摘 要：阅读即对话，对话即阅读。阅读教学中，教师应精心组织课堂引导学生多维度对话，进而引领阅读教学走向丰富和深刻。具体说就是师生围绕文本展开的“生本”“生作”“生师”“生生”“自我”多维对话阅读等。教师引导学生进行多维度、多层次的对话阅读，能促进阅读教学走向丰富和深刻。
　　关键词：多维对话;阅读教学;对话
　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-06 文章编号：1674-120X（2019）18-0034-01
　　一、引导学生与文本对话，为多维度对话阅读打下丰厚基础
　　生本对话是多维对话阅读教学的开始和奠基。例如教读郭沫若诗歌《天上的街市》，我为了让接下来的多维对话阅读教学开展顺利，设问引导学生与诗歌充分进行对话阅读，准确地把握诗歌概要。设问：“《天上的街市》写的是谁？写了什么？诗人要表达什么思想情感？”话音未落，学生们已经书声琅琅，时不时交头接耳。“老师我知道了……”“老师是这样的……”由于我导问精要，学生阅读投入，与文本对话充分，结果接下来的课堂“对话”精彩不断。
　　二、引导学生与作者对话，为多维对话阅读找到正确航向
　　孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”可见只有先了解了作者的生平和所处的时代背景，我们的解读才可能最接近文本或最忠实于文本。所以，为了让阅读对话忠实文本，不出现偏差，就有必要 “知人”，有必要引领学生与作者进行充分的对话，让学生在对话中了解作者的家庭背景、人生经历，甚至所处时代背景等，进而为准确导问对话阅读，做必要的对话铺垫。例如教读《天上的街市》，为了引导学生准确深入解读该诗的主题思想，我用心设问：“诗人为什么不把关注的目光投入现实生活？为什么要把关注的目光投向虚无缥缈的天河天街 ？”问题引发了学生思考，也激发了学生积极翻阅资料的兴趣。
　　三、引导学生与老师对话，给多维对话阅读搭建脚手架
　　在阅读教学中，学生与文本对话时，往往是浅尝辄止不够深入深刻。故此教师要及时地引导学生和自己，通过师生对话来点化和激活学生思维。例如教读《小石潭记》，我发现学生们阅读理解不够深刻，解读仅停留在文本表层，故此通过设问引导学生们与自己对话。我质疑：“柳宗元借游解愁的目的达到了吗？”学生们面对我抛出的问题面面相觑。我看着学生们茫然期待的眼神，给学生们讲：“柳宗元是个有理想有抱负的知识分子，他虽然努力想要通过游山玩水来排解心中的郁闷，但终究不能，所以还是因为‘其境过清’而离去……”我与学生的“对话”，帮助学生搭建起了深入阅读的脚手架。学生们通过我搭建的脚手架，将阅读教学推向了深刻和丰富。
　　四、引导学生与学生对话，为多维对话阅读构建共同成长的思维场域
　　新课程提倡合作学习，而合作学习的实质，就是学生与学生之间的对话交流。我们知道学生的认知和思维是有高低深浅之别的，引导学生在课堂中热烈对话，甚至激烈对话，往往会相互激荡出思维火花，引发出独到见解。阅读教学中开展合作学习，尤其要引导学生在阅读中充分地进行生生对话，因为生生对话能有效构建起共同成长所需的思维场域，而这正是阅读教学所需要的课堂 “佳景”。学生会在“群情激奋不吐不快”的阅读场域中，激情表达，畅所欲言，会在相互质疑、相互補充中，成就各自的精彩。例如教读《麦琪的礼物》时，我为了把多维对话阅读引向深入，设置辩论性问题：“礼物发梳和表链究竟有用还是无用？”一问激起群情奋，问题引爆课堂，引发生生此起彼伏的对话高潮……
　　五、引导学生与自己对话，为多维对话阅读成就一个全新的自我
　　阅读的目的是成就一个全新的自我，而全新的自我，需要通过多维对话阅读来实现，更需要通过自我对话来自新，需要通过彼时的自己和此时的自己的深入对话来自新。教读《我爱这土地》时，为了引导学生读出一个批判性的自我，我如此设问引导学生自我对话：“同学们扪心自问，你们有没有不爱脚下这块土地的行为？有没有埋怨祖国的言行？”“老师，实事求是讲有……”就这样，学生在自我对话、自我质疑中，学会自我批判，升华自我思想，也读出了一个别样的自我。
　　参考文献：
　　[1]张定选.中学语文教学论集[M].天津：新蕾出版社，1985.
　　[2]刘国正，毕养赛.叶圣陶语文教育思想研究[M].南京：江苏教育出版社，1990.