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摘要： 在传统的计算机基础课程教学模式中，无法获得高效的教学结果，为此在知晓混合式教学模式内涵的基础上，研究其在计算机基础课程中的应用效果，划分出教学内容的各个模块，使学生能够更快得出教师所提问题的答案;统筹互联网技术与知识理论，实现计算机基础课程的虚拟教学和实际教学的融合;教师开放化向学生教授计算机知识，进一步提升学生的学习兴趣。在具体的实践效果研究中，制定计算机基础课程的总体方案，以教师为主导，组织展开教学过程，设计整体教学方法，至此完成线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的实践教学。实践结果表明，与计算机基础课程中的传统教学模式相比，大部分学生更喜欢混合式教学模式，因此获得了更优质的教学效果。
关键词：教学模式;教学方法;混合式教学模式;计算机基础
线上线下混合式教学模式的出现冲击了计算机基础课程中的传统教学模式，而计算机基础作为学生必修的课程，该课程要求学生掌握计算机基础知识和操作技能，因此创新其教学模式具有重要意义。相关学者开始研究新的课堂教学模式，结合互联网技术，提出混合式教学模式，该模式具有面向全体学生的普遍性[1]。学生根据教师提供的课件资源，大致了解课堂内容，通过积极有效的教学手段，完成课程教学。随着先进技术的出现，混合教学模式在计算机基础课中的应用越来越受到重视。为了顺应这一趋势，改善传统计算机基础课程教学模式中存在的问题，本文以混合式教学模式为基础，将计算机各个项目整合到各个教学环节中，充分调动学生学习计算机基础课程的积极性，促进计算机基础课程教学改革。
1 混合式教学模式的内涵
混合式教学模式是未来计算机教学发展的必然趋势，在此模式下，学生基于教师的引导，自己在各项资源中寻找答案。这一模式立足于教师提供课件和问题，以学生为中心，不再注重课堂上的单一讲解，让学生提前消化所学知识，使学习真正属于学生，提高学生的综合素质能力[2]。线上线下混合式教学模式作为一种新型教学手段，共包括两层含义。其一是对教学过程进行转换，利用现代化技术，选取合适的时间与地点，完成对学生的教学。其二是让学生自我掌控学习的进程，教师充当学生的引导者，教师结合教学目标，事先制作相应的PPT课件，实际课堂教学时，教师与学生展开深入探讨，而不仅是对学生学习效果进行评估。通过两者对知识的共同讨论与交流，调换学习过程中的前后顺序，使教师角色产生较大变化，采取各种方式，保证学生的预习效果以及学生在课堂上的学习效率。在我国对线上线下混合式教学模式的不断探索中，逐步发展为学生的个体研究，为学生在各个科目的高效率学习打下坚实基础[3]。
2 线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的应用
计算机基础课程主要内容包括计算机发展的历史、软硬件基础知识、系统软件及各种常用应用软件等。大部分的课程重点是使学生掌握基本的计算机技能，由于学生对计算机知识掌握的程度参差不齐，导致教学过程中学生的听课心理不同，掌握程度较高的学生在课程教学中感觉无聊、厌学，而掌握程度较低的学生产生自卑心理，不利于整体教学质量的提高，基于此将线上线下混合式教学模式应用于实际教学中研究其实践效果。
2.1 教学内容模块化处理
在传统的计算机基础课程中，教师在整个教学过程中组织教学，控制课堂上其他计算机的运行。而教材、PPT课件等教学资源均由学校提供，在这种教学方式下，逐渐出现课时限制等问题，线上线下混合式教学模式的诞生，使课时限制等问题得以解决。利用混合式教学模式，将知识内容模块化，对整体教学过程进行合理分解，使计算机基础课程的教学资源更加丰富。这种教学模式的改变，使传统的课前预习阶段发生较大变化，教师结合教学目标与重难点内容，对计算机基础中的教学内容进行适当调整[4]，并根据课堂内容录制相应微课视频，让学生通过观看微课，完成课前内容预习并提出问题，让学生展开讨论。混合式教学模式中开设了更多内容模块，使学生能够依据自身水平，对教师提出的问题做出回答。
2.2 虚拟教学与实际教学相结合
