论文部分内容阅读
摘 要：本文重点探讨了网络环境下个性化大学英语教学中如何对接受主体进行动力驱动，从而达到激发学生学习动机，提高学习的成效。其结果对于引导学生有效地开展自主个性化学习，提高课堂教学时间的使用率，使大学英语课程教学朝着个性化学习方向发展有着极为重要的实践意义。
关键词：网络环境；个性化；大学英语；驱动
0 引言
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中就着重强调课程设置“要充分体现个性化”，要“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习方向发展”。所谓个性化学习，就是指基于计算机和课堂英语多媒体基础上的教学模式，是以学生为中心的课堂英语教学新模式。因此，在具体的大学英语教学实践中，如何将丰富的教学资源传递给学生，提高课堂教学时间的使用率，弥补传统教学资源的不足，同时又可以引导学生积极有效地开展学习，使大学英语课程教学朝着个性化学习方向发展，实现大学英语教学的互动是一项具有现实意义的重要课题。但长期以来，人们更多的是研究大学英语教育的主体，而轻视或忽视教育接受主体的研究。从根本上讲，大学英语教育的效果主要取决于接受主体对英语教育内容的认同、接受和实践；而教育内容能在多大程度上被接受主体认同、接受并转化到自身的知识结构中去，则取决于接受主体动力。因此，如何有效地对接受主体进行有效驱动是大学英语教育发展的内在要求，又是增强大学英语教育针对性和实效性的客观需要，有着重要的理论意义与现实意义。
1 有关“接受理论”
接受理论，又称接受美学（Receptional Aesthetic），这一概念是1967年由德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯（Hans Robert Jauss）提出来的。接受理论的基础是现象学和解释学，其理论是以人的接受实践为依据建立起来的独立的理论体系，标志着人作为主体对于客体的认同、承认、接纳的态度。接受理论主要是从接受主体的角度来研究和分析“接受”的基本规律。该理论的核心是从受众出发，从接受出发。由于该理论与教学之间有着非常接近的近乎于血缘的关系，所以，人们在研究中经常会借鉴或引入接受理论的一些基本理念来重新审视、改进和研究教育教学方面的问题。
2 接受主体动力驱动
笔者是一位多年从事大学英语教学工作的教育者，在多年的大学英语教学中就发现学生在学习过程中所受到的各种不同的主、客观因素影响会导致他们这一接受主体在学习动力具有很大的差异。因此，如何科学准确地对学生这一接受主体进行动力驱动，对于提高大学英语教学的效果具有极其重要的作用。
首先，在大学英语实际教学中要切实考虑到接受者的主体性与能动性，帮助学生形成有效的学习动机。据研究表明，人的一切活动受需要所驱动，接受活动也不例外。所以，教育者在大学英语教学中要注重提升学生对英语学习内在需要的适应与满足的程度。我们的大学英语教学如果越能贴近学生的内在需要，就越能产生受、教双方的心理共鸣，从而使接受体在受教活动中打下良好的心理基础。所以，对于我们从事大学英语教学工作者而言，驱动的首要任务就是要改变学生的被动学习观念，要从被动的“要我学”的学习观念转变到“我要学”的学习观念。但是，在实际教学中教师不能一味只强调对学生的学习动力进行驱动，教师也应改变教学观念。因为教师的教学观念会直接影响到教师所采取的教学方法，而教学方法采用是否得当，会对学生学习兴趣的培养，学习动力的驱动以及学习策略的采用都是非常重要的。因此，在教学实践中，我们大学英语任课教师应把中西外语学习文化的优点融合起来，采用适合我国学生的教学模式，避免在教学中走两个极端，即：过度重视学生语言能力的培养，或过度重视学生语言的实际交流和使用。无论哪一个极端都会让学生感到课堂教学的乏味。因而，我们只有把语言能力的培养和语言运用的有机结合起来，才能满足接受主体的学习需要，从而使得英语课堂丰富多彩，进而增强其自我价值感，激发其旺盛的学习动力。
其次，在大学英语实际教学中我们还要切实考虑到接受主体的差异性，加强教师的情感协调作用，创建良好的师生关系。在教学中，教师要要善待学生，要对接受主体的差异性充分理解、尊重和宽容，以自己的人格魅力去感染、吸引学生，使他们学习态度得以端正，学习目标得以明确，驱动他们主动自觉接受所学的知识。这是因为营造轻松、和谐、愉快、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是促进学生学好英语的重要保证。如果接受主体有求知需要、实现自我需要等自我需要时，都会主动地去寻求施教者，这种自觉性行为是建立在理性基础上的，一般都会形成良好的教与受的合作关系。这种情况下的接受主体一旦自我需求得以满足，他们就会自觉地做后续接受延伸。此时，任课教师就可对这部分接受群体提出更高要求，为他们营造更好的接受环境。
最后，我们大学英语任课教师要在接受理论指导的教学过程体现我们自身的价值。英语是一门实践性很强的课程、是一门交际工具，需要学生进行大量地反复训练模仿和运用。但是，学生这一接受主体之间的个体认知能力有很大差异，如果让所有的学生自主地对新知识发现并认知是不现实的，而且大部分知识如果没有老师的帮助，学生是无法发现并认知的。应该说，在大学英语教学中，学生的学习是需要教师的引导、帮助和启发，只强调“自主发现”，大学英语教学也没有存在的意义了。
3 结束语
以上我们通过借鉴现代接受理论的一些基本观点和方法，主要探讨了大学英语教育中接受主体接受动力如何驱动，并且在实践中加以创造性地应用，相信对提高课堂教学效果会起到较大的促进作用。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 彭辉.从接受理论看大学英语教学[J].内江科技，2007（11）.
[3] 简剑芬.试谈接受理论与大学英语教学[J].洛阳师范学院学报，2007（3）.
