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课堂提问的作用是很大的，恰当的提问能使课堂的效率大大提高。在平时上课的过程中，教师经常需要用到各种问题来完成自己的教学任务。简单地说，提问是教学活动顺利进行的必备手段。很多有经验的老师知道何时提问，如何提问。不同的科目提问的时间和内容肯定会有所不同。那么，在初中数学课堂中，我们教师该如何提问呢？本文从提问时机和提问内容方面来进行探讨。
从提问时机上来说，我们教师需要注意以下一些问题：
1.从旧知识引入新知识的时候，这个时候教师可以提出相关问题，引起学生对新知识进行思考，从而过渡到新的知识。这种提问教师运用的比较多：比如：在学生学完平行四边形的知识并完成配套练习之后，就该进入矩形的学习；在讲解矩形知识之前，我向学生展示了生活中的一些矩形图片，并介绍了矩形的概念，然后回顾了一下平行四边的基本概念和性质，最后，我问学生“你们认为矩形有什么性质呢”。
2.当所讲知识非常重要时，为了引起学生注意，需要提出问题。注意是学习的开始。如果学生没有注意到教师所讲的内容，他们怎么能学到新知识呢？我们知道，提问就是为了吸引学生的注意力。当所讲知识非常重要时，有经验的教师会这样提问“我刚才讲了什么呢”。
3.总结时，教师可以提问，以问题的方式引导学生进行回忆。由于首因效应和近因效应，我们容易记住教师开头所讲的内容和课堂即将结束时教师所讲的内容。又因为工作记忆的容量是有限的，学生无法记住所有的内容；也就是说，并不是课堂上所有的知识都能进入到长期记忆中去。但这并不是说，以前学生所学的内容对学生一点效果都没有。这个知识会在大脑留下一定的痕迹。根据记忆痕迹理论，“记忆痕迹是人在感知、思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上有关部位所形成的暂时神经联系，联系形成后在神经组织中会留下一定的痕迹，痕迹的保持就是记忆。在有关刺激的作用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢复，保持在人脑中的过去经验便以回忆或再认的方式表现出来。有些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰退造成遗忘”。这说明，我们课堂的及时总结很重要。为了达到总结的目的，我们教师可以运用提问的方式帮助学生回忆所学内容。我们可以这样提问：“这节课我们讲了什么东西呢？”“这几个例子告诉了我们矩形的什么性质呢？”
从提问的内容上来说，我们教师需要注意这些方面的内容：
1.措辞简洁、精练。教师提问的语言要简洁易懂，否则学生还要花很多的时间去体会教师所提出的问题。在一次校公开课教学的过程中，有位教师在提问的过程中，经常用到指示代词“这个”、“那个”，我们教师都不知道他在说什么，一节课下来大家都是云里雾里，什么都不是很清楚。有这么一个案例：“有理数的乘法”，在师生共同探索、归纳出两数相乘的符号法则后，王老师进一步给出了以下练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（-3）×（-7），（-3）×7，7×（-3）”在学生得出结果后，进入下一环节。
师：确定了符号以后，再来确定什么？
生1：结果。
师（加重了语气）：确定符号以后，再来确定什么？
生1（聲音变弱）：结果。
师：结果中除了符号还有什么？
生2：符号弄掉以后的数。
师：符号弄掉以后是什么？
生2：绝对值。
这个教师的提问虽然字数少，但是不精练，学生不知道教师提问的目的，不知道教师到底想知道什么。
2.提问要有针对性。教师提问应该有目的性、针对性。即教师在提一个问题时，需要思考为什么提出这个问题。有时提问是为了引起学生对已有知识进行回忆：“上节课我们讲了什么内容呢？”“因式分解有几种方法呢？”有时提问是为了引起学生对新问题进行思考和探索：“我们学习了新一元一次方程和二元一次方程组的解法，那么我们应该如何解三元一次方程组呢？”有时提问是帮助学生进行深入思考某一个问题，比如：“一元一次方程、二元一次方程组和三元一次方程组的解法有什么共同之处？”我们也知道，不同的学生水平不是一样的。所以，我们教师在提问的时候，要针对不同水平的学生，让每个学生都可能展现自己的风采。比如七年级人教版数学中有很多应用题，其中有一种配对生产的二元一次方程组，这种方程组的应用很多学生无法理解，我们应该针对班上成绩中上的学生提问，尤其是在刚开始讲解这种题型之后、并需要学生应用时。为了调动水平比较差的学生，我们应该通过提问的方式，让学生参与课堂活动。比如：让学生参与计算过程。以下这些提问就是目的性和针对性不强的提问：“这个怎么不会呢？我不是给你们讲了很多遍吗？”
3.内容要有启发性，也就是能让学生进行独立思考或深入思考。“好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生顿悟的快乐。”该文作者王玉起为了让学生明白正多边形的性质，通过提出以下问题：“你们知道什么是正多边形吗？”“菱形是不是正多边形？”通过这样层层深入的提问，达到让学生深思的目的，从而启发学生进行思考。为了让学生明白单位的重要性，我在教学实践中，把网上一个比较流行的证明一元等于一分钱的式子展现给学生看：
