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中图分类号：G623.24
写文章大致要经过思考酝酿、初步成文和修改完善三个阶段，而修改完善是一篇文章精彩与否的重要阶段，也是写作水平逐步提高的必经途径。好的作文都是经过反复修改和推敲而写成的。很多大作家、文章高手都很重视这个修改阶段，“文章不厌百回改”是他们的共同经验，叶圣陶老先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。”但是，很多语文教师在训练中学生写作时都疏忽了、或者把握不好指导学生自己修改作文这个环节，传统的作文教学方法都是学生作文，教师批改，以致总是难以有效提高学生的写作水平。
中学生作文必须学会自主修改，才能最终达到提高写作水平的目的。教师如何引导学生作文进行“自主修改”呢？我认为可以通过三个阶段进行。
第一阶段激发修改作文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，可以给学生讲一些著名作家关于修改文章的体会，要让学生明白，“好文章是改出来的”的道理。
唐代诗人贾岛的“推敲故事”可以讲给学生听：贾岛在作《题李凝幽居》一诗时，“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中的“敲”字他不知诗中该用“推”好还是用“敲”好，他正在驴背上反复做“推”和“敲”的动作时，冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明白事情真相后帮他解决了难题，“敲”字比“推”字好。后来人们常说的文章要经得起“推敲”，也正源于此故事。
还可以联系学生的习作实践，让大家回忆，自己的每一篇习作写完后，细读一番，总会发现一些毛病，如果把这些毛病改了，文章读起来就会有很大改观，多改几遍，就会成为好文章。
第二阶段学习修改。分三步进行。
第一步，教给学生修改作文的一些基本方法：（1）把用词不准的地方改准确，把不通顺的句子改通顺，删去重复啰唆空洞的词、句、段，改正错别字和使用不当的标点符号；（2）增添一些词句，尽量把长句改成短句；（3）结合具体“文体”指导学生在作文的立意上要明确和深刻，注重材料的取舍、选择和祥略处理，结构是否合理，段落及段内层次是否有一定的顺序；（4）教给学生一些基本作文修改符号（如删除号、增补号、换位号……）达到规范修改；（5）指导学生写作文评语的要点与方法。
第二步，教师示范修改。教师挑选出有代表性的学生作文打印出来（或电脑打在屏幕上），在课堂上用教给学生修改作文的方法、步骤面向全体学生作示范修改。教师还可以在学生作文中捕捉典型语句，让学生边读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。让学生知道该怎样改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做。
第三步，教师在批改中学生的作文时，逐渐让学生用学到的修改作文方法参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式。
最常用的是互批互改方法，学生操作如下：先通读全篇，整体把握作文是否符合要求，失误在哪里；再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点、勾画等符号标出；最后写上对这篇作文的评价。学生这样做下来，次数多了，必然提高自己的欣赏水平，继而提高自己写作能力和判断能力。由于对调批改，基础好的学生与基础薄弱的学生对调，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到了教训。
俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体批改方法也有好处。可把学生分成4～6人一组，每组由好、中、差三类学生组成。鼓励学生各抒已见，大胆发言，集思广益，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。
第三阶段学生自主修改。当学生们对自己修改作文的方法比较熟悉之后，教师每次布置学生作文，就要明确提醒学生写完后进行仔细修改，再抄正。
学生自主修改作文时要注意三点：一是写完作文搁置一段时间后（只要时间允许相对隔时越长越好）再去看，因为那时随着你学识和知识的加深、增广，就会发现许多不妥之处，此时修改往往会收到意想不到的效果；二是通读全篇时最好有声朗读，学生对语言的敏锐感觉主要是從朗读中体会出来，这样可以借助声音刺激，凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改；三是如果时间允许时，最好多遍通读、多次修改，这样效果更好。
