项目教学法在卫校英语教学中的有效应用

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卫校英语教学作为教育教学的重要内容,对于学生未来的学习和成长具有积极的作用,是学生学习成长进步的基础,对卫校英语教学进行思考和研究成为众多教育从业者重点关注的问题,项目教学法的运用有助于学生更好地理解英语的重点内容,加强对于英语知识的理解和认知,在实践中增强自身的英语能力有助于学生未来的生活.该文主要针对项目教学法进行充分的研究分析,发现其中存在的重难点问题,提出创新性的方法,帮助卫校英语教学取得良好的教学效果.
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为提升师范生的课堂教学实践能力,促进师范生的教学能力发展.本文提出依据维果斯基社会文化理论,通过运用恩格斯托姆所提出活动理论为设计框架,对教学法课程进行新教学模式设计.根据活动理论的六个要素,教学主体扩展为授课教师、学生、中小学教师、中小学学生;中介工具包括教材、课件、学生作业、讲座、中小学课堂录像观摩、中小学课堂实地考察、与中小学教师座谈会等;共同体由封闭的课堂变为开放式的课堂,相关利益群体的进入重新构建共同体;规则为多种声音的对话,多方合作和互动;劳动分工不再是教师独角戏,需要所有人的参与.改变了过去
在第二语言课堂教学中,情感虽常被人所忽视,却一直发挥着重要作用.然而,积极的情感因素可以促进课堂教学;消极的情感因素会成为情感问题进而阻碍课堂教学.因此,认识情感因素及其对第二语言课堂教学的影响,了解如何利用情感因素的积极作用去促进第二语言课堂教学是本文研究重点.该文以外语课堂教学为例,从情感因素概念及分类、如何在第二语言课堂教学中发挥学生情感因素的积极作用以及如何在第二语言课堂教学中发挥教师情感因素的积极作用几个方面去分析,希望可以使教师乐之教,学生乐之学,对第二语言课堂教学有所助益.
项目式教学法是指在教师指导下,以学生为中心通过各种项目活动来完成项目的一种教学形式,它能促进学生学习的主观能动性和实践创新性发展,尤其对高职院校学生职业能力的提升有着很好的促进作用.该论文主要探讨了项目式教学模式的理论基础及实践意义;高职英语课程中项目式教学模式的应用与实践策略(内容包括了高职英语课程中项目式教学模式的设计、项目式教学模式的实施)及高职英语课程中项目式教学模式的问题及对策.
在大学英语听力课程中,引入混合式教学,充分利用现代多媒体教育技术优势,集中“线上”与“线下”学习资源,突破时间、空间局限,让学生能够广泛地进行听力内容输入与实践,提高听力课程学习质量.针对独立学院学情特点,学生思维活跃度高,但英语基础相对薄弱,学习自主性不强.借由此,试图从混合式教学模式应用中,精选内容、突出重点、调动学生对听力课程的学习主动性,促进学生整体听力水平的提升.
支架式教学是一种全新的教学思想与教学模式,能够将抽象的知识进行分解,从而可使学生对知识有更加深入的理解.同时在教学过程中,主要遵循的是“以学生为主体”的教学理念,能够充分地挖掘出学生的潜能.支架式教学,主要包括以下的环节:搭设脚手架、设置教学情境、自主探究、合作学习、效果评价.在此教学形式中,主要是将学生放在课堂的核心位置,教师转变成为课程辅导员,帮助学生解决在学习期间所遇到的难题.通常非英语专业的学生对英语并没有太多的热情,英语能力也很差.而如果可以采用支架式教学,那么则可以改善这一情况,从而很大程度地
Jeremy Harmer的ESA理论中提出了英语教学中的三要素,且阐释了三要素下的三种课型模式.该文是在ESA理论的杂拼模式(patchwork sequence)的指导下,结合《高级英语》中的课文FacetoFacewithHurricaneCamille,在教学中进行了一次尝试,进一步发现了ESA在课堂教学中的积极作用.
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课堂教学的智能化、信息化已发展为时代潮流,混合式教学是基于社会背景和教育发展所兴起的新型教学模式.在总结混合式教学的关键特征的基础上,该研究通过问卷调查分析高中英语阅读教学存在的弊端,发现以超星学习通为平台的混合式教学能有效解决高中英语阅读的教学现状.因此,该研究构建了混合式教学模式,深入探讨如何运用超星学习通开展混合式教学的三流程,旨在为提升学生的英语核心素养和英语教师的教学水平提供指引和方案.
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新课程改革的核心理念打破了中学生沉默的英语课堂模式,强调师生互动、学生的课堂参与以及主体地位,促进学生知识、能力、情感全面提高.未来教室是科技推出的新教学平台,合理地将高科技引进课堂,针对当前英语写作教学存在的问题,结合未来教室的便利性,探究未来英语写作教学状况.教师和学生转变角色以及教师运用多种教学方法让学生在实践活动中进行英语写作技能训练和情感体验,增强学生的主体作用,激发其学习兴趣.教师反馈和同伴互评加强了师生和学生之间的交流讨论,实现了学生主体地位的提升.