作者简介： 黄红玲（1976—），女，教育学硕士，江西农业大学外语学院讲师，主要从事英语语言学及英语教育的研究。
关键词：网络环境；个性化；大学英语；驱动
0 引言
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中就着重强调课程设置“要充分体现个性化”，要“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习方向发展”。所谓个性化学习，就是指基于计算机和课堂英语多媒体基础上的教学模式，是以学生为中心的课堂英语教学新模式。因此，在具体的大学英语教学实践中，如何将丰富的教学资源传递给学生，提高课堂教学时间的使用率，弥补传统教学资源的不足，同时又可以引导学生积极有效地开展学习，使大学英语课程教学朝着个性化学习方向发展，实现大学英语教学的互动是一项具有现实意义的重要课题。但长期以来，人们更多的是研究大学英语教育的主体，而轻视或忽视教育接受主体的研究。从根本上讲，大学英语教育的效果主要取决于接受主体对英语教育内容的认同、接受和实践；而教育内容能在多大程度上被接受主体认同、接受并转化到自身的知识结构中去，则取决于接受主体动力。因此，如何有效地对接受主体进行有效驱动是大学英语教育发展的内在要求，又是增强大学英语教育针对性和实效性的客观需要，有着重要的理论意义与现实意义。
1 有关“接受理论”
接受理论，又称接受美学（Receptional Aesthetic），这一概念是1967年由德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯（Hans Robert Jauss）提出来的。接受理论的基础是现象学和解释学，其理论是以人的接受实践为依据建立起来的独立的理论体系，标志着人作为主体对于客体的认同、承认、接纳的态度。接受理论主要是从接受主体的角度来研究和分析“接受”的基本规律。该理论的核心是从受众出发，从接受出发。由于该理论与教学之间有着非常接近的近乎于血缘的关系，所以，人们在研究中经常会借鉴或引入接受理论的一些基本理念来重新审视、改进和研究教育教学方面的问题。
2 接受主体动力驱动
笔者是一位多年从事大学英语教学工作的教育者，在多年的大学英语教学中就发现学生在学习过程中所受到的各种不同的主、客观因素影响会导致他们这一接受主体在学习动力具有很大的差异。因此，如何科学准确地对学生这一接受主体进行动力驱动，对于提高大学英语教学的效果具有极其重要的作用。
首先，在大学英语实际教学中要切实考虑到接受者的主体性与能动性，帮助学生形成有效的学习动机。据研究表明，人的一切活动受需要所驱动，接受活动也不例外。所以，教育者在大学英语教学中要注重提升学生对英语学习内在需要的适应与满足的程度。我们的大学英语教学如果越能贴近学生的内在需要，就越能产生受、教双方的心理共鸣，从而使接受体在受教活动中打下良好的心理基础。所以，对于我们从事大学英语教学工作者而言，驱动的首要任务就是要改变学生的被动学习观念，要从被动的“要我学”的学习观念转变到“我要学”的学习观念。但是，在实际教学中教师不能一味只强调对学生的学习动力进行驱动，教师也应改变教学观念。因为教师的教学观念会直接影响到教师所采取的教学方法，而教学方法采用是否得当，会对学生学习兴趣的培养，学习动力的驱动以及学习策略的采用都是非常重要的。因此，在教学实践中，我们大学英语任课教师应把中西外语学习文化的优点融合起来，采用适合我国学生的教学模式，避免在教学中走两个极端，即：过度重视学生语言能力的培养，或过度重视学生语言的实际交流和使用。无论哪一个极端都会让学生感到课堂教学的乏味。因而，我们只有把语言能力的培养和语言运用的有机结合起来，才能满足接受主体的学习需要，从而使得英语课堂丰富多彩，进而增强其自我价值感，激发其旺盛的学习动力。
其次，在大学英语实际教学中我们还要切实考虑到接受主体的差异性，加强教师的情感协调作用，创建良好的师生关系。在教学中，教师要要善待学生，要对接受主体的差异性充分理解、尊重和宽容，以自己的人格魅力去感染、吸引学生，使他们学习态度得以端正，学习目标得以明确，驱动他们主动自觉接受所学的知识。这是因为营造轻松、和谐、愉快、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是促进学生学好英语的重要保证。如果接受主体有求知需要、实现自我需要等自我需要时，都会主动地去寻求施教者，这种自觉性行为是建立在理性基础上的，一般都会形成良好的教与受的合作关系。这种情况下的接受主体一旦自我需求得以满足，他们就会自觉地做后续接受延伸。此时，任课教师就可对这部分接受群体提出更高要求，为他们营造更好的接受环境。
最后，我们大学英语任课教师要在接受理论指导的教学过程体现我们自身的价值。英语是一门实践性很强的课程、是一门交际工具，需要学生进行大量地反复训练模仿和运用。但是，学生这一接受主体之间的个体认知能力有很大差异，如果让所有的学生自主地对新知识发现并认知是不现实的，而且大部分知识如果没有老师的帮助，学生是无法发现并认知的。应该说，在大学英语教学中，学生的学习是需要教师的引导、帮助和启发，只强调“自主发现”，大学英语教学也没有存在的意义了。
3 结束语
以上我们通过借鉴现代接受理论的一些基本观点和方法，主要探讨了大学英语教育中接受主体接受动力如何驱动，并且在实践中加以创造性地应用，相信对提高课堂教学效果会起到较大的促进作用。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 彭辉.从接受理论看大学英语教学[J].内江科技，2007（11）.
[3] 简剑芬.试谈接受理论与大学英语教学[J].洛阳师范学院学报，2007（3）.
作者简介： 黄红玲（1976—），女，教育学硕士，江西农业大学外语学院讲师，主要从事英语语言学及英语教育的研究。