教学平台的选择在计算机基础课教学中非常重要，好的教学平台可以激发学生的学习热情，促进学生吸收知识[5]。在课前预习阶段，教师可利用互联网解答学生提出的问题，并检查学生的预习效果，在这一环节中，学生能够根据自己对知识点理解的实际情况，掌握快速的讲解和分析知识的速度，通过统计软件，主动学习计算机基础课程。在小组协作过程中，教师要引导学生思考计算机课程内容，使学生成为整个教学活动中的主体[6]。为使学生明确计算机字符格式化知识点，可以在课前为学生布置几个小任务，让学生通过反复观看微课视频，自己动手解决任务中出现的问题。综上所述，混合式教学模式解决了学生对计算机基础课程的学习需求，能够较快掌握这部分知识，并能在剩下的时间里提出更有难度的问题，随时查缺补漏，进而提高学生对计算机的操作水平。
2.3 实现教学内容的开放化
在传统的计算机基础课堂中，教学内容无法跟上当下时代的需求，因此教学模式需要与时俱进，开放计算机基础课程的教学内容[7]。教学实践中，教师应该结合学生的实际情况，重新录制课前的微课视频指导和培养学生。教师作为计算机知识的传播者，在整个教学过程中起着重要作用，教师可以介绍计算机技术的最新发展，在结合课堂内容与实际环境的基础上，让学生深入了解计算机相关知识，组织学生进行课前学习环节，帮助学生展开对计算机基础知识的开放式探索。课堂组织上，教师要布置相应的小任务，激发学生学习兴趣的同时巩固学生所学知识。因此，在计算机基础课程教学过程中，学生是主体，教师是辅助，以学生的自主学习为中心[8]。只有这样，才可以让学生体会到學习的乐趣，进而获得更多的学习成果。
3 线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的实践
3.1 制定计算机基础课程的总体方案
在上述研究的基础上，结合混合教学模式下的计算机基础课程教学实践[9]，重新规划传统的课程教学安排，并提出了新的学生考核方式。制定课程总学时为24学时，其中实验教学12学时，混合式教学12学时。在计算机基础课程教学中，采用混合式教学模式，选取4个主题，针对课程重难点合理分配学习内容，然后进行12学时的课程研讨。在具体分配时，所制定的研讨主题及学时分配表如表1所示。 在计算机基础课堂中，教师要培养学生的计算思维能力，就必须重新规划学生的学习路径，从而完成实践过程。
3.2 明确计算机基础课堂的组织方式
根据上述计算机基础课程的总体方案，课程研讨采用分组形式，针对每个研讨主题进行3个环节的教学实践，即内容回顾、提问、应用与讨论。设1学时为45分钟，则具体课程展开如下：
教师将这一部分的内容首先大致讲一遍，然后再以分组形式进行分组教学，让学生在小组内表达自己的观点并提出问题。小组讨论解决了问题，并依次提出新的问题，加深学生对课前复习的兴趣。实际应用环节由教师讲解课堂上的重点知识点，并有针对性地举出计算机应用实例，演示完毕后由学生补充举例说明，教师根据小组展示进行总结说明。在计算机基础课程的研讨中，教师在组织课堂的同时，需要全面掌握每一个环节，协助每一个环节更好地进行。在实践中，应用到了PPT课件与多媒体视频播放器，让学生在学习知识的同时，更好地利用互联网技术，进行计算机基础课堂互动，增加学习的趣味性。
3.3 计算机基础课堂教学设计
由于每个研讨主题的侧重内容不同，需要完成相应的教学设计。以计算机网络及其应用为研究對象，由于这部分知识内容比较抽象，重难点内容较多，学生课前自主学习内容也相应增加，因此在计算机基础课堂教学设计上，主要由四部分组成，分别是了解生活中的各类网络设施、组建小型局域网的方式、网络中的路由，以及计算机网络的定义。学生在学习中需要认识计算机中的各个硬件设施，清楚它们的装备方法及性能;懂得小型局域网的构成模块，知晓各个模块的名称与功能;明确网络中路由的含义，认识实际生活中的路由器;清楚计算机网络的相关理论知识，并能够将其背诵完整。通过以上环节的设计，学生能够更好地掌握计算机网络及其应用的知识。通过利用线上线下混合式教学模式，对计算机基础课堂展开设计，以某初中教学课堂为实践对象，重新调整规划学生的学习路线后，可以得出一系列的教学实践结果。大部分学生希望课堂不是讲授知识本身的内容，而是与实际生活相结合，增加知识在实际生活中的应用内容;还有一部分同学上课前没有按时完成自学，因此还需要进一步转变学习观念，使学生积极主动地自我展示，深入培养和锻炼学生的计算机操作能力。
