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摘要：班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，班主任首要是班级管理的组织者，其次才是班级的领导者，同时也是班级德育教育的主要实施者。班主任作为师生联系的纽带，既是班级建设的关键指导者，又是家校沟通的重要桥梁。班主任工作打造了班级灵魂与凝聚力，同时塑造了学生的灵魂和精神。班主任对创设良好的班集体起着提纲挈领的作用，对全面提高学生素质具有举足轻重的地位，对陶冶学生情操和培养全面发展有着引领铺垫作用。
关键词：班级管理；智慧；绽放；艺术
一、 人治管理——明确班主任的作用和职责
班主任每接手新的班级都是重新开始，针对班级管理的进行时，都会对班级事务事无巨细，亲力安排和亲自操作，对学生提出严格要求，告知学生什么时间做什么，明确如何去做，强制建立班级红线。班主任首要是班级管理的组织者，其次才是班级的领导者，同时也是班级德育教育的主要实施者。班主任作为师生联系的纽带，既是班级建设的关键指导者，又是家校沟通的重要桥梁。班主任工作打造了班级灵魂与凝聚力，同时塑造了学生的灵魂和精神。班主任对创设良好的班集体起着提纲挈领的作用，对全面提高学生素质具有举足轻重的地位。班主任犹如班级管理的“管家婆”，不仅是学生思想的引领者，重要的是班级建设的灵魂和精神导师。
班级刚刚组建时，我们可以先用“人治”管理，就是班主任对班级事务事无巨细，明确对班级成员的要求，把班级管理做细，让工作做实，促使班级尽快步入正常发展。同时班主任要加紧对学生才能的挖掘，选拔并培养学生优秀和积极分子，组建班级“临时政府”，为搭建完善的班团委夯实基础。在万事俱备只欠东风时，把权力逐步下放班委，放手班级管理与发展工作，让班级步入法治管理的轨道，为进行法治管理的有效和高效奠定基础。班级管理的智慧在于提升学生参与班级管理的兴趣和热情，强化学生作为班级主人翁的责任感，培养学生的能力成为有源之水有本之木，有形、无形中升级班级成员管理的积极性。
二、 法治管理——做到民主，建立平等、和谐的师生关系
法治管理就是建立班级制度，对学生进行约束与管理。学生的天性是活泼好动，无以规矩，不成方圆，他们更需要规范的约束。法治的管理注重学生的服从纪律，强调对学生的行为约束，对学生产生心理威慑，给班级的稳定提供良好的外部保障。让班主任教师的权威与学生的自我教育有机溶合于一个统一体——班规，让学生既是被管理者，同时又是班集体的管理者，班级管理便由“人治”自然而然走向了“法治”管理的预设轨道。
发展是班级管理的永恒基调。班主任须时时把脉班级管理，时时更新教育观念，让自己不仅做学生的良师，更是学生的益友，切实改善师生关系是自己的行动指南，师生平等中尊重学生；帮助学生学习，拓宽学生成长时空，在言传身教的发展中服务学生；班级管理民主而自信，相信自己的学生能行。我们应当用自己宽阔的胸怀和自信的胸襟，包容学生的失误，宽容他们的过错，以情感教育学生，以诚相待任何学生。要做学生喜欢的班主任，师生和谐相处，善待每一位学生，赏识每一个同学。为了达到更尽善尽美的教育，这就需要实现班级的“自治”管理。
三、 自治管理——选拔和培养班干部，形成良好的班风
学生自治管理，简单点就是班主任“放手”班级管理实现学生的自主管理，从而实现班级的自我管理。提高学生的自我管理是实施自治管理的基础，自主水平是成长的必须。班级自治管理让学生的学习管理能力得到酣畅淋漓的发挥，让我们的班级管理耳目一新，充分展示了学生自主能力的魅力和力量，有形无形中培养了管理技能与技巧，让自治管理更加成熟。班级自治管理过程中，学生是实施“自治”的主体，“自治”技巧与能力是关键，班主任的“三导”作用（即指导、疏导、引导）是提纲挈领。班主任以局内人的局外眼光恰当指导，适时鼓励，奖惩分明，放手学生的同时又施以必要的控制，班级自治的成果“小荷才露尖尖角”。学生“自治”是班级管理的突破，班主任的重要工作就是班级管理，重要的是班级的智慧管理。班级智慧管理让班级步入快速发展成长的轨道，形成优良的班风学风，健全班级发展规划，增强班级凝聚力，提高了班级成员班级管理的热情和参与度，释放了学生班级管理的积极性，使其主人翁精神得到高效发挥，最终让学生的“自治”实现了班级的智慧管理。
