织集中观摩，随后将活动开展到学校。据了解，该县各乡镇都先后组织开展了此项活动。该项活动的开展，活跃了课堂气氛，让单调枯燥的数学课堂变得轻松快乐。鹤壁市淇滨小学在教师中专门进行了构建“生命课堂”大讨论活动。讨论中，教师们一次次叩问自己的课堂：我给孩子们带来快乐了吗？孩子们的生命灿烂了吗？孩子们是否对未来充满憧憬与梦想呢？一次次叩问，促进了教师的自省和反思；一次次叩问，促进了教师教学理念的变革。
而在雷逢菊老师的语文课上，师生共同研究，时而静默沉思，时而侃侃而谈，时而争论辩驳，学生一个会心的微笑、教师一句点拨的话语，处处闪现着生命智慧的火花。雷逢菊老师告诉记者，现在她的备课宗旨是“教孩子一节课，就要让孩子感到快乐，就要在这堂课上感受到激扬生命的律动，听到生命在课堂中拔节的声响”。
多元化课程，推进全面育人
“‘生命课堂’的课程是多元的，课堂也应是多元的。”鹤壁市教育局党委书记、局长王朝庄告诉记者，“在推进‘生命课堂’构建中，我们着力引导学校开设好三类课程，即夯实基础知识的学科课程、提升能力的活动课程、发展个性的校本课程。”
每周五下午，当你走进湘江小学，无论是在操场上还是在绘画室、形体训练室、图书室等，到处是同学们快乐的身影和幸福灿烂的笑脸。这是该校为推进“生命课堂”构建开设的“快乐周末”活动课程。同学们根据个人兴趣和爱好，在老师的指导下参加民族舞、拉丁舞、合唱、书法、绘画、泥捏、排球、篮球、田径、五子棋、象棋、小主持人等兴趣小组。学校还开设了“书香特色课程”，成立了“读书俱乐部”，开办了阅读欣赏课，开展了“墨香飘满湘江，读书伴我成长”读书系列活动，在这里每名学生的个性得到张扬，生命绽放出异彩。
在校本课程建设上，湘江小学结合本地的传统文化遗产，成立了“泥猴张少儿艺术学院”，编写了由大象出版社出版的校本课程教材《泥猴张爷爷教我学泥塑》，创建了泥猴张专用画室，专设了泥塑艺术课程。该校还聘请鹤壁市豫剧名家毛新凤为校外辅导员，开展了“豫剧进校园、进课堂”活动。通过校本课程的开设，进一步把课堂与生活拉近，把学习与兴趣拉近，让学生度过一个美好快乐的童年，享受学习生活的乐趣。
在构建多元化课程体系上，湘江小学仅是鹤壁市各中小学的一个缩影。鹤壁市教育局在组织各中小学开足、开齐、开好基础知识学科课程的同时，着力引导各中小学开好各类活动课程，积极开发校本课程，如鹤壁市淇滨小学开展淇河文化课题研究，编写了淇河文化校本教材，在学校开设了淇河文化校本课程；鹤壁市福田小学开展优秀童谣传唱，在各年级开设了童谣校本课程等。
“先进的思想和理念，必将带来认识和行为重大的变革。” 谈及鹤壁市教育改革的未来，王朝庄局长显得信心满怀，“我相信，鹤壁市各中小学以生命教育为引领，大力推进‘生命课堂’，努力打造中小学健康成长教育体系的实践，必将颠覆传统教育教学中教师的‘习惯教学’，也会推进鹤壁市教育事业在新的起点走向新的跨越。”
近年来，鹤壁在课堂教学改革上进行了许多有益的探索和实践，涌现出了一些符合新课改精神及鹤壁教育教学实际的课堂教学模式，且收到了较好的效果。然而，鹤壁并没有停止对新型课堂的追求与探索，他们始终认为教育改革需要教育者自身的理性自觉，因此，当课改进入深水区后，他们自觉对教育改革进行再认识和深化，提出构建“生命课堂”，致力于使课堂成为师生共同成长的地方。在鹤壁教育改革的实践中，俨然可以看到构建“生命课堂”的种种所为，不仅使课堂成为师生生命享受和成长的乐园，也让鹤壁教育人在其中寻找到了教育的幸福和意义所在。
2011年6月27日，记者应邀到鹤壁市湘江小学听了该校女教师王鹏的一节语文课《夜色》。教学中，王鹏老师将“开火车”“大波浪翻起来”等游戏贯穿于课堂始终，“结合生活进行回忆”“展示图片进行想象”“创设氛围进行交流”“配乐范读”“情境朗读”“表演诵读”等一个个生动、有趣的教学环节，让每名学生都“活”起来、“动”起来，整个课堂充满了欢乐的气氛。
课后，王鹏告诉记者，自从学校以生命教育理念为引领，倡导教师探索构建“生命课堂”以来，她不断对自己过去的教学进行反思，在备课和授课上有了很大的变化。原来备课，以知识传授为目的，以备教材为主；现在备课，不仅要备教材，还要备学生，深入挖掘教材中能够让学生产生情感体验的东西，尽量使学生经过情感体验“内化”知识。以往授课，以讲、练为主，课堂是“死”的，是“静”的，教师是主导，学生被动接受；现在授课，以互动、交流为主，课堂是“活”的，是“动”的，教师和学生共同扮演角色，互为传播主体。