4 结束语
本文针对传统教学模式中存在的问题，结合计算机基础课程内容，围绕课程重难点，开展线上线下相结合的教学，能有效地运用到计算机课堂教学中去。这一模式的教学不仅能继续共同开发课程项目，而且能提高整体教学水平，使教学效率大幅度提高。在计算机基础课程教学中，混合教学模式在一定程度上冲击了传统教学模式，为学生提供了更加个性化的课程，拓宽了教学资源渠道，实现了线上与线下相结合的教学目标。计算机基础课程的实践表明，混合教学模式具有较好的课堂教学效果和推广价值，其在计算机基础课程中的应用还能培养学生的计算机思维，有效地完成计算机课程教学目标，最终实现教育创新的良性发展，为计算机基础教学的发展积累更多的经验。
参考文献：
[1] 刘艳，廖媛媛.混合式教学模式在《计算机基础Ⅰ》课程中的应用[J].电子世界，2020（21）：35-36.
[2] 段发梅，杨再奇，李振国，等.基于“名华在线”的高职混合式教学模式在计算机应用基础课程中的实践和研究[J].电脑知识与技术，2020，16（24）：149-150.
[3] 翟伟芳，冀松，卢秀丽.基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：15-16.
[4] 曲玮玮，雷泉龙.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].中国新通信，2020，22（1）：203.
[5] 张颖.“互联网 ”背景下混合式教学在计算机文化基础课程教学中的应用研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：70-72.
[6] 杨波，王欣，邢玉娟，等.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（4）：106-110.
[7] 董兵波.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：124-125.
[8] 季凌云.线上线下混合式教学在《计算机应用基础》课程中的应用研究——以毕业论文的排版与设计为例[J].计算机产品与流通，2018（12）：252-253.
[9] 白鑫.“互联网 ”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：125-126.
【通联编辑：张薇】
关键词：教学模式;教学方法;混合式教学模式;计算机基础
线上线下混合式教学模式的出现冲击了计算机基础课程中的传统教学模式，而计算机基础作为学生必修的课程，该课程要求学生掌握计算机基础知识和操作技能，因此创新其教学模式具有重要意义。相关学者开始研究新的课堂教学模式，结合互联网技术，提出混合式教学模式，该模式具有面向全体学生的普遍性[1]。学生根据教师提供的课件资源，大致了解课堂内容，通过积极有效的教学手段，完成课程教学。随着先进技术的出现，混合教学模式在计算机基础课中的应用越来越受到重视。为了顺应这一趋势，改善传统计算机基础课程教学模式中存在的问题，本文以混合式教学模式为基础，将计算机各个项目整合到各个教学环节中，充分调动学生学习计算机基础课程的积极性，促进计算机基础课程教学改革。
1 混合式教学模式的内涵
混合式教学模式是未来计算机教学发展的必然趋势，在此模式下，学生基于教师的引导，自己在各项资源中寻找答案。这一模式立足于教师提供课件和问题，以学生为中心，不再注重课堂上的单一讲解，让学生提前消化所学知识，使学习真正属于学生，提高学生的综合素质能力[2]。线上线下混合式教学模式作为一种新型教学手段，共包括两层含义。其一是对教学过程进行转换，利用现代化技术，选取合适的时间与地点，完成对学生的教学。其二是让学生自我掌控学习的进程，教师充当学生的引导者，教师结合教学目标，事先制作相应的PPT课件，实际课堂教学时，教师与学生展开深入探讨，而不仅是对学生学习效果进行评估。通过两者对知识的共同讨论与交流，调换学习过程中的前后顺序，使教师角色产生较大变化，采取各种方式，保证学生的预习效果以及学生在课堂上的学习效率。在我国对线上线下混合式教学模式的不断探索中，逐步发展为学生的个体研究，为学生在各个科目的高效率学习打下坚实基础[3]。
