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主题意义引领下的单元整体教学是解决小学英语教学碎片化、表层化问题的方法之一。教师可以从提炼单元主题意义、优化单元整体教学内容、设计学习活动三方面入手，结合“TWWH”语篇解读模式和整合性输出活动设计思路开展主题意义引领下的单元整体教学活动。
掌主题意义之舵，扬英语单元整体教学之帆
【摘 要】
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主题意义引领下的单元整体教学是解决小学英语教学碎片化、表层化问题的方法之一。教师可以从提炼单元主题意义、优化单元整体教学内容、设计学习活动三方面入手，结合“TWWH”语篇解读模式和整合性输出活动设计思路开展主题意义引领下的单元整体教学活动。
【机 构】
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福建教育
【出 处】
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福建教育
【发表日期】
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2023年01期
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教学是有目的、有计划、有组织的人类经验传授活动。教育者“教”的目的在于学习者能够“学会”,因此以“学”为中心进行教学设计就显得尤为重要。在信息化时代，以“学”为中心进行教学，注重从学员的发展、学员的学习、学员的学习效果三个方面重构教学设计，变传统教学为混合式教学，并采用Boppps模式、情境式教学、虚拟现实技术、在线平台等多种方式，促进课前、课中、课后三个环节的本质转变，深层次促进师生间、生生间的
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“双减”意味着对教师作为育人的关键主体、课堂作为教育教学主阵地的重新回归。教师以学习者的身份构建以学为中心的课堂教学生活，形成为己之学的学习观，使学生从身体尤其是思想上回归课堂。在课堂教学中，教师要树立学教共融的成长型思维，形成以“被动的能动性-应对”为中心的交互式教学，让课堂成为师生共同思考和情感交流的场所。在具有生存性关系的课堂教学中，好学与善教共融于知识和技能本身，教与学共生于问题探究与意义
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＜正＞我国的课堂观察研究萌芽于20世纪90年代，此阶段国内对课堂观察的重视及方法研究显得十分欠缺。进入21世纪后，随着国外研究成果的引进以及方法论的多元化，我国课堂观察研究进入快速发展阶段。然而，伴随着国内课程改革的不断深入，特别是体育学科领域研究的相对薄弱，如何基于“学为中心”的体育课堂观察量表设计及应用成为当下亟待解决的问题。
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“双减”背景下，课堂教学以及作业设计如何做到“减负提质”，是一个新课题。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的推行，我们有必要结合当前政策背景、发展走向、理念倡导进行思考。
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单元作业设计应基于语文要素，统整单元作业目标，变革作业形式，从而落实、提升学生核心素养。此外，单元作业设计还应尊重个体差异，体现分层要求，提高学生作业的完成质量，引导学生自主学习。
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