四、 习惯和学生分享，培养学生的班级荣誉感
走进班级，微笑看着双目炯炯的学生，让他们猜老师的喜悦在何处？浪漫的濡染里，也许会逐渐生出很多双善于发现的眼睛。习惯于和自己的学生分享成功与快乐，利用师生分享加强学生班级荣誉感教育，在习惯中加强集体凝聚力建设。班级荣誉感是学生的一种积极的心理品质，学生通过自己对身边人事的关心和热爱体现对集体的热爱，激发学生砥砺前行。班级荣誉感就是一个磁力场，学生身处班级荣誉感的磁力之中，表现出主人翁的责任感，热爱集体中发挥主动性和创造精神，不断进取中产生积极向上的正能量，形成班级建设与发展的合力，学生在齐心协力中让班级更具凝聚力，同心同德使班级更具竞争力。
五、 读万卷书，行万里路——勤跑、勤观察、勤了解
了解学生群体和个体的特点是做好班级工作的基础，全面掌握了学生的个性特点让班级工作有的放矢中催生出事半功倍的佳绩，让我们的班级耳目一新。班主任在勤跑、勤观察、勤了解中让自己对班级管理了然于心，学习态度是否持之以恒，学习目的是否明确，行动能否遵纪守法，个性发展和兴趣爱好如何变换。学生到校时我在教室里等待；自习课时我不定时巡视；学生上课时我透过玻璃小窗关注学生的总体课堂表现；两操时我同时到操场去陪跑做操；大课间时我常到学生中间谈心。“勤”字让我掌握了班级的第一手资料，据此制定出相得益彰的治班措施，让我的管理方法得心应手。走累的时候，会倚着窗台，像学生那样静静听上一阵子的课，心里也会有异常安静的一段时光。
六、 让学生的成长中生出静气——帮助学生规划成功
可以设立班级固定的读经典日。尝试多为一个学生服务一次，短短的服务却换取了师生间、家校间无价的真情，为班主任各项工作的开展打下了诚意无限的好基础。如有课程换了新老师，家长和学生一时间都不大有心理准备，怎样才能让学生和家长快速地和新老师相看两不厌呢？找出两张纸，把事先打听过的新老师的优点长处一一列下来，讲给家长和学生们听；再把家长的优点，学生们的优点反复讲给新来的老师听。彼此抱著欣赏的目光走进对方的视野，例如，根据学情需要印制身边的成功案例，设置不同阶段的学习目标，使学生对自己的未来充满信心和希望，调动起学生的积极主动性。
作者简介：
贺立进，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省靖远县东升镇东兴小学。
关键词：班级管理；智慧；绽放；艺术
一、 人治管理——明确班主任的作用和职责
班主任每接手新的班级都是重新开始，针对班级管理的进行时，都会对班级事务事无巨细，亲力安排和亲自操作，对学生提出严格要求，告知学生什么时间做什么，明确如何去做，强制建立班级红线。班主任首要是班级管理的组织者，其次才是班级的领导者，同时也是班级德育教育的主要实施者。班主任作为师生联系的纽带，既是班级建设的关键指导者，又是家校沟通的重要桥梁。班主任工作打造了班级灵魂与凝聚力，同时塑造了学生的灵魂和精神。班主任对创设良好的班集体起着提纲挈领的作用，对全面提高学生素质具有举足轻重的地位。班主任犹如班级管理的“管家婆”，不仅是学生思想的引领者，重要的是班级建设的灵魂和精神导师。
班级刚刚组建时，我们可以先用“人治”管理，就是班主任对班级事务事无巨细，明确对班级成员的要求，把班级管理做细，让工作做实，促使班级尽快步入正常发展。同时班主任要加紧对学生才能的挖掘，选拔并培养学生优秀和积极分子，组建班级“临时政府”，为搭建完善的班团委夯实基础。在万事俱备只欠东风时，把权力逐步下放班委，放手班级管理与发展工作，让班级步入法治管理的轨道，为进行法治管理的有效和高效奠定基础。班级管理的智慧在于提升学生参与班级管理的兴趣和热情，强化学生作为班级主人翁的责任感，培养学生的能力成为有源之水有本之木，有形、无形中升级班级成员管理的积极性。
二、 法治管理——做到民主，建立平等、和谐的师生关系
法治管理就是建立班级制度，对学生进行约束与管理。学生的天性是活泼好动，无以规矩，不成方圆，他们更需要规范的约束。法治的管理注重学生的服从纪律，强调对学生的行为约束，对学生产生心理威慑，给班级的稳定提供良好的外部保障。让班主任教师的权威与学生的自我教育有机溶合于一个统一体——班规，让学生既是被管理者，同时又是班集体的管理者，班级管理便由“人治”自然而然走向了“法治”管理的预设轨道。