1元=10分×10分=0.1角×0.1角=0.01角=1分。
这里的错误在于进行第二步计算时不应该在每个数字后面都加上单位，只要保留一个单位就行，因为这样计算出来的单位是分的平方。
（作者单位：江西省南昌大学附属中学）
从提问时机上来说，我们教师需要注意以下一些问题：
1.从旧知识引入新知识的时候，这个时候教师可以提出相关问题，引起学生对新知识进行思考，从而过渡到新的知识。这种提问教师运用的比较多：比如：在学生学完平行四边形的知识并完成配套练习之后，就该进入矩形的学习；在讲解矩形知识之前，我向学生展示了生活中的一些矩形图片，并介绍了矩形的概念，然后回顾了一下平行四边的基本概念和性质，最后，我问学生“你们认为矩形有什么性质呢”。
2.当所讲知识非常重要时，为了引起学生注意，需要提出问题。注意是学习的开始。如果学生没有注意到教师所讲的内容，他们怎么能学到新知识呢？我们知道，提问就是为了吸引学生的注意力。当所讲知识非常重要时，有经验的教师会这样提问“我刚才讲了什么呢”。
3.总结时，教师可以提问，以问题的方式引导学生进行回忆。由于首因效应和近因效应，我们容易记住教师开头所讲的内容和课堂即将结束时教师所讲的内容。又因为工作记忆的容量是有限的，学生无法记住所有的内容；也就是说，并不是课堂上所有的知识都能进入到长期记忆中去。但这并不是说，以前学生所学的内容对学生一点效果都没有。这个知识会在大脑留下一定的痕迹。根据记忆痕迹理论，“记忆痕迹是人在感知、思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上有关部位所形成的暂时神经联系，联系形成后在神经组织中会留下一定的痕迹，痕迹的保持就是记忆。在有关刺激的作用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢复，保持在人脑中的过去经验便以回忆或再认的方式表现出来。有些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰退造成遗忘”。这说明，我们课堂的及时总结很重要。为了达到总结的目的，我们教师可以运用提问的方式帮助学生回忆所学内容。我们可以这样提问：“这节课我们讲了什么东西呢？”“这几个例子告诉了我们矩形的什么性质呢？”
从提问的内容上来说，我们教师需要注意这些方面的内容：
1.措辞简洁、精练。教师提问的语言要简洁易懂，否则学生还要花很多的时间去体会教师所提出的问题。在一次校公开课教学的过程中，有位教师在提问的过程中，经常用到指示代词“这个”、“那个”，我们教师都不知道他在说什么，一节课下来大家都是云里雾里，什么都不是很清楚。有这么一个案例：“有理数的乘法”，在师生共同探索、归纳出两数相乘的符号法则后，王老师进一步给出了以下练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（-3）×（-7），（-3）×7，7×（-3）”在学生得出结果后，进入下一环节。
师：确定了符号以后，再来确定什么？
生1：结果。
师（加重了语气）：确定符号以后，再来确定什么？
生1（聲音变弱）：结果。
师：结果中除了符号还有什么？
生2：符号弄掉以后的数。
师：符号弄掉以后是什么？
生2：绝对值。
这个教师的提问虽然字数少，但是不精练，学生不知道教师提问的目的，不知道教师到底想知道什么。
2.提问要有针对性。教师提问应该有目的性、针对性。即教师在提一个问题时，需要思考为什么提出这个问题。有时提问是为了引起学生对已有知识进行回忆：“上节课我们讲了什么内容呢？”“因式分解有几种方法呢？”有时提问是为了引起学生对新问题进行思考和探索：“我们学习了新一元一次方程和二元一次方程组的解法，那么我们应该如何解三元一次方程组呢？”有时提问是帮助学生进行深入思考某一个问题，比如：“一元一次方程、二元一次方程组和三元一次方程组的解法有什么共同之处？”我们也知道，不同的学生水平不是一样的。所以，我们教师在提问的时候，要针对不同水平的学生，让每个学生都可能展现自己的风采。比如七年级人教版数学中有很多应用题，其中有一种配对生产的二元一次方程组，这种方程组的应用很多学生无法理解，我们应该针对班上成绩中上的学生提问，尤其是在刚开始讲解这种题型之后、并需要学生应用时。为了调动水平比较差的学生，我们应该通过提问的方式，让学生参与课堂活动。比如：让学生参与计算过程。以下这些提问就是目的性和针对性不强的提问：“这个怎么不会呢？我不是给你们讲了很多遍吗？”
3.内容要有启发性，也就是能让学生进行独立思考或深入思考。“好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生顿悟的快乐。”该文作者王玉起为了让学生明白正多边形的性质，通过提出以下问题：“你们知道什么是正多边形吗？”“菱形是不是正多边形？”通过这样层层深入的提问，达到让学生深思的目的，从而启发学生进行思考。为了让学生明白单位的重要性，我在教学实践中，把网上一个比较流行的证明一元等于一分钱的式子展现给学生看：
1元=10分×10分=0.1角×0.1角=0.01角=1分。
这里的错误在于进行第二步计算时不应该在每个数字后面都加上单位，只要保留一个单位就行，因为这样计算出来的单位是分的平方。
（作者单位：江西省南昌大学附属中学）