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【摘要】语文课堂是“对话”的课堂。“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本、作者之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维的对话方式的转变。“对话”方式的运用，既观照了学生心理安全场域的营造，又避免陷入文本偏“诚信”教育的说教，保留了语文课堂姓“语”的本真。
【关键词】对话;单元主题;本真课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0008-03
【作者简介】陈蓉欣，江苏省无锡市扬名中心小学（江苏无锡，214000），一级教师，无锡市语文教学新秀。
语文课堂是“对话”的课堂，是师与生，生与生，师生与文本、与作家之间的对话过程。著名文学理论家、批评家巴赫金曾说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。以“对话”为原则的阅读教学，是从教师个体单一的知识传授走向师生间共同的知识建构的教学，是追求生成性、创造性、个性化和生命化的教学。
现结合课堂教学的实践案例谈谈如何通过建立教师、学生、文本、作者之间的“对话”，培植相互间的信赖感，发展学生语文学习能力。
【教学背景】
《珍珠鸟》是苏教版四上“诚实与信任”主题单元中的课文。围绕主题，分别安排了讲述人与人之间诚信的《诚实与信任》、人与动物之间的信任的《珍珠鸟》以及神话故事中的诚信故事《九色鹿》。前两篇从正面直接告诉我们“以诚实赢得信任”“信赖，往往能创造出美好的境界”，后一篇告诉我们“失信的人，终将受到应有的惩罚”，编者意图一目了然。
《珍珠鸟》一文暗藏“人”和“鸟”两条线索，这两条线索一明一暗，共进交织;教材内容浅显易懂，学生阅读基本没有障碍，“如何开掘文本，使姓‘语文’课堂完成带有显性‘德育’色彩的诚信教育”成了教学目标。
为了更好地了解学生的学习起点与需求，笔者在课前组织学生进行了两轮提问：一是读题后提问，二是读过课文之后再提问。读题后学生提出的问题有：珍珠鸟长什么样子？这是哪里来的珍珠鸟？它有什么习性？读完课文之后再提的问题有：为什么“我”用吊兰蒙盖在鸟笼上？文中出现了3只珍珠鸟，为什么只重点写小珍珠鸟？为什么说“信赖，不就能创造出美好的境界吗”？
比较前后两次的提问，笔者发现，第二次提问直指课文的重难点，学生不明白的这三个问题，指向两个方面：1.珍珠鸟是怎样的鸟？2.为什么说信赖就能创造出美好的境界？于是，描写“小珍珠鸟如何一步一步亲近我”的这一小节就成了本课教学的重难点，挖掘“鸟”这条暗线的教学价值成了笔者的教学目标。
【案例分析】
一、初读文本——投影
“课文中写了两只珍珠鸟，读完课文后请你们谈谈，珍珠鸟究竟是怎样的鸟”这个问题，指向两个方面，其一是课文对小珍珠鸟外形的描写;其二是珍珠鸟的性格特点。
在自读和教师的引导之下，大部分学生能轻而易举地说出自己对珍珠鸟的第一印象：这是可爱的、漂亮的、有点胆小、有点调皮的鸟。
二、引进原文——立形
在学生对珍珠鸟形成基本印象之后，对珍珠鸟究竟是“胆大”还是“胆小”举棋不定的时候，笔者引入了原文中的语段：“有人说，这是一种怕人的鸟。我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
学生通过朗读，体会到珍珠鸟的天性胆小，再回到课文，他们就能找到写鸟胆小的词句。
三、文段对比——促思
组织学生与文本对话的过程也是带领学生进行思维攀岩的过程。攀岩经历碰撞，冒险，过程就变得刺激，更能激发向上的斗志。课堂，也需要让学生置身于思维的碰撞与冒险中，这样他们会感到学习的乐趣。
