论文部分内容阅读
[摘 要]探究教学认为知识是由学习主体通过主动的建构而获得的，充分体现了新知识观的内在精髓，是一种走向知识生成的教学。探究教学过程中，可引导学生运用已有知识以及生活常识，或从实验中，或从反常事例的挖掘中，自主建构新知识。
[关键词]探究教学 自主建构 初中化学
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140095
一、运用已有知识自主建构新知识
学生在先前的学习和生活中，通过自身体验和学习逐渐积累了一些经验和知识，这些已有的经验和知识中既有正确的，也有错误的。如果在教学过程中，教师无视学生已有知识的存在，学生认知结构中的已有知识不仅会阻碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至错误的认识。但是，如果教学中教师利用学生已有的知识与技能，由旧知识扩展引出新问题，创设新情境，让学生感受知识产生、发展、变化的过程，有利于学生对知识的重组和改造，帮助学生实现知识的同化和顺应。
1.设置认知情境，引导学生发现并提出问题
例如，在酸类性质的学习中，由于学生在日常生活及前期学习中已形成了一些酸性物质的概念和认识。因此，在进一步建构酸的有关新知识时，教师可以具有酸味的酸性物质为切入点逐步引出酸的新概念及知识。
2.设置判断情境，引导学生做出猜想和假设
如，在酸类性质的教学中，教师引进“酸味及酸性物质的概念和知识”后，让学生对酸性物质是否都具有酸味和酸性物质是否都是酸进行猜想和假设：甲组同学认为酸一定具有酸味而有酸味的物质不一定是酸；乙组同学认为酸不一定具有酸味但有酸味的物质一定是酸；丙组同学认为酸与酸味没有必然的联系。
二、通过实验自主建构新知识
在实验教学中，教师可以通过多样化的实验形式，如师生动手演示实验、学生实验和探究实验等启发学生积极思维，鼓励他们在实验中通过观察实验现象发现问题，提出假设和验证，最后得出结论，从而达到自主建构知识的目的。
例如，在《金属活动性顺序》这一课教学中，教师可采用实验探究进行教学，具体步骤如下：
（1）提出问题
问题：镁、锌、铜三种金属谁最活泼？谁最不活泼？它们的活动性顺序是怎样的？
（2）让学生进行猜想并提出假设
假设：活动性顺序可能是：①Mg>Zn>Cu；②Zn>Mg>Cu；③Mg>Cu>Zn或④Cu>Zn>Mg等。
（3）设计验证活动性顺序的实验方案
在设计实验前，教师先引导学生温习酸的性质和学生实验中镁、锌、铜与稀盐酸的反应情况，以及上章节中铁与硫酸铜溶液、铜与硫酸亚铁溶液的反应现象。在此基础上，组织学生分组讨论并设计实验方案。由于学生对以上实验印象较为深刻，在分组讨论时，课堂气氛非常活跃。学生运用已有知识提出如下实验方案。
方案1：镁、锌、铜分别与稀盐酸反应，观察反应速度。
方案2：把锌放入硫酸镁、硫酸铜溶液中，观察能否发生反应。
方案3：把镁放入硫酸锌溶液中，把锌放入硫酸铜溶液中，观察能否发生反应。
方案4：把镁、铜分别放入硫酸锌溶液中，观察能否发生反应。
针对这些实验方案，教师请各组学生分别说明各自实验方案的理论依据，并就学生的发言和各个方案进行点评审定。
（4）按各自设计的方案进行实验
学生通过操作实验，观察实验现象，并对收集的证据进行分析，得出镁、锌、铜的活动性顺序为“Mg>Zn>Cu”。最后，教师还可引导学生进一步讨论一些问题，如“把氢也列入其中，活动性顺序应如何排列？”等。
三、从反常事例的挖掘中自主建构新知识
反常事例，包括化学的反常反应和反常现象，这部分往往被教师和学生所忽视。如果透过这些事例去认真探究其发生的原因，不仅能帮助学生掌握这些事例本身，而且还能丰富知识。
1.从化学的反常反应自主建构新知识的案例
碱金属一般用电解熔融液的方法来制取，而金属钾却不能。通过探究这一事例，学生可以自主建构有关钾的性质（钾容易溶解在熔盐中）、环境保护（钾的沸点是774℃，它的蒸气易逸出熔盐电解槽而污染环境）、工业生产安全（电解槽中会生成超氧化钾，而超氧化钾的反应非常激烈，甚至会发生爆炸）以及工业生产方法（在850℃的高温下用钠从熔化的氯化钾中置换出钾）等课本上没有的新知识。很显然，学生在思考问题的过程中，不仅能加深对这一反常反应的理解，而且还能进一步掌握化学平衡移动原理的有效应用。
2.从化学的反常现象自主建构新知识的案例