现如今，在鹤壁市，像王鹏老师这样的课堂处处皆是，这是鹤壁市教育局积极推进“生命课堂”构建，打造中小学健康成长教育体系带来的变化。为了进一步了解鹤壁市“生命课堂”的构建情况，记者走进鹤壁市部分学校进行了采访。
走进生活，返璞归真
新课改提出“要改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，和教育打了大半辈子交道，分管基础教育、教学教研等工作的鹤壁市教育局副局长王荔对此有着独到的见解。她认为，课堂教学是提升学生生活质量、生命价值的特殊的生活实践过程，学生的现实生活是课堂教学的根基。故此，课堂教学必须联系学生的现实生活，贴近学生的现实生活，引导学生在具体的情境中去感悟、体验，加强“知识世界”与学生生活世界的联系。“‘生命课堂’的理念正与此相符合。”
在推进“生命课堂”的构建中，鹤壁市教育局对教师课堂教学提出了“教学内容贴近现实生活，教学形式要生活化”的明确要求，并积极引导教师在这方面进行有益的探索。
鹤壁市浚县实验小学赵海英老师在全市现代教育技术观摩周上讲授《地震中的父与子》公开课时，利用多媒体进行视频、实景图片穿插，将课堂教学内容有机地与我国“5·12”汶川大地震联系起来，使学生及前来观摩的教师产生了深深的情感共鸣。在说课环节中，赵海英老师解释道：“课堂教学联系学生的现实生活，可以缩短学生与学习内容之间的距离，调动学生原有的心理体验，激发学生的学习兴趣和情感。就是出于这样的教学目的，我将教学内容有机地与现实生活联系起来，使课堂返璞归真，收到了良好的教学效果。”
为推进“生命课堂”的构建，鹤壁市淇滨中学专门成立了课题研究小组，选择了8个班级开展实验，在全校建立了构建“生命课堂”样板班级。省级骨干教师雷逢菊不仅是实验课题组成员之一，她所教的班级也是该校“生命课堂”样板班级。
雷逢菊老师说：“在过去的课堂上，我主要是依据课本讲课本，进行课文分析，开展阅读欣赏，进行作文教学，课堂相对比较枯燥、无趣。自学校提出构建‘生命课堂’后，我着力寻找语文教学内容与实际生活的最佳契合点,将课堂教学与学生生活紧密联系起来，用学生原有的体验去开启思维，启发想象，整合自身知识，从而获得新的知识。这样不仅课堂‘活’了，学生的学习兴趣也浓了，这学期我们班的语文检测成绩有了大幅度提升。如在讲《背影》的时候，课堂上，我会专门安排一定的时间，让学生回忆自己与父母之间的点滴趣事，让学生用自己的经历去体会文章中作者的‘愧疚’，父亲的‘爱心’，受到感恩教育。在讲《从百草园到三味书屋》时，我联系实际，引导学生理解封建教育体制摧残青少年的身心健康。这不仅使学生思维不局限于课本，而且使封闭的语文课走向了广阔的社会。”
互动体验，绽放生命精彩
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要创设能引导学生主动参与的教育环境，要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。故此，教学过程应是师生敞开心扉，进行语言、情感、精神交流的过程，教师在关注“教”的同时，应更多地关注学生在学习过程中的情感体验。
2011年6月24日，记者在鹤壁市湘江小学听了高卫军老师的一堂6年级数学复习课。课堂上，高老师以游戏的方式导入，以“字母”为主干，将小学6年所学的所有单位换算公式、运算性方程等串联起来，和学生一起搭建起了一棵数学“知识树”。
听课中，记者默默进行了统计，除去小组讨论、生生进行互动的时间，整堂课上，高老师共启发提问60多次，全班近5／6的学生回答了老师的提问，整个课堂变成了师生互动的场所。
课后，高老师告诉记者，以前上课，他以讲授为主，自构建“生命课堂”后，他调整了自己的教学策略，注重了师生、生生互动教学环节。授课中，他以一个欣赏者、引导者的身份参与课堂，问题尽量让学生自己提出，方法尽量让学生自己探索，知识尽量让学生自己获取，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
