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互动学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的学习习惯等方面有很好的效果，因此各地区在新一轮的课改中都广泛应用，下面我谈谈在小学数学教学中如何进行小组互动学习。
一、小组互动学习的操作过程
小组互动学习是数学课堂教学中重要的一种学习方式，它能使小组成员间相互激励、相互促进;提高学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;从而达到学生间的共同进步。在教学中，我是这样引导学生开展小组互动学习的：
（一）创设情境，引发互动学习的欲望
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。由于小学生天真、好动，喜欢玩耍是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，把数学与生活联系起来。新教材编辑了大量的情境教学内容，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：教学一年级上册教材《比一比》，我创设了“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境;就可以将数学知识融入孩子们的生活中，使学生乐学其中。
（二）布置互动学习任务
为了让学生的小组互动学习的开展有序、有效，学生首先一定要有明确的互动学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标、互动的方法，评价的标准等等。这些任務除了具有一定的互动规定外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的互动学习任务，可以避免小组互动学习的盲目性，充分体现小组互动学习的实效性。例如：教学一年级下册教材《统计》时，我向学生提出了互动学习任务：以小组为单位，调查与统计本校学生穿着的情况。孩子们明确了任务，便能互动性地去完成任务，从而提高学生的学习兴趣。
（三）互动中进行探究
学生明确了互动学习任务后，教师就应立即引导学生进行探究，这是小组互动学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生会根据自己的理解进行互相交流，形成小组的互动学习。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同互动完成学习任务，以保证小组互动学习的有效性。例如：在教学《量长度》时，我让学生分组测量指定物体，学生有的指挥，有的拿笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，小组互动学习的优势得到充分发挥。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力。
（四）交流与评价
交流与评价就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会倾听，在倾听了其他同学的交流、汇报后，也要给各小组的互动的过程及结果进行简单的评价。在教学二年级上册教材《乘加、乘减》时，我以4人小组进行互动：4人一起走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见。这时，其他同学议论纷纷，同学A说：“还有一种算法：你们怎么没发现呢？”同学B问：“都学习乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”等等。教师这时应抓住时机，对小组的互动交流进行评价。
二、小组互动学习的实施策略
小组互动学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要不断去探讨、去研究。
（一）互动要有科学性
教师应根据实际学习的情况，将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的互动学习过程中做到组内互动、组间竞争，让每个学生在互动中都有展示自我的机会，让学困生在互动中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在互动中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如：教学《认识钟表》时，组织学习互动学习时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确，不断进行互动学习，这样的学习效果会很好。
（二）以集体互动的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组互动学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员互动合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家互动达标。这样会让大多数学生都感受到成功的喜悦，从而不断进步。这种以集体互动成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。
（三）教师要参与学生的互动学习活动中并做指导
互动学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的互动是否有效，这与教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展互动学习的时候，教师应参与到互动中，对各个小组的互动进行观察与介入，对各小组互动的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生互动中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高互动的技巧，从而顺利完成学习任务。
（四）小组互动学习应与自主探究有机结合
小组互动学习虽然是一种重要、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探究有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，小组互动学习离开了自主探究这个前提，就容易落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探究的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组互动学习的实效性。小组互动学习作为一种新的学习方式，并不是所有的内容都适合用互动学习方式，教师在设计小组互动学习时，要根据所教教学内容的实际情况进行精心设计，要为学生创设合适教学情境、有一定探究性的互动问题和任务，通过互动交流探讨，去解决自己个人不能解决的问题，从而使小组互动学习发挥出更大的作用。
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一、小组互动学习的操作过程
小组互动学习是数学课堂教学中重要的一种学习方式，它能使小组成员间相互激励、相互促进;提高学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;从而达到学生间的共同进步。在教学中，我是这样引导学生开展小组互动学习的：
（一）创设情境，引发互动学习的欲望
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。由于小学生天真、好动，喜欢玩耍是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，把数学与生活联系起来。新教材编辑了大量的情境教学内容，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：教学一年级上册教材《比一比》，我创设了“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境;就可以将数学知识融入孩子们的生活中，使学生乐学其中。
（二）布置互动学习任务
为了让学生的小组互动学习的开展有序、有效，学生首先一定要有明确的互动学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标、互动的方法，评价的标准等等。这些任務除了具有一定的互动规定外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的互动学习任务，可以避免小组互动学习的盲目性，充分体现小组互动学习的实效性。例如：教学一年级下册教材《统计》时，我向学生提出了互动学习任务：以小组为单位，调查与统计本校学生穿着的情况。孩子们明确了任务，便能互动性地去完成任务，从而提高学生的学习兴趣。
（三）互动中进行探究
学生明确了互动学习任务后，教师就应立即引导学生进行探究，这是小组互动学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生会根据自己的理解进行互相交流，形成小组的互动学习。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同互动完成学习任务，以保证小组互动学习的有效性。例如：在教学《量长度》时，我让学生分组测量指定物体，学生有的指挥，有的拿笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，小组互动学习的优势得到充分发挥。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力。
（四）交流与评价
交流与评价就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会倾听，在倾听了其他同学的交流、汇报后，也要给各小组的互动的过程及结果进行简单的评价。在教学二年级上册教材《乘加、乘减》时，我以4人小组进行互动：4人一起走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见。这时，其他同学议论纷纷，同学A说：“还有一种算法：你们怎么没发现呢？”同学B问：“都学习乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”等等。教师这时应抓住时机，对小组的互动交流进行评价。
二、小组互动学习的实施策略
小组互动学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要不断去探讨、去研究。
（一）互动要有科学性
教师应根据实际学习的情况，将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的互动学习过程中做到组内互动、组间竞争，让每个学生在互动中都有展示自我的机会，让学困生在互动中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在互动中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如：教学《认识钟表》时，组织学习互动学习时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确，不断进行互动学习，这样的学习效果会很好。
（二）以集体互动的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组互动学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员互动合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家互动达标。这样会让大多数学生都感受到成功的喜悦，从而不断进步。这种以集体互动成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。
（三）教师要参与学生的互动学习活动中并做指导
互动学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的互动是否有效，这与教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展互动学习的时候，教师应参与到互动中，对各个小组的互动进行观察与介入，对各小组互动的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生互动中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高互动的技巧，从而顺利完成学习任务。
（四）小组互动学习应与自主探究有机结合
小组互动学习虽然是一种重要、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探究有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，小组互动学习离开了自主探究这个前提，就容易落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探究的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组互动学习的实效性。小组互动学习作为一种新的学习方式，并不是所有的内容都适合用互动学习方式，教师在设计小组互动学习时，要根据所教教学内容的实际情况进行精心设计，要为学生创设合适教学情境、有一定探究性的互动问题和任务，通过互动交流探讨，去解决自己个人不能解决的问题，从而使小组互动学习发挥出更大的作用。
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