教师设疑：大家都知道蔗糖是不能发生银镜反应的，但是我手上现在有一瓶蔗糖却可以发生银镜反应。学生对这种有违背原理的设问产生强烈的好奇。接着教师演示实验：把适量蔗糖溶液滴入银氨溶液中，水浴加热，有银境产生。学生被这种近似荒唐而又真实存在的实验现象激起了强烈的探究欲望。
在教学过程中，教师不断引导学生找出发生反常现象的原因，使学生不断拓展自己的思维，
打破思维定式，建构新知识。人的创新思维和能力通常表现为对未知领域充满探索的兴趣、热情。具有创新思维和能力的人通常表现出善于质疑，乐于寻根问底，同时具有百折不挠的精神，最终发现别人不易发现的规律、真理而获得创造性成果。
四、运用生活常识自主建构新知识
化学是一门与日常生活和人类社会活动紧密相关的学科，在人类与社会的发展中起着重要的作用。如果教师能结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，在丰富生动的现实生活中寻找学习的主题，不仅能帮助学生了解化学与社会、生活的密切关系，同时还能激发学生学习该学科的兴趣，促进学生新知识的自主建构。
案例：空气质量与大气污染。
教师设疑：酸雨是不是有酸味的雨？（提前一天问学生）
学生活动：学生通过互联网查阅相关资料。
问题探究：酸雨的形成及危害。
师生活动：学生分组讨论、交流，最后学生发表自己的见解。
结论：酸雨不是有酸味的雨，酸雨是指pH值小于5～6的雨水、冻雨、雪、雹、露等大气降水。大气中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物质。由相关的酸雨图片资料可知，酸雨破坏性极强，会腐蚀大理石、建筑物，使农作物大片枯萎等，对人类造成危害。
创新发展：由酸雨的成因引导学生自主建构有关“空气污染的来源有哪些？如何防止酸雨以及应采取怎样的防护和保护措施”的新知识。
在上述收集资料、分析讨论和交流的过程中，学生不知不觉地自主建构了空气污染与环境保护的相关知识，也进一步了解了环境保护对人类和自然界的重要性，加强了社会责任感和使命感，同时培养了可持续性发展的理念。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘知新：《化学教学论》，高等教育出版社1990年版。
[2]毕华林：《化学新课程理念与实践》，山东教育出版社2004年版。
[3]邵瑞珍：《教育心理学》修订本，上海教育出版社1997年版。
（特约编辑 安 然）
[关键词]探究教学 自主建构 初中化学
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140095
一、运用已有知识自主建构新知识
学生在先前的学习和生活中，通过自身体验和学习逐渐积累了一些经验和知识，这些已有的经验和知识中既有正确的，也有错误的。如果在教学过程中，教师无视学生已有知识的存在，学生认知结构中的已有知识不仅会阻碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至错误的认识。但是，如果教学中教师利用学生已有的知识与技能，由旧知识扩展引出新问题，创设新情境，让学生感受知识产生、发展、变化的过程，有利于学生对知识的重组和改造，帮助学生实现知识的同化和顺应。
1.设置认知情境，引导学生发现并提出问题
例如，在酸类性质的学习中，由于学生在日常生活及前期学习中已形成了一些酸性物质的概念和认识。因此，在进一步建构酸的有关新知识时，教师可以具有酸味的酸性物质为切入点逐步引出酸的新概念及知识。
2.设置判断情境，引导学生做出猜想和假设
如，在酸类性质的教学中，教师引进“酸味及酸性物质的概念和知识”后，让学生对酸性物质是否都具有酸味和酸性物质是否都是酸进行猜想和假设：甲组同学认为酸一定具有酸味而有酸味的物质不一定是酸；乙组同学认为酸不一定具有酸味但有酸味的物质一定是酸；丙组同学认为酸与酸味没有必然的联系。
二、通过实验自主建构新知识
在实验教学中，教师可以通过多样化的实验形式，如师生动手演示实验、学生实验和探究实验等启发学生积极思维，鼓励他们在实验中通过观察实验现象发现问题，提出假设和验证，最后得出结论，从而达到自主建构知识的目的。
例如，在《金属活动性顺序》这一课教学中，教师可采用实验探究进行教学，具体步骤如下：
（1）提出问题
问题：镁、锌、铜三种金属谁最活泼？谁最不活泼？它们的活动性顺序是怎样的？
（2）让学生进行猜想并提出假设
假设：活动性顺序可能是：①Mg>Zn>Cu；②Zn>Mg>Cu；③Mg>Cu>Zn或④Cu>Zn>Mg等。
