[摘 要] 品读关键词是赏析文本的重要途径。本文以特殊位置的词、重复出现的词句、表达语气的标点、表达特殊人称的词为例，例谈关键词在文本细读中的重要价值。
　　[关键词] 赏析文本 关键词
　　最近听到的几节课都有一个同样的做法：教师喜欢提出这样一个问题：“找出你喜欢的词句，说说你喜欢的理由。”于是同学们开始通篇寻找，看似力求面面俱到，实则一盘散沙，毫无目的。我们品味感悟语言，一定要把握关键的词句，而不是什么都拿来。无论什么语言都品，则消解了对堂课教学的把握，令学生感到无从下手，一节课下来碌碌无所得。孙绍振说：“我们读懂作品不能满足字、词、句、段、篇的解释，因为阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和人物的生命，他们内在的精神和情感。这一切都不是抽象的，而是在非常具体、非常灵活的语言中的。”
　　《语文课程标准》指出，在通读课文的基础上，要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。文学作品的内涵往往不是流于空泛、浅表的，而是潜藏于字里行间，需要对语言文字深度揣摩。关键词，指的就是能解释文章核心意义的词语，它正承担着这样的重要作用。确定关键词的过程，就是教师对文本核心的认识过程，常常是“言近而旨远，辞浅而义深”，在阅读是要保持极高的语言敏感度，潜心涵泳，体会其神韵所在。本文笔者撇开关键句、段、篇，只谈关键词。
　　一、 特殊位置的词句
　　有些关键词处于特殊位置，其内涵和外延丰富，与课文的解读息
　　息相关，隐藏着作者和人物的心灵密码。
　　鲁迅的《从百草园到三味书屋》开篇这样写：
　　我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋
　　子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时确是我的乐园。
　　很多教师在解读时都关注“变卖房产”的家族被埋没落以及“似乎”“确凿”矛盾背后的复杂心境，但往往忽视了“乐园”的解读。
　　“乐园”，令人想到的肯定是美好的天堂，至少是风景极其精彩的地方吧。但是，鲁迅开头第一段强调说：百草园，不过只有一些野草，但那里确是我的乐园。这“乐园”正透露了一个孩子的童心，这里活跃着一颗童心，洋溢着童趣。离开了孩子天真的心灵是不能解释的。所以这里的乐园，具有双重含义，一方面是和字典里的含义有关，肯定是一种美好的场所。还有一方面，用来形容并不是特别美好的场所，那一定是承载着童年美好的记忆。奠定了这样的理解，对下文提到“但是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”的“无限趣味”也就不难理解了。孩子都是天真的、顽皮的、对世界经验很少的、对什么都感到好奇的，所以这是孩子的“乐园”。
　　扣住这样位于篇首的关键词，体会其特殊含义，便可理解了全文的情感，更易走进作者的情感深处。
　　二、 重复出现的词句
　　一些看起来并不起眼的词句，竟然在文本中重复出现，这一定是
　　作者的有意安排，一定承载着某种特殊使命。
　　法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，开端在介绍“我”家拮据的家境后有这样一段描写：
　　可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：
　　“哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫上多么惊喜呀！”
　　这句话中的“竟”“多么”透露出我们一家对于勒是多么的强烈的盼望啊！一声意味深长的“哎”里又隐藏了多少难以言说的苦楚啊！
　　此时我们心中难免会产生这样的疑惑：于勒是谁？为什么出现会让人惊喜？为什么大家盼他？
　　小说在插叙了于勒的情况后，再次重复了父亲的这句话：
　　于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：
　　“哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
　　重复这两句话，必有其用意。在情节上造成悬念，形成张力，可见我们对于勒的渴望是多么热切啊！但是随着故事情节的发展，当“我”一家到哲尔赛岛上旅游时真的碰到于勒时，带给菲利普夫妇的不是他们念念不忘的“惊喜”，而是“脸色煞白，两眼呆直”的惊吓。当从船上那里应证那个卖牡蛎的水手就是于勒之后，他们落荒而逃。
　　正是前文盼得那么热切与后文躲得如此惶恐，形成了鲜明的对比，增强了讽刺意味。揭示了小说主人公的自私、势力，揭示了亲情在金钱面前是如此地不堪一击。