从上述几个方面入手，中学生必定能学会自主修改作文，若能将“自主修改作文”养成习惯，坚持下去，写作水平必定会一步一步提高。
写文章大致要经过思考酝酿、初步成文和修改完善三个阶段，而修改完善是一篇文章精彩与否的重要阶段，也是写作水平逐步提高的必经途径。好的作文都是经过反复修改和推敲而写成的。很多大作家、文章高手都很重视这个修改阶段，“文章不厌百回改”是他们的共同经验，叶圣陶老先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。”但是，很多语文教师在训练中学生写作时都疏忽了、或者把握不好指导学生自己修改作文这个环节，传统的作文教学方法都是学生作文，教师批改，以致总是难以有效提高学生的写作水平。
中学生作文必须学会自主修改，才能最终达到提高写作水平的目的。教师如何引导学生作文进行“自主修改”呢？我认为可以通过三个阶段进行。
第一阶段激发修改作文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，可以给学生讲一些著名作家关于修改文章的体会，要让学生明白，“好文章是改出来的”的道理。
唐代诗人贾岛的“推敲故事”可以讲给学生听：贾岛在作《题李凝幽居》一诗时，“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中的“敲”字他不知诗中该用“推”好还是用“敲”好，他正在驴背上反复做“推”和“敲”的动作时，冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明白事情真相后帮他解决了难题，“敲”字比“推”字好。后来人们常说的文章要经得起“推敲”，也正源于此故事。
还可以联系学生的习作实践，让大家回忆，自己的每一篇习作写完后，细读一番，总会发现一些毛病，如果把这些毛病改了，文章读起来就会有很大改观，多改几遍，就会成为好文章。
第二阶段学习修改。分三步进行。
第一步，教给学生修改作文的一些基本方法：（1）把用词不准的地方改准确，把不通顺的句子改通顺，删去重复啰唆空洞的词、句、段，改正错别字和使用不当的标点符号；（2）增添一些词句，尽量把长句改成短句；（3）结合具体“文体”指导学生在作文的立意上要明确和深刻，注重材料的取舍、选择和祥略处理，结构是否合理，段落及段内层次是否有一定的顺序；（4）教给学生一些基本作文修改符号（如删除号、增补号、换位号……）达到规范修改；（5）指导学生写作文评语的要点与方法。
第二步，教师示范修改。教师挑选出有代表性的学生作文打印出来（或电脑打在屏幕上），在课堂上用教给学生修改作文的方法、步骤面向全体学生作示范修改。教师还可以在学生作文中捕捉典型语句，让学生边读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。让学生知道该怎样改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做。
第三步，教师在批改中学生的作文时，逐渐让学生用学到的修改作文方法参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式。
最常用的是互批互改方法，学生操作如下：先通读全篇，整体把握作文是否符合要求，失误在哪里；再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点、勾画等符号标出；最后写上对这篇作文的评价。学生这样做下来，次数多了，必然提高自己的欣赏水平，继而提高自己写作能力和判断能力。由于对调批改，基础好的学生与基础薄弱的学生对调，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到了教训。
俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体批改方法也有好处。可把学生分成4～6人一组，每组由好、中、差三类学生组成。鼓励学生各抒已见，大胆发言，集思广益，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。
第三阶段学生自主修改。当学生们对自己修改作文的方法比较熟悉之后，教师每次布置学生作文，就要明确提醒学生写完后进行仔细修改，再抄正。
学生自主修改作文时要注意三点：一是写完作文搁置一段时间后（只要时间允许相对隔时越长越好）再去看，因为那时随着你学识和知识的加深、增广，就会发现许多不妥之处，此时修改往往会收到意想不到的效果；二是通读全篇时最好有声朗读，学生对语言的敏锐感觉主要是從朗读中体会出来，这样可以借助声音刺激，凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改；三是如果时间允许时，最好多遍通读、多次修改，这样效果更好。
从上述几个方面入手，中学生必定能学会自主修改作文，若能将“自主修改作文”养成习惯，坚持下去，写作水平必定会一步一步提高。