当学生读过原文更清晰直接的表达后，大脑中形成了“珍珠鸟天性胆小”的认识，这时笔者在ppt上投影出小珍珠鸟在“我”肩头的图片，让学生对照板书的“胆小”和“肩头睡”的图片，提出自己心中的疑问。学生自然而然地提出：“这怕人的鸟为什么不怕人了呢？”笔者顺势引导：“对呀，珍珠鸟是如何一步一步亲近我的呢？”
四、细读文本——明理
课文第四小节，从“时间变化、地点变化、行为变化”三个维度，细致描述了珍珠鸟一步一步亲近“我”的过程。在试教的过程中，笔者发现在理解这段描写时，由于课堂不能给予学生充分思考的时间，因此大部分学生的思绪呈现点状，理解比较零散。后来，笔者就直接给出“时间、活动地点、活动行为”这三个维度的表格，让学生在表格的辅助下去解读小珍珠鸟亲近人的过程。
五、心理补白——悟情
笔者感觉到仅仅利用文章表面文字来体会“人与鸟”之间的信赖还不够丰满、鲜活，学生始终是旁观者，他们的思维始终处于被动状态。教学活动中更应该有积极主动的思维开掘，这能够帮助学生建立自我认知，形成自我价值取向。因此，对小鸟进行心理补白进入了笔者的教学。
当表格填写完整，笔者问学生“从珍珠鸟活动地点看出它离我越来越——（近），从动作看出它和我越来越——（亲）。
珍珠鸟亲近“我”的过程就通过“梳理提炼——概括言说”显现出来了。笔者继续提问：“珍珠鸟一步一步接近我，应该有话想跟我说吧，那它会想什么、说什么呢？”“假如你就是这只珍珠鸟，你在做这些活动的时候，心里都是怎么想的？”
紧扣鸟的动作进行心理活动补白的教学环节，笔者安排了“仿—练—交流—改”的教学活动，课堂气氛一下子活跃了起来，学生思绪万千，欲罢不能。人人都有任务，人人都在为自己书写，语言精彩，充满了孩子气息。
有的学生说：“呵呵，我在家门口转来转去的时候，主人倒不讨厌，那么我就到屋里转转吧！”有的学生说：“哈哈，一会儿飞到东，一会儿飞到西的感觉真好！咦，这是什么？哦，是书柜。飞了半天，有点累了，那我就休息一下吧！”……
学生在我手写我心的过程中，完全化身为珍珠鸟，不光写出了鸟的心理活动，还将作者小心翼翼呵护小鸟的行为反应也添加了进去。虽然没有显性表达“信赖”二字，但是，学生在为珍珠鸟的代言中，已然沉醉在信赖创造出的美好境界中了。学生在与文本、珍珠鸟、作家的对话中，有了进一步的成长。
教师、学生、文本、作者间有效对话的教学，是让学生从被动受教走向主动求知，让学生感受信赖、提振自信的过程！
【关键词】对话;单元主题;本真课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0008-03
【作者简介】陈蓉欣，江苏省无锡市扬名中心小学（江苏无锡，214000），一级教师，无锡市语文教学新秀。
语文课堂是“对话”的课堂，是师与生，生与生，师生与文本、与作家之间的对话过程。著名文学理论家、批评家巴赫金曾说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。以“对话”为原则的阅读教学，是从教师个体单一的知识传授走向师生间共同的知识建构的教学，是追求生成性、创造性、个性化和生命化的教学。
现结合课堂教学的实践案例谈谈如何通过建立教师、学生、文本、作者之间的“对话”，培植相互间的信赖感，发展学生语文学习能力。
【教学背景】
《珍珠鸟》是苏教版四上“诚实与信任”主题单元中的课文。围绕主题，分别安排了讲述人与人之间诚信的《诚实与信任》、人与动物之间的信任的《珍珠鸟》以及神话故事中的诚信故事《九色鹿》。前两篇从正面直接告诉我们“以诚实赢得信任”“信赖，往往能创造出美好的境界”，后一篇告诉我们“失信的人，终将受到应有的惩罚”，编者意图一目了然。
《珍珠鸟》一文暗藏“人”和“鸟”两条线索，这两条线索一明一暗，共进交织;教材内容浅显易懂，学生阅读基本没有障碍，“如何开掘文本，使姓‘语文’课堂完成带有显性‘德育’色彩的诚信教育”成了教学目标。
