“书读百遍，其义自见。”就是说，语言的形象色彩只有通过反复诵读文本才能慢慢感悟，才能准确表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。”朗读文本能拨动学生内心的“琴弦”，能使学生走进文本角色的内心世界。孙老师用准确、简洁的课堂教学语言指导学生朗读文本、悟其文意、传达理解，让我们受益匪浅。
　　【片段—】《天游峰的扫路人》
　　师：我们既要把课文读通顺，又要将自己喜欢的段落多读几遍。谁来读读自己喜欢的段落？
　　生：我喜欢老人的不辞劳苦（读第七小节）。
　　师：读得流畅，口齿清楚，很好！
　　生：我喜欢这小节，它写出了天游峰的生动和美丽（读第二小节）。
　　师：我们一起读读看，感受感受这天游峰的险和美。
　　（学生声情并茂地读起来）
　　生：我喜欢老人那双慈祥的眼睛（读第八小节）。
　　师：你真是慧眼独具！我也仿佛看到了这双眼睛，还有谁愿意让我再次感受这慈祥的眼睛？
　　（愿读的学生，深沉地读了起来）
　　生：我仿佛闻到了那热茶的浓香（读第四小节）。
　　师：我想真的闻到浓浓的茶香，谁能满足我？
　　（学生自觉地读起这小节）
　　师：从哪里看出游人爬山是很累的？
　　（学生交流读第七小节）
　　师：要读好它，让我们感觉出天游峰的高，听得出游人登峰的劳累。
　　生（多名轮读）：我抬头望了望……甚至望而却步，半途而返。
　　师生听悟：不高→比较高→高啊！
　　【赏析】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些在孙老师的课堂上都能充分地体现出来。其一，给足阅读时间，整个片段几乎就是学生的读书声，他为学生提供读书机会，从不吝啬时间；其二，注重情感熏陶，在学生的读书实践中，他积极鼓励学生读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间流淌着的绵绵情意。也正是在孙老师的激励、赏识下，学生读出了天游峰的险与美，读出了茶香的浓郁，读出了游人登峰时的劳累。在这不知不觉的读书实践中，学生能做到悟其文意，传达理解。
　　【片段二】《只拣儿童多处行》
　　师：是的，在玉澜堂里，他们找到了春天。在这一段里，海棠树被比作什么？
　　生：比作喷花的飞泉。
　　师：你平时看到的喷泉是什么样子？
　　…………
　　生：那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。
　　师：你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来？（自由练读、体会）
　　师：谁能读得更好些？“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”要读出来噢。（指名读，齐读）
　　师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出作者当时的感情来吗？（指名读）
　　师：谁能把文本中两个感叹号所在的句子读得更好、更美？（指名读）
　　师：我们一起来赞叹一下。（齐读）（生试着背诵）
　　【赏析】感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基础。在初读阶段，教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的字、词、句、修辞等方面的理解，为进一步引领学生解读文本奠定良好的基础。孙老师根据文本实际特点，引导学生感悟“喷花的飞泉”，为后面的再现意象、感悟理解铺路。当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时，他引导学生想象这种景象。这样一来，便调动了学生的思维，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作铺垫。这种意象，随着学生想象补白的过程而逐渐清晰，文本的内蕴也在学生心中逐渐丰满，为学生深入理解文本和感情朗读奠定基础。学生对文本感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文，教师要注重引导学生进行“美读”。因为“美读”过程，学生既传达了对课文的理解，还将文本中的意蕴淋漓尽致地表现出来了。孙老师在引导学生回忆生活经历的基础上，通过重点词的提示，引导学生自读自悟，读中感悟，读出海棠树的茂盛、花的旺盛，自然就能背诵，最终达到对文本以读悟意，传达了理解。
　　（作者单位：江西省莲花县升坊镇浯塘中心小学）
　　□责任编辑 敖小英
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