2 线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的应用
计算机基础课程主要内容包括计算机发展的历史、软硬件基础知识、系统软件及各种常用应用软件等。大部分的课程重点是使学生掌握基本的计算机技能，由于学生对计算机知识掌握的程度参差不齐，导致教学过程中学生的听课心理不同，掌握程度较高的学生在课程教学中感觉无聊、厌学，而掌握程度较低的学生产生自卑心理，不利于整体教学质量的提高，基于此将线上线下混合式教学模式应用于实际教学中研究其实践效果。
2.1 教学内容模块化处理
在传统的计算机基础课程中，教师在整个教学过程中组织教学，控制课堂上其他计算机的运行。而教材、PPT课件等教学资源均由学校提供，在这种教学方式下，逐渐出现课时限制等问题，线上线下混合式教学模式的诞生，使课时限制等问题得以解决。利用混合式教学模式，将知识内容模块化，对整体教学过程进行合理分解，使计算机基础课程的教学资源更加丰富。这种教学模式的改变，使传统的课前预习阶段发生较大变化，教师结合教学目标与重难点内容，对计算机基础中的教学内容进行适当调整[4]，并根据课堂内容录制相应微课视频，让学生通过观看微课，完成课前内容预习并提出问题，让学生展开讨论。混合式教学模式中开设了更多内容模块，使学生能够依据自身水平，对教师提出的问题做出回答。
2.2 虚拟教学与实际教学相结合
教学平台的选择在计算机基础课教学中非常重要，好的教学平台可以激发学生的学习热情，促进学生吸收知识[5]。在课前预习阶段，教师可利用互联网解答学生提出的问题，并检查学生的预习效果，在这一环节中，学生能够根据自己对知识点理解的实际情况，掌握快速的讲解和分析知识的速度，通过统计软件，主动学习计算机基础课程。在小组协作过程中，教师要引导学生思考计算机课程内容，使学生成为整个教学活动中的主体[6]。为使学生明确计算机字符格式化知识点，可以在课前为学生布置几个小任务，让学生通过反复观看微课视频，自己动手解决任务中出现的问题。综上所述，混合式教学模式解决了学生对计算机基础课程的学习需求，能够较快掌握这部分知识，并能在剩下的时间里提出更有难度的问题，随时查缺补漏，进而提高学生对计算机的操作水平。
2.3 实现教学内容的开放化
在传统的计算机基础课堂中，教学内容无法跟上当下时代的需求，因此教学模式需要与时俱进，开放计算机基础课程的教学内容[7]。教学实践中，教师应该结合学生的实际情况，重新录制课前的微课视频指导和培养学生。教师作为计算机知识的传播者，在整个教学过程中起着重要作用，教师可以介绍计算机技术的最新发展，在结合课堂内容与实际环境的基础上，让学生深入了解计算机相关知识，组织学生进行课前学习环节，帮助学生展开对计算机基础知识的开放式探索。课堂组织上，教师要布置相应的小任务，激发学生学习兴趣的同时巩固学生所学知识。因此，在计算机基础课程教学过程中，学生是主体，教师是辅助，以学生的自主学习为中心[8]。只有这样，才可以让学生体会到學习的乐趣，进而获得更多的学习成果。
3 线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的实践
3.1 制定计算机基础课程的总体方案
在上述研究的基础上，结合混合教学模式下的计算机基础课程教学实践[9]，重新规划传统的课程教学安排，并提出了新的学生考核方式。制定课程总学时为24学时，其中实验教学12学时，混合式教学12学时。在计算机基础课程教学中，采用混合式教学模式，选取4个主题，针对课程重难点合理分配学习内容，然后进行12学时的课程研讨。在具体分配时，所制定的研讨主题及学时分配表如表1所示。 在计算机基础课堂中，教师要培养学生的计算思维能力，就必须重新规划学生的学习路径，从而完成实践过程。
3.2 明确计算机基础课堂的组织方式
根据上述计算机基础课程的总体方案，课程研讨采用分组形式，针对每个研讨主题进行3个环节的教学实践，即内容回顾、提问、应用与讨论。设1学时为45分钟，则具体课程展开如下：
