《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”课堂上，教师的语言是沟通学生心灵的桥梁，是联结师生情感的纽带。而教师的评价语言是一种技术，更是一种艺术；教师的评价语言是一种知识，更是一种思想和智慧；教师的评价语言是一种功力，更是一种品位，情趣、意境、仁爱。
　　《学记》中提倡，教师的语言要“其言也，约而达，微而减，罕曹而喻”。因此在语文教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示语言评价的魅力，在课堂评价中师生共同演绎生命的精彩。至于如何施展课堂评价的魅力，我在语文课上也进行了初步探讨，做了一些确实有效的行动。我认为，语文课上应多方面加强课堂评价，凸显评价的多样性，加强评价的多向性，从而充分发挥评价的有效性。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法。
　　一、评价语言要中肯幽默。语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。
　　如：《伯牙绝弦》的教学，有个学生朗读得很不流利，加字漏字，没有感情。我拍拍他的肩膀说：“伯牙善鼓琴，他听到你的读书声，说你只要努力就能成为他的知音啦。你想成为伯牙的知音吗?有没有信心再来试一试?老师期待着!”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
　　二、评价语言要真诚多样。我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，评价要富有艺术性，要真诚亲切，具有激情、感染力，它是课堂教学的生命力之所在，是树立学生自信心的原动力，是激发学生求知欲的催化剂，让学生真正感受到老师的亲切和信任，学生就会主动参与到课堂教学中去，积极获取知识，教学就会收到事半功倍效果。
　　如：教学《月光曲》时，我引导学生有感情地朗读文中盲姑娘兄妹俩的对话后，我饱含深情地说：“听到你们的读书声，贝多芬感动得热泪盈眶了。”当学生提出问题“贝多芬弹了一曲，为什么还要再弹一曲呢?”“当盲姑娘问他是不是贝多芬先生时，贝多芬为什么没有承认呢?”“为什么盲姑娘会知道为她弹琴的是贝多芬?”我是这样评价学生的“你提的问题很有水平”、“你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”、“你真会问，问到点子上了。”这种多样、灵活、生动、丰富的教学语言评价，使学生如沐春风，课堂处处充满生机勃勃。
　　三、评价语言要富有激励性。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求：“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。课堂教学中教师准确、生动的评价语，能极大地激发学生的学习动机，教师不断积累和创新评价用语，不仅能提高自己的评价能力，更能激励学生更好地开展学习。
　　如：课堂上对于朗读好的学生的评价：“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“听你的朗读真是—种享受!”等等。老师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，由此创建出和谐愉快的课堂氛围。但对于学生的问题或回答错误、不完整等情况，应寻找其闪光点，先给予肯定。在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表观出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表观平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
　　四、评价语言要机智巧妙。在课堂教学中，教师要巧妙机智地运用评价言语，同时也要将预设性言语和随机性言语结合起来，根据学生的反馈信息突发情况，及时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。老师们要善于运用自己巧妙、机智的言语来纠正，鼓励学生的回答，这样我们的语文课堂才会折射出智慧的灵光，才会焕发活力、充满生机。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
　　如：有个学生识记“蜡”时说：“腊月”的“腊”。学生哗然。可我微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘腊月’的‘腊’去掉……”学生在我的点拨下顿悟了，连忙说：‘(是‘腊月’的‘腊’去掉月字旁加上虫字旁，就是‘蜡烛’的‘蜡’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”
　　这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。而在课堂纠正、鼓励学生回答，做到引而不发，可以这样评价：
　　“一你遇到困难毫不退缩，能坚持不懈地去克服，老师佩服你!让我们再来听听其他同学的回答，好吗?”
　　“——你能举手回答真好，不过，请你想一想说，好吗?”
　　以上这种亲切巧妙的话语不但保护了学生的自尊心与积极性，同时也能促使学生进入深入的思考，及时纠正、评价，会使学生们愉悦地投入到学习中去，也会使整个课堂洋溢着温馨和谐的学习氛围。
　　总之，语言是一个十分复杂的问题，作为教师的我们所要关注的是如何锤炼自己的语言，同时必须要有这么一个观念，那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了，还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默性等等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量，对学生潜能的开掘提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界!
　　(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
　　(责任编校：白水)