（3）设计验证活动性顺序的实验方案
在设计实验前，教师先引导学生温习酸的性质和学生实验中镁、锌、铜与稀盐酸的反应情况，以及上章节中铁与硫酸铜溶液、铜与硫酸亚铁溶液的反应现象。在此基础上，组织学生分组讨论并设计实验方案。由于学生对以上实验印象较为深刻，在分组讨论时，课堂气氛非常活跃。学生运用已有知识提出如下实验方案。
方案1：镁、锌、铜分别与稀盐酸反应，观察反应速度。
方案2：把锌放入硫酸镁、硫酸铜溶液中，观察能否发生反应。
方案3：把镁放入硫酸锌溶液中，把锌放入硫酸铜溶液中，观察能否发生反应。
方案4：把镁、铜分别放入硫酸锌溶液中，观察能否发生反应。
针对这些实验方案，教师请各组学生分别说明各自实验方案的理论依据，并就学生的发言和各个方案进行点评审定。
（4）按各自设计的方案进行实验
学生通过操作实验，观察实验现象，并对收集的证据进行分析，得出镁、锌、铜的活动性顺序为“Mg>Zn>Cu”。最后，教师还可引导学生进一步讨论一些问题，如“把氢也列入其中，活动性顺序应如何排列？”等。
三、从反常事例的挖掘中自主建构新知识
反常事例，包括化学的反常反应和反常现象，这部分往往被教师和学生所忽视。如果透过这些事例去认真探究其发生的原因，不仅能帮助学生掌握这些事例本身，而且还能丰富知识。
1.从化学的反常反应自主建构新知识的案例
碱金属一般用电解熔融液的方法来制取，而金属钾却不能。通过探究这一事例，学生可以自主建构有关钾的性质（钾容易溶解在熔盐中）、环境保护（钾的沸点是774℃，它的蒸气易逸出熔盐电解槽而污染环境）、工业生产安全（电解槽中会生成超氧化钾，而超氧化钾的反应非常激烈，甚至会发生爆炸）以及工业生产方法（在850℃的高温下用钠从熔化的氯化钾中置换出钾）等课本上没有的新知识。很显然，学生在思考问题的过程中，不仅能加深对这一反常反应的理解，而且还能进一步掌握化学平衡移动原理的有效应用。
2.从化学的反常现象自主建构新知识的案例
教师设疑：大家都知道蔗糖是不能发生银镜反应的，但是我手上现在有一瓶蔗糖却可以发生银镜反应。学生对这种有违背原理的设问产生强烈的好奇。接着教师演示实验：把适量蔗糖溶液滴入银氨溶液中，水浴加热，有银境产生。学生被这种近似荒唐而又真实存在的实验现象激起了强烈的探究欲望。
在教学过程中，教师不断引导学生找出发生反常现象的原因，使学生不断拓展自己的思维，
打破思维定式，建构新知识。人的创新思维和能力通常表现为对未知领域充满探索的兴趣、热情。具有创新思维和能力的人通常表现出善于质疑，乐于寻根问底，同时具有百折不挠的精神，最终发现别人不易发现的规律、真理而获得创造性成果。
四、运用生活常识自主建构新知识
化学是一门与日常生活和人类社会活动紧密相关的学科，在人类与社会的发展中起着重要的作用。如果教师能结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，在丰富生动的现实生活中寻找学习的主题，不仅能帮助学生了解化学与社会、生活的密切关系，同时还能激发学生学习该学科的兴趣，促进学生新知识的自主建构。
案例：空气质量与大气污染。
教师设疑：酸雨是不是有酸味的雨？（提前一天问学生）
学生活动：学生通过互联网查阅相关资料。
问题探究：酸雨的形成及危害。
师生活动：学生分组讨论、交流，最后学生发表自己的见解。
结论：酸雨不是有酸味的雨，酸雨是指pH值小于5～6的雨水、冻雨、雪、雹、露等大气降水。大气中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物质。由相关的酸雨图片资料可知，酸雨破坏性极强，会腐蚀大理石、建筑物，使农作物大片枯萎等，对人类造成危害。
创新发展：由酸雨的成因引导学生自主建构有关“空气污染的来源有哪些？如何防止酸雨以及应采取怎样的防护和保护措施”的新知识。
在上述收集资料、分析讨论和交流的过程中，学生不知不觉地自主建构了空气污染与环境保护的相关知识，也进一步了解了环境保护对人类和自然界的重要性，加强了社会责任感和使命感，同时培养了可持续性发展的理念。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘知新：《化学教学论》，高等教育出版社1990年版。
[2]毕华林：《化学新课程理念与实践》，山东教育出版社2004年版。
[3]邵瑞珍：《教育心理学》修订本，上海教育出版社1997年版。
（特约编辑 安 然）