师生互动、生生互动，开展体验教学是构建“生命课堂”的重要内容。湘江小学校长晁明芳说：“自我校推进‘生命课堂’构建以来，为有效推进课堂互动，我们要求教师在课堂上尊重学生，和学生平等对话；尊重学生差异，对学生宽容相待；为学生创设平台，给予学生充分表达的机会，使学生在课堂上绽放生命光彩。良好的师生关系有效地推进了互动体验教学。”
快乐和谐成为主题
课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命的构成部分，是师生展示生命价值的舞台。在追求教育的生命意义与价值的今天，课堂首先应该是快乐和谐的。
国家级骨干教师、鹤壁市湘江小学教导处主任李俊锋告诉记者：“‘生命课堂’首先应该是快乐的课堂、和谐的课堂。在数学教学实践中，在使课堂贴近生活的同时，我着重在‘趣’字上做文章，通过个性化的语言、巧妙的情境创设、生活化的教学方式，让每名学生快乐起来，由‘苦学’到‘乐学’，使整个课堂充满生命活力。我原来认为‘静悄悄’是良好课堂秩序的标准，现在认识到有笑声的课堂才是好课堂。”
在推进“生命课堂”构建中，淇县教育体育局组织开展了“数学因我更有趣”活动。活动首先由县教育体育局统一组织集中观摩，随后将活动开展到学校。据了解，该县各乡镇都先后组织开展了此项活动。该项活动的开展，活跃了课堂气氛，让单调枯燥的数学课堂变得轻松快乐。鹤壁市淇滨小学在教师中专门进行了构建“生命课堂”大讨论活动。讨论中，教师们一次次叩问自己的课堂：我给孩子们带来快乐了吗？孩子们的生命灿烂了吗？孩子们是否对未来充满憧憬与梦想呢？一次次叩问，促进了教师的自省和反思；一次次叩问，促进了教师教学理念的变革。
而在雷逢菊老师的语文课上，师生共同研究，时而静默沉思，时而侃侃而谈，时而争论辩驳，学生一个会心的微笑、教师一句点拨的话语，处处闪现着生命智慧的火花。雷逢菊老师告诉记者，现在她的备课宗旨是“教孩子一节课，就要让孩子感到快乐，就要在这堂课上感受到激扬生命的律动，听到生命在课堂中拔节的声响”。
多元化课程，推进全面育人
“‘生命课堂’的课程是多元的，课堂也应是多元的。”鹤壁市教育局党委书记、局长王朝庄告诉记者，“在推进‘生命课堂’构建中，我们着力引导学校开设好三类课程，即夯实基础知识的学科课程、提升能力的活动课程、发展个性的校本课程。”
每周五下午，当你走进湘江小学，无论是在操场上还是在绘画室、形体训练室、图书室等，到处是同学们快乐的身影和幸福灿烂的笑脸。这是该校为推进“生命课堂”构建开设的“快乐周末”活动课程。同学们根据个人兴趣和爱好，在老师的指导下参加民族舞、拉丁舞、合唱、书法、绘画、泥捏、排球、篮球、田径、五子棋、象棋、小主持人等兴趣小组。学校还开设了“书香特色课程”，成立了“读书俱乐部”，开办了阅读欣赏课，开展了“墨香飘满湘江，读书伴我成长”读书系列活动，在这里每名学生的个性得到张扬，生命绽放出异彩。
在校本课程建设上，湘江小学结合本地的传统文化遗产，成立了“泥猴张少儿艺术学院”，编写了由大象出版社出版的校本课程教材《泥猴张爷爷教我学泥塑》，创建了泥猴张专用画室，专设了泥塑艺术课程。该校还聘请鹤壁市豫剧名家毛新凤为校外辅导员，开展了“豫剧进校园、进课堂”活动。通过校本课程的开设，进一步把课堂与生活拉近，把学习与兴趣拉近，让学生度过一个美好快乐的童年，享受学习生活的乐趣。
在构建多元化课程体系上，湘江小学仅是鹤壁市各中小学的一个缩影。鹤壁市教育局在组织各中小学开足、开齐、开好基础知识学科课程的同时，着力引导各中小学开好各类活动课程，积极开发校本课程，如鹤壁市淇滨小学开展淇河文化课题研究，编写了淇河文化校本教材，在学校开设了淇河文化校本课程；鹤壁市福田小学开展优秀童谣传唱，在各年级开设了童谣校本课程等。
“先进的思想和理念，必将带来认识和行为重大的变革。” 谈及鹤壁市教育改革的未来，王朝庄局长显得信心满怀，“我相信，鹤壁市各中小学以生命教育为引领，大力推进‘生命课堂’，努力打造中小学健康成长教育体系的实践，必将颠覆传统教育教学中教师的‘习惯教学’，也会推进鹤壁市教育事业在新的起点走向新的跨越。”