新大纲作文教学中最为突出而显眼的是增设“口语交际”方面的内容，并且，口语交际不是单纯地引导学生进行口语表达训练，而是引导学生加入实践，接触自然界，接触生活，重视引导学生观察事物，让学生积累丰富的生活素材，帮助学生比较、分析生活中各种素材，扩大视野。《大纲》这一规定，给学生提供一个广阔的视野空间，让学生在广阔的空间中探索知识，索取作文素材，使学生突破了以往作文中“无话可写”的最大困难。因此，教师要重视对学生进行口语交际的训练，那如何对学生进行口语交际能力的训练呢？
　　一、教师要把握教材，充分交际
　　教材就是教学的主要凭借。教师在教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材的具体要求，引导学生进行充分交际。
　　二、把握特点，激发说话兴趣
　　心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而促进学生的自主发展。在课堂上实施教学民主是学生主动参与学习的前提。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，把自己作为学生学习的伙伴，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，鼓励学生，让学生消除胆怯心理，即使错了，也不要刺伤自尊心，要再给学生发言的机会，让他们体验成功的乐趣，以激励说话兴趣。
　　三、创设交际情境，丰富交际内容
　　学生从生活中得来的语言和观念是口语交际能力发展的基础，在回忆的基础上，教师创设情境使他们勇于表达自己的意见，激活儿童心态，让他们有话敢说，如在教学《接待客人》这节口语交际时，教师提出假设：假如老师到同学们家去做客，同学们接待老师时会怎么说、怎么做，老师请一名同学，师生共同进入角色，进行整体训练，从中引导学生注意待客时的言谈举止及文明礼貌。然后再引导学生进行假设：如果你爸妈不在，客人来了；如果家里来了一个陌生粗野人；如果你到同学家，同学不热情……遇到这些情况你会怎么说怎么做。接着可以让生生互相补充，互相启发。发现学生有独特见解、感受给予及时表扬，这样就可以打开学生思维，发挥学生的想象能力，进行练说，丰富学生的说话内容。
　　四、抓住特点，突出互动
　　新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。在口语交际中，共同提高，共同发展的动态过程，这就需要教师为他们创设互动的情景，引导有效的互助，如教学《我会画》时，教师让学生画画说说完后说：我请里圈的小朋友来当记者，外圈的小朋友当嘉宾，接受他们的采访，记者可以这样问：请问××同学，你用什么图形画成了什么？你是怎样画的？小记者行动现在开始，我们比一比看谁采访是最精彩，谁的回答最巧妙。接下去教师又说：“谁能告诉老师，你采访的是谁？能给大家表演一下是怎样采访的吗？”在他们的采访中，说不完整的允许自己或其他同学补充，有不同见解的同学可能当堂讨论，自由发表意见。就这样，通过说者自评，同学互评，教师评议，形成你说我听，我说你评，我评你改的气氛，形成师生、生生互动。又如：教学《爱吃的水果》，可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组共同讨论，互相补充，合作互动，把这种子水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听。各组交流后，可以评一评哪个组的同学讲得完整，谁介绍的水果惹人喜爱。
　　五、课内外结合，培养口语交际能力
　　口语交际不能只限于口语交际课训练，更要注意在识字数学、阅读数学、习作教学等各个环节及日常生活中培养学生的口语交际能力，如教学《日月潭》，在初读课文的基础上，先指导学生边读课文边思考：作者从几个方面描写日月潭美丽的景象？要求学生从课文中找出相关词句，学生对“美丽”一词有了具体认识后，又进一步问学生：你喜欢日月潭吗？为什么？结合看图组织学生讨论，学生们各抒己见，有的说：“因为它有个美丽的小岛，所以我喜欢它。”也有学生说：“因为日潭像圆圆的太阳，月潭像弯弯的月亮，所以我喜欢它。”学生们都是因为日月潭的美丽而发出对它的爱，在此基础上，引导学生读好课文的最后两句话：我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛。学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山的诗情画意之中，而此前进行的说话讨论训练也丰富学生的语言宝库，提高了学生的口语交际能力。又再如教师平时在与学生进行交谈、沟通时，也要善于抓住谈话机会，与学生进行对话，锻炼学生的口语交际能力。
　　总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生充满意趣寓有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
　　（作者单位：福建省泉州市泉港区第三实验小学）