为了更好地了解学生的学习起点与需求，笔者在课前组织学生进行了两轮提问：一是读题后提问，二是读过课文之后再提问。读题后学生提出的问题有：珍珠鸟长什么样子？这是哪里来的珍珠鸟？它有什么习性？读完课文之后再提的问题有：为什么“我”用吊兰蒙盖在鸟笼上？文中出现了3只珍珠鸟，为什么只重点写小珍珠鸟？为什么说“信赖，不就能创造出美好的境界吗”？
比较前后两次的提问，笔者发现，第二次提问直指课文的重难点，学生不明白的这三个问题，指向两个方面：1.珍珠鸟是怎样的鸟？2.为什么说信赖就能创造出美好的境界？于是，描写“小珍珠鸟如何一步一步亲近我”的这一小节就成了本课教学的重难点，挖掘“鸟”这条暗线的教学价值成了笔者的教学目标。
【案例分析】
一、初读文本——投影
“课文中写了两只珍珠鸟，读完课文后请你们谈谈，珍珠鸟究竟是怎样的鸟”这个问题，指向两个方面，其一是课文对小珍珠鸟外形的描写;其二是珍珠鸟的性格特点。
在自读和教师的引导之下，大部分学生能轻而易举地说出自己对珍珠鸟的第一印象：这是可爱的、漂亮的、有点胆小、有点调皮的鸟。
二、引进原文——立形
在学生对珍珠鸟形成基本印象之后，对珍珠鸟究竟是“胆大”还是“胆小”举棋不定的时候，笔者引入了原文中的语段：“有人说，这是一种怕人的鸟。我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
学生通过朗读，体会到珍珠鸟的天性胆小，再回到课文，他们就能找到写鸟胆小的词句。
三、文段对比——促思
组织学生与文本对话的过程也是带领学生进行思维攀岩的过程。攀岩经历碰撞，冒险，过程就变得刺激，更能激发向上的斗志。课堂，也需要让学生置身于思维的碰撞与冒险中，这样他们会感到学习的乐趣。
当学生读过原文更清晰直接的表达后，大脑中形成了“珍珠鸟天性胆小”的认识，这时笔者在ppt上投影出小珍珠鸟在“我”肩头的图片，让学生对照板书的“胆小”和“肩头睡”的图片，提出自己心中的疑问。学生自然而然地提出：“这怕人的鸟为什么不怕人了呢？”笔者顺势引导：“对呀，珍珠鸟是如何一步一步亲近我的呢？”
四、细读文本——明理
课文第四小节，从“时间变化、地点变化、行为变化”三个维度，细致描述了珍珠鸟一步一步亲近“我”的过程。在试教的过程中，笔者发现在理解这段描写时，由于课堂不能给予学生充分思考的时间，因此大部分学生的思绪呈现点状，理解比较零散。后来，笔者就直接给出“时间、活动地点、活动行为”这三个维度的表格，让学生在表格的辅助下去解读小珍珠鸟亲近人的过程。
五、心理补白——悟情
笔者感觉到仅仅利用文章表面文字来体会“人与鸟”之间的信赖还不够丰满、鲜活，学生始终是旁观者，他们的思维始终处于被动状态。教学活动中更应该有积极主动的思维开掘，这能够帮助学生建立自我认知，形成自我价值取向。因此，对小鸟进行心理补白进入了笔者的教学。
当表格填写完整，笔者问学生“从珍珠鸟活动地点看出它离我越来越——（近），从动作看出它和我越来越——（亲）。
珍珠鸟亲近“我”的过程就通过“梳理提炼——概括言说”显现出来了。笔者继续提问：“珍珠鸟一步一步接近我，应该有话想跟我说吧，那它会想什么、说什么呢？”“假如你就是这只珍珠鸟，你在做这些活动的时候，心里都是怎么想的？”
紧扣鸟的动作进行心理活动补白的教学环节，笔者安排了“仿—练—交流—改”的教学活动，课堂气氛一下子活跃了起来，学生思绪万千，欲罢不能。人人都有任务，人人都在为自己书写，语言精彩，充满了孩子气息。
有的学生说：“呵呵，我在家门口转来转去的时候，主人倒不讨厌，那么我就到屋里转转吧！”有的学生说：“哈哈，一会儿飞到东，一会儿飞到西的感觉真好！咦，这是什么？哦，是书柜。飞了半天，有点累了，那我就休息一下吧！”……
学生在我手写我心的过程中，完全化身为珍珠鸟，不光写出了鸟的心理活动，还将作者小心翼翼呵护小鸟的行为反应也添加了进去。虽然没有显性表达“信赖”二字，但是，学生在为珍珠鸟的代言中，已然沉醉在信赖创造出的美好境界中了。学生在与文本、珍珠鸟、作家的对话中，有了进一步的成长。
教师、学生、文本、作者间有效对话的教学，是让学生从被动受教走向主动求知，让学生感受信赖、提振自信的过程！