教师将这一部分的内容首先大致讲一遍，然后再以分组形式进行分组教学，让学生在小组内表达自己的观点并提出问题。小组讨论解决了问题，并依次提出新的问题，加深学生对课前复习的兴趣。实际应用环节由教师讲解课堂上的重点知识点，并有针对性地举出计算机应用实例，演示完毕后由学生补充举例说明，教师根据小组展示进行总结说明。在计算机基础课程的研讨中，教师在组织课堂的同时，需要全面掌握每一个环节，协助每一个环节更好地进行。在实践中，应用到了PPT课件与多媒体视频播放器，让学生在学习知识的同时，更好地利用互联网技术，进行计算机基础课堂互动，增加学习的趣味性。
3.3 计算机基础课堂教学设计
由于每个研讨主题的侧重内容不同，需要完成相应的教学设计。以计算机网络及其应用为研究對象，由于这部分知识内容比较抽象，重难点内容较多，学生课前自主学习内容也相应增加，因此在计算机基础课堂教学设计上，主要由四部分组成，分别是了解生活中的各类网络设施、组建小型局域网的方式、网络中的路由，以及计算机网络的定义。学生在学习中需要认识计算机中的各个硬件设施，清楚它们的装备方法及性能;懂得小型局域网的构成模块，知晓各个模块的名称与功能;明确网络中路由的含义，认识实际生活中的路由器;清楚计算机网络的相关理论知识，并能够将其背诵完整。通过以上环节的设计，学生能够更好地掌握计算机网络及其应用的知识。通过利用线上线下混合式教学模式，对计算机基础课堂展开设计，以某初中教学课堂为实践对象，重新调整规划学生的学习路线后，可以得出一系列的教学实践结果。大部分学生希望课堂不是讲授知识本身的内容，而是与实际生活相结合，增加知识在实际生活中的应用内容;还有一部分同学上课前没有按时完成自学，因此还需要进一步转变学习观念，使学生积极主动地自我展示，深入培养和锻炼学生的计算机操作能力。
4 结束语
本文针对传统教学模式中存在的问题，结合计算机基础课程内容，围绕课程重难点，开展线上线下相结合的教学，能有效地运用到计算机课堂教学中去。这一模式的教学不仅能继续共同开发课程项目，而且能提高整体教学水平，使教学效率大幅度提高。在计算机基础课程教学中，混合教学模式在一定程度上冲击了传统教学模式，为学生提供了更加个性化的课程，拓宽了教学资源渠道，实现了线上与线下相结合的教学目标。计算机基础课程的实践表明，混合教学模式具有较好的课堂教学效果和推广价值，其在计算机基础课程中的应用还能培养学生的计算机思维，有效地完成计算机课程教学目标，最终实现教育创新的良性发展，为计算机基础教学的发展积累更多的经验。
参考文献：
[1] 刘艳，廖媛媛.混合式教学模式在《计算机基础Ⅰ》课程中的应用[J].电子世界，2020（21）：35-36.
[2] 段发梅，杨再奇，李振国，等.基于“名华在线”的高职混合式教学模式在计算机应用基础课程中的实践和研究[J].电脑知识与技术，2020，16（24）：149-150.
[3] 翟伟芳，冀松，卢秀丽.基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：15-16.
[4] 曲玮玮，雷泉龙.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].中国新通信，2020，22（1）：203.
[5] 张颖.“互联网 ”背景下混合式教学在计算机文化基础课程教学中的应用研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：70-72.
[6] 杨波，王欣，邢玉娟，等.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（4）：106-110.
[7] 董兵波.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：124-125.
[8] 季凌云.线上线下混合式教学在《计算机应用基础》课程中的应用研究——以毕业论文的排版与设计为例[J].计算机产品与流通，2018（12）：252-253.
[9] 白鑫.“互联网 ”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：125-126.
【通联编辑：张薇】