怎样教好语文，许多前辈和同仁无疑都积累了大量的经验。我们不可能紧跟在别人的后面搞形式上的追随，而是应具有开创的意味，这是由内地西藏班校的特殊性所决定的。这类学校如何着眼于语文教学质量的提高，没有现成的模式，这就要求我们针对学生的特点制定切实可行的措施，教出我们自己的特色。面对学生自身存在的学习汉语的困难，有的放矢地制订教学计划、实施教学过程是我的初衰。随着教学的展开，我不仅设计教案，更主要的是设 计自我，设计学生。这样，对自己所从事的教学工作就少了“学生笨”这样的托辞和怨尤，而多了一份责任和热忱。在不断的摸索、思考和实践、反馈过程中，原来有些盲目的、困惑的、缺乏实效的想法和做法逐渐变得有针对性、清晰明朗和有实效。总结多年来的教学实践 ，虽致力于提高学生的多种语文能力，但我不是笼统地抓通常所说的听说读写的能力，而是力图探索出一条适合藏族学生特点的语文教学的路子。
　　一、培养认识能力
　　教育心理学给学习所下的狭义定义，是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获取知识，形成技能，培养才智的过程。学习过程分为学、思、习、行四个阶段，其中“学”是闻见、感知阶段，它是理解、巩固、实践应有的基础，尽管学生是以学习间接 经验，书本知识为主，但要掌握这样的知识，也离不开一定的感性知识和直接经验，所以培 养学生的认知能力尤为重要。我们的学生由于生活环境的限制影响其认知能力的提高。如四季的变化在他们生活的地域区别不甚明显，相应的春、夏、秋冬的季节特征以及典型的动植物的辨识，对他们来说就比较困难。一次测验题里就是用“一行新雁过汀洲”，“白日浑如坐甑中”，“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”、“有情芍药含情泪，无力蔷薇卧晓枝”等诗句来描写四季，要求填出季节名称，竟无一人全对。认知能力的欠缺直接影响到学生对知识的理解和掌握。他们在 词性练习中，把“折蜡梅花”分析为动词“折蜡”，名词“梅花”。“从百草园到三味书屋 ”中的“园”字纠正过多次，仍有人错写成“原”。究其原因，不外是他们与草原有着天然 的联系，信手拈来；另外也是受认知能力的限制。内地的一些公园里就有“百草园”这样的 园中园。他们缺乏亲自体验，当然也就难以掌握这一概念。“见多才能识广”。针对学生认知能力欠缺的状况，我有意识地引导学生观察大自然，外出活动时，我一路走，一路给学生指点、讲解，“这是银杏那是竹”，“树上鸣叫的是蝉不 是蚕”，以增加他们的感性认识。有的课我还在室外上，如写景散文、建筑物说明文的写作 等。渐渐地，学生们的认知能力培养了起来，他们观察到了“塔松”，对“不夜城”这样的店名也有了正确的理解。
　　二、训练表达能力
　　表达分为口头表达和书面表达，其能力的强弱不是个单纯的技巧问题，它跟一个人的诸多方面的因素有关。首先它关乎思想。口头和书面表达直接代表了思维的过程和结果。思维过程是否清晰、是否合乎逻辑，直接影响到表达效果。再者，与思维所运用的语言形式也不无关系。要求惯于藏语思维的学生用流畅的汉语来表述和写作，的确有点难为他们。其次；与人们头脑中原有的经验有关。学生们受认知条件和能力的限制，积累的经验不能满足表达的正常需要，必然出现表达上的障碍。当然，表达还与人们分析、综合、概括的能力有关。有的学生讲话不得要领、下笔离题千里，凡此种种，无一不体现了分析问题、解决问题的能力弱对表达质量的影响。