发展是班级管理的永恒基调。班主任须时时把脉班级管理，时时更新教育观念，让自己不仅做学生的良师，更是学生的益友，切实改善师生关系是自己的行动指南，师生平等中尊重学生；帮助学生学习，拓宽学生成长时空，在言传身教的发展中服务学生；班级管理民主而自信，相信自己的学生能行。我们应当用自己宽阔的胸怀和自信的胸襟，包容学生的失误，宽容他们的过错，以情感教育学生，以诚相待任何学生。要做学生喜欢的班主任，师生和谐相处，善待每一位学生，赏识每一个同学。为了达到更尽善尽美的教育，这就需要实现班级的“自治”管理。
三、 自治管理——选拔和培养班干部，形成良好的班风
学生自治管理，简单点就是班主任“放手”班级管理实现学生的自主管理，从而实现班级的自我管理。提高学生的自我管理是实施自治管理的基础，自主水平是成长的必须。班级自治管理让学生的学习管理能力得到酣畅淋漓的发挥，让我们的班级管理耳目一新，充分展示了学生自主能力的魅力和力量，有形无形中培养了管理技能与技巧，让自治管理更加成熟。班级自治管理过程中，学生是实施“自治”的主体，“自治”技巧与能力是关键，班主任的“三导”作用（即指导、疏导、引导）是提纲挈领。班主任以局内人的局外眼光恰当指导，适时鼓励，奖惩分明，放手学生的同时又施以必要的控制，班级自治的成果“小荷才露尖尖角”。学生“自治”是班级管理的突破，班主任的重要工作就是班级管理，重要的是班级的智慧管理。班级智慧管理让班级步入快速发展成长的轨道，形成优良的班风学风，健全班级发展规划，增强班级凝聚力，提高了班级成员班级管理的热情和参与度，释放了学生班级管理的积极性，使其主人翁精神得到高效发挥，最终让学生的“自治”实现了班级的智慧管理。
四、 习惯和学生分享，培养学生的班级荣誉感
走进班级，微笑看着双目炯炯的学生，让他们猜老师的喜悦在何处？浪漫的濡染里，也许会逐渐生出很多双善于发现的眼睛。习惯于和自己的学生分享成功与快乐，利用师生分享加强学生班级荣誉感教育，在习惯中加强集体凝聚力建设。班级荣誉感是学生的一种积极的心理品质，学生通过自己对身边人事的关心和热爱体现对集体的热爱，激发学生砥砺前行。班级荣誉感就是一个磁力场，学生身处班级荣誉感的磁力之中，表现出主人翁的责任感，热爱集体中发挥主动性和创造精神，不断进取中产生积极向上的正能量，形成班级建设与发展的合力，学生在齐心协力中让班级更具凝聚力，同心同德使班级更具竞争力。
五、 读万卷书，行万里路——勤跑、勤观察、勤了解
了解学生群体和个体的特点是做好班级工作的基础，全面掌握了学生的个性特点让班级工作有的放矢中催生出事半功倍的佳绩，让我们的班级耳目一新。班主任在勤跑、勤观察、勤了解中让自己对班级管理了然于心，学习态度是否持之以恒，学习目的是否明确，行动能否遵纪守法，个性发展和兴趣爱好如何变换。学生到校时我在教室里等待；自习课时我不定时巡视；学生上课时我透过玻璃小窗关注学生的总体课堂表现；两操时我同时到操场去陪跑做操；大课间时我常到学生中间谈心。“勤”字让我掌握了班级的第一手资料，据此制定出相得益彰的治班措施，让我的管理方法得心应手。走累的时候，会倚着窗台，像学生那样静静听上一阵子的课，心里也会有异常安静的一段时光。
六、 让学生的成长中生出静气——帮助学生规划成功
可以设立班级固定的读经典日。尝试多为一个学生服务一次，短短的服务却换取了师生间、家校间无价的真情，为班主任各项工作的开展打下了诚意无限的好基础。如有课程换了新老师，家长和学生一时间都不大有心理准备，怎样才能让学生和家长快速地和新老师相看两不厌呢？找出两张纸，把事先打听过的新老师的优点长处一一列下来，讲给家长和学生们听；再把家长的优点，学生们的优点反复讲给新来的老师听。彼此抱著欣赏的目光走进对方的视野，例如，根据学情需要印制身边的成功案例，设置不同阶段的学习目标，使学生对自己的未来充满信心和希望，调动起学生的积极主动性。
作者简介：
贺立进，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省靖远县东升镇东兴小学。