　　孙绍振先生说：“应该有一种自觉，老师的任务，就要从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知。”在课堂学习的阶段，学生的认识也许还仅仅停留在简单的“一望而知”的表层上，教师就需要带着他们通过细致和反复的阅读，对文本所蕴含的层厚意蕴做出丰沛的阐释。
　　三、 表达语气的标点
　　人物语言中的不同标点，展现不同的内心情感，比照这些不同的标点，探究文本深意，感受文章的表现力。
　　诺贝尔文学奖获得者约翰尼斯·延森曾写下一篇短篇小说《安恩和奶牛》，主人公安恩带着她的奶牛去集市上，并不是去卖牛的，面对两个买主，安恩回答了两句态度并不相同的话。
　　第一句：它是不卖的。
　　第二句：他不卖的！
　　比较阅读这两句话，很快就发现，一个标点不同，多了一个“是”，态度就截然不同。一个温和，一个冷漠；一个态度舒缓，一个态度更生硬，更斩钉截铁。
　　为什么同是面对买牛人，安恩的态度却截然不同？这一个标点的引领下，同学们关注对买牛人的细节描写，会有以下发现：
　　①他们对待奶牛的态度不同：不久就有人来端详它，用手指
　　摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛。“端详”指仔细地看，目光中还带着怜爱。用“手指摸摸”透露着怜爱、珍视。过了不大一会儿功夫，一个精明利落、脸刮得光溜溜的屠夫用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。“敲了敲”“匆匆摸了摸”可见这个屠夫是多么的粗鲁、无礼。毫无疑问，安恩的心情一定是心疼的，愤怒的。 　　②他们对待安恩的态度不同：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”“喂，这头母牛多少钱？”称呼不同，足见他们对安恩的态度是否尊重。
　　③他们离去时的态度不同：“那个男人惶惑起来，踌躇不决地站了半晌；后来终于不得不走了，但他临走时眼光却仍然依恋不舍地盯着这头奶牛。”“惶惑”、“踌躇不决”、“半晌”、“依恋不舍”可见这个买牛人是真的很欣赏这头奶牛，十分舍不得离开。“听了这话，这个身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫扬长而去了。”而这个买牛者的离开就毫无留恋、非常冷漠。一个精明利落的生意人表露无遗。
　　安恩对待买牛人的态度取决于买牛人对待奶牛的态度，谁呵护、怜爱奶牛，安恩就对谁态度温和，谁对奶牛尊重，安恩就对谁尊重。
　　因为安恩认为：奶牛也是需要精神上的尊重。
　　透过一个小小的标点，带我们走入作者的内心世界。福建文联主席南帆先生说：“文本细读就是沉入。”抓住特殊标点，沉入文本，充分拓展、挖掘语言的内涵和外延，给读者流出广阔的想象、思考空间和充分的咀嚼、品味余地，把“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”落到实处。
　　四、 表达特殊人称的词语
　　不同的人称代词处于不同的语境中，能展现不同的内心情感。以
　　契诃夫的短片小说《变色龙》中的一节为例，谈谈人称代词的情感内涵。
　　契诃夫的短篇小说具有一种“戏剧舞台效果”，我国著名导演艺
　　术家焦菊隐说：“契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话，半句话，甚至一个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。
　　契诃夫的短篇小说《变色龙》有这样一段文字：
　　“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
　　与下面一段文字对比一下：
　　哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，它干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……
　　对比两段文字，学生很快发现人称发生了改变。此处改为第三人称“它”，而原文称小狗为“你”。这是因为奥楚蔑洛夫已经知道那是将军家的狗，这样称呼表现出奥楚蔑洛夫对狗的亲切，从而表现出对将军的尊重，见到了狗就和见到了将军一样！由此看到了一个阿谀奉承、趋炎附势、虚伪、圆滑的奥楚蔑洛夫。可见一个人称都是多么精妙的啊！
　　在这样一次对比阅读的设计中，引导学生关注特殊的人称，探究文本，直达文章深处。经典文本的丰厚而深刻的意蕴无处不在，我们在解读文本时，透视这些细微之处，便能真正实现文本世界和作者的精神世界对接。
　　关键词当然不止上述几种。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往
　　斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”教学时，我们尤其要关注这些力透纸背、含蓄蕴藉、言简义丰、独具魅力的语言，让他们的深意浮现，让学生慢慢走入，细细赏析，邂逅精彩。