　　另外，表达时表达主体的心理因素也是不可忽视的。藏族学生由于认知水平的局限，表达 时普遍胆怯，缺乏自信，一紧张就阻碍了顺畅的表达，表现为抓耳挠腮，以手掩口、摸头等 姿态，语句吞吞吐吐，辞不达意。藏族学生的表达能力普遍较差，这只是个表象，据此我作了以上分析，对症下药，从规范其口头表达的仪态入手，鼓励其大胆训练，逐步提高表达能力。口头方面，我利用一切与学生接触的机会指导训练，入校时的自我介绍，读报课轮流读报，每天由一位同学介绍一条成语、报道一条电视新闻，发展到课前两三分钟演讲，我及时点 评。经过一系列活动，学生由最初老师引发话题，到自己的见闻感受的自然流露，语言组织的能力增强了，表达也更加流畅自如。
　　书面表达能力的训练，我更是煞费苦心。我深知，只有具备一定的语法知识和写作知识，才能提高写作水平。在教学中，我注重语法知识的传授、习作前的指导，使学生下笔时不盲 然，有章可循。这里着重談谈批改的环节。学生作文完成后，交换批改，第一次只改错别字 和病句，我审阅添补后发给本人订正。再次交换批改，这次主要是归纳各段的内容、写作手 法，一方面训练归纳能力，另一方面也能从别人的习作中得到启发或受反面教育，最后由我 批阅下评语。学生至少见过三份作文，对老师的讲评有较深的体会。
　　三、提高辨误能力
　　说起错别字，那更是藏族学生学习汉语的一大难关。在他们的表达中，同音替代是很普遍的，就连他们的名字，有的也是“米玛”“明玛”不分，“丹增”“旦增”混用，“次仁” “才仁”皆可，出现在他们笔下的错别字之多就不足为奇了。“意见”错写成“议见、义建、意件”，“建议”写成“见意、见议、件意”。既然问题出在他们辨误能力低方面，所以 对学生出现错别字，我不是一味地去指责，而是探寻原因，通过各种渠道去帮助他们认识汉 字的形、音、义，让他们从理解的角度去记忆，去使用。
　　为防患于未然，在教识生字词时尽可能讲清字形的特点及它所代表的意义，给学生以正确的第一印象。如“脍炙人口”中“脍”字的“月”旁和“炙”字的上面部分代表的是“肉” ，学生能正确理解该成语的含义，并认识会意字“炙”字。“煮”字的四点是“火”的变形 ，“恭”的下面是“心”的变形，这两个字皆为下形上声。课后辅之以辨析字形的练习，学 生能根据形声字的知识和字义分清“嫌、赚、谦、歉”之类的形似字。另外，还利用一些 顺口溜去帮助辨识，“横戌点戍空心戊，十字交叉就念戎”。对学生答题中出现的个别问题，有针对性地在其作业后补充练习，有的练同音字“奋、愤”的辨字组词，有的练形似字“郊、效”的辨字组词，还有的查找“失望和绝望”的词义差别，抓住错误，让学生练有所得，真正把因材施教落到实处。
　　围绕着提高学生的辨误能力，我千方百计不断变换花样来组织教学。有时我故意出错，让 学生来纠正；有时罗列出学生对一个句子的四五种分析结果，一起投票，然后分析各种错误 的原因。学生兴趣浓，思维活跃，理解深刻，记忆牢固。就这样，我当了几年防“病”治“ 病”的医生。
　　四、强化记忆能力
　　记忆在学习活动中起着重要的作用。藏族学生在记忆的识记、保持、重现、再认这四个环节中都有不同程度的障碍，遗忘率相当高，因而影响了其学习活动的顺利进行，也限制了其聪明才智的发展。究其原因，除少数学生学习动机、学习目的不够明确而懒惰不肯动脑筋使记忆力减退以外，绝大多数学生则是学习方法和记忆方法不佳，影响了记忆的效果。如识记时注意力不够集中，没有调动各种感官协同活动，或是忽视了复习这个克服遗忘、达到长期贮存的有效途径 ，当然也不排除个性生理心理特征的因素。