摘要：在职中的机械专业中，《机械基础》课是一门专业性很强的综合课程。对于学生来说，也是一门很枯燥的课程，因为它包括很多方面的内容，而且理论性很强。机械基础课程的教学对象是高一学生，他们绝大多数来自农村，文化基础较弱，不喜欢枯燥的理论学习，喜欢动手，思维灵活，但缺少自信心，对机械方面的知识缺少感性认识。要让他們较容易地接受本课程内容，运用传统的教学方法效果不会很理想，教学活动的创新和寻求合适的教学方法势在必行。用“任务驱动”可以锻炼学生的动手、动脑能力，并可以激发学生的学习兴趣。下面就用“任务驱动”来讲解 “铰链四杆机构的判定方法”。
　　关键词：任务驱动     机械基础   铰链四杆机构
　　一、什么叫“任务驱动”教学法
　　任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
　　二、“任务驱动”的应用
　　1、问题引导启示法进行导入
　　在讲铰链四杆机构的判定方法的之前，我们已经讲过铰链四杆机构四根杆件的名称，以及铰链四杆机构的三种类型了。因此，可以用之前学过的内容进行导入。播放曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的运动视频，让学生判断机构的名称。当机构运动起来，学生可以通过两连架杆的运动状态判断它是什么机构。然后用PPT出示一个铰链四杆机构的简图，这时候抛出问题，让学生思考当四杆机构不动的情况下，如何判断它是什么机构呢？这样问题式的引入，更能引起学生对新知识的兴趣，从而用心去探究并得出结论。
　　2、用“任务驱动”让学生分组探究新知识
　　考虑到本节内容中铰链四杆机构的三个基本类型虽然有共同的组成，但是具有不同的运动形式和特点，对比性很强，所以，通过学生自主探究来获取相关数据，对探究过程和探究数据进行对比，应该会取得很好的教学效果。在学生自主探究之前，老师要引导学生从概念入手，分析铰链四杆机构的类型判定过程中，决定性的要素是有无曲柄以及曲柄的数目。然后，启发学生的思维，既然曲柄的存在决定了判定结果，那么，什么情况下才会有曲柄产生？也就是说，在铰链四杆机构中，曲柄存在的必要条件是什么？首先肯定跟这个杆件的长短有关。老师先用自己手中的四杆机构给大家演示，把各个杆件的长短告诉学生，让学生判断最长杆加上最短杆之和与其余两杆之和的关系。然后以不同杆件为机架，给学生演示四杆机构的涌动状态，让学生判断它是什么机构。最后得出结论：当L短+L长< L’ +L’’时，1、最短杆为机架-------为双曲柄机构 2、最短杆的邻干为机架—为曲柄摇杆机构3、最短杆对杆为机架----为双摇杆机构。老师演示完，就让学生分组探究。在上课之前，将学生进行分组，每8个人一组，每一组的桌子上放有一个标有杆件尺寸的四杆机构和一个任务书。
　　首先根据各杆件的长度判断L短+L长与其余两杆之间的关系，然后一个同学演示，其余同学观看演示并共同讨论当以不同杆件为机架时，它为什么机构。还有一个同学就记录同组同学讨论的结果。当每组讨论完后，我就分别请每组的组长来讲台演示并讲解同组讨论的结论（用希沃助手把他们的结论上传到一体机）。最后把每一组的结论进行对比得出结论：
　　3、课后作业的设计
　　为了让学生灵活的应用所学到的知识，作业设计可以与生活息息相关。第一，课下请同学们搜集5-6个铰链四杆机构在实际生产和生活中应用的例子，并分兴趣小组讨论为何种机构。第二，请同学们自己动手设计制作出三种类型的铰链四杆机构。
　　三、总结反思
　　这节课，主要以任务为驱动，以实物为载体，体现了“学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习中起主体作用，是学习的主人，教师由在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。任务驱动教学法容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生一个跟一个成就感的产生，学生学习的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中学生无所适从的局面，使学生在学习中充满自信。分组讨论可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法，促进了学生思维能力的培养，提升了学生的信息素养.并能够锻炼他们的动手、动脑和解决问题的能力。学生在这种开放、热烈、活跃、轻松的教学环境中汲取着知识的营养，开发着自己的潜能，享受着学习的快乐。