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支架式教学模式源于建构主义理论与儿童发展区理论，是指教育者结合学情与具体的教学内容为学习者所搭建的具有建构意义的概念框架，将其作为学生学习中的“脚手架”，引领学生在独立思考中实现知识意义的建构.在新课改之后，支架式教学模式逐渐受到广大教师的关注，并获得了显著的教学成果.
一、支架式教学模式的内涵与基本环节
1.支架式教学模式的内涵.支架式教学模式中的“支架”命名源于建筑行业中的“脚手架”，将学生看成一座建筑，学生的“学”需要脚手架作为支撑不断建构的过程，教师“教”则发挥着脚手架的作用，帮助学生深入理解所学知识，为学生的学习任务完成提供助力.
2.支架式教学模式的基本环节.支架式教学模式由以下五个步骤构建而成：第一步，进入情境.教师创设与教学内容相关的数学问题情境，引领学生进入到学习情境中，并为学生提供情境问题解决所必须的工具.第二步，搭建支架.搭建符合学生最近发展区的支架，引领学生在进入到问题情境的探索阶段.第三步，独立探索.在这个环节中教师给学生留有充足的探索空间，放手让学生运用自己的方法解决问题，此时由于不同学生看待问题的角度不同，会出现对不同问题的不同探索途径.第四步，协作学习.通过师生、生生之间的协商讨论共享独立探索中所获取的成果，共同解决在独立探索中未解决的问题，在思维共享中促进学生对知识点全面的、正确的理解，最终完成知识意义的建构.第五步，效果评价.在支架式教学模式下，教师所采用的学习效果评价应注重过程评价与结果评价的融合，充分考虑到学生的问题情境探索过程中的各方面表现，通过自评、他评等方式，促进学生学习效果的进一步提升.
二、支架式教学模式在高中数学课堂中的有效应用方法
1.科学定位“教”与“学”的角色.支架的搭建及在数学教学中的应用，需要以教师正确的教育观为前提，而传统以教师为主的课堂结构无疑与支架式教育理念背道而驰.因此，高中数学教师应正确定位“教”与“学”的角色，从学生需求出发搭建支架，为学生提供自主建构的机会，在发挥学生主体地位中促进学生更好发展.而教师的“教”在支架式教学模式中起到了导演者、导向者、控制者、提示者、倾听者、资源提供者的身份，让学生的数学学习焕发出生命的活力.
2.立足于学生的最近发展区.在支架搭建中教师应充分考虑到学生的最近发展区，优化教学设计，掌握高中生的数学能力基础与潜在水平，以学生的最近发展区为基础搭建教学支架，以此发挥支架式教学的实用性，从而引领学生突破潜在能力.例如，在函数概念的教学中，教师为了掌握学生的最近发展区，设置了如下问题：已知y=（2x）2 4×2x 2，x∈[-1，2），求此题的值域是多少？此时教师引导学生采用逆推分析的方法，让学生发现解决上述中的问題需要以“求解y=x2 4x 2，x∈[-1，2）的值域”为基础，为学生搭建了思维发展支架，并且通过此问题增加了学生对一般函数与复合函数之间存在的差别了解程度，让学生掌握复杂数学问题转变为简单问题的方法，促进高中生解题能力与思维能力的发展.
3.实时诊断学生的变化.学生的最近发展区不是一成不变的，高中数学教师应搭建动态支架，以动态的眼光看待学生在支架式教学模式下的变化，并且根据学生的实际变化情况及时调节教学支架设计，以此促进高中生数学学习能力的动态提升.例如，在二次函数图像与横轴交点的含义教学中，为了增加学生的理解程度，教师可以借助二次方程与二次函数知识点之间的关系搭建支架，让学生在二次方程知识的基础上探究二次函数图像与横轴交点的概念，学生在特定的支架区域内通过知识迁移突破最近发展区，消除了对数学新知的陌生感，增加了对数学概念的理解与掌握程度.
4.增加学生的学习体验.支架式教学模式为学生提供了真实参与、切实体验的机会，与传统意义上的高中数学课堂相比，最大的区别在于知识与能力的发展并非由教师直接灌输所得，而是由学生在主动建构中发现数学规律、不断提升数学能力.对此，教师应在支架式教学模式的实施中要为学生提供更多主动参与体验的机会，如在椭圆的概念建构中，教师应为学生椭圆概念建构所必须的工具，学生利用图钉、铅笔、细线等工具结合自身对椭圆的认识绘制出椭圆图形，并且尝试总结出椭圆的概念与相关性质，让学生在动手操作中感受到数学学习的乐趣.
总之，支架式教学模式有利于培养学生的独立思考与自主学习能力，能够有效提高学生的学习效率.教师要深刻领悟该教学模式的实施要领，科学搭建、合理应用，充分发挥其教学优势，切实提高教学效率.
一、支架式教学模式的内涵与基本环节
1.支架式教学模式的内涵.支架式教学模式中的“支架”命名源于建筑行业中的“脚手架”，将学生看成一座建筑，学生的“学”需要脚手架作为支撑不断建构的过程，教师“教”则发挥着脚手架的作用，帮助学生深入理解所学知识，为学生的学习任务完成提供助力.
2.支架式教学模式的基本环节.支架式教学模式由以下五个步骤构建而成：第一步，进入情境.教师创设与教学内容相关的数学问题情境，引领学生进入到学习情境中，并为学生提供情境问题解决所必须的工具.第二步，搭建支架.搭建符合学生最近发展区的支架，引领学生在进入到问题情境的探索阶段.第三步，独立探索.在这个环节中教师给学生留有充足的探索空间，放手让学生运用自己的方法解决问题，此时由于不同学生看待问题的角度不同，会出现对不同问题的不同探索途径.第四步，协作学习.通过师生、生生之间的协商讨论共享独立探索中所获取的成果，共同解决在独立探索中未解决的问题，在思维共享中促进学生对知识点全面的、正确的理解，最终完成知识意义的建构.第五步，效果评价.在支架式教学模式下，教师所采用的学习效果评价应注重过程评价与结果评价的融合，充分考虑到学生的问题情境探索过程中的各方面表现，通过自评、他评等方式，促进学生学习效果的进一步提升.
二、支架式教学模式在高中数学课堂中的有效应用方法
1.科学定位“教”与“学”的角色.支架的搭建及在数学教学中的应用，需要以教师正确的教育观为前提，而传统以教师为主的课堂结构无疑与支架式教育理念背道而驰.因此，高中数学教师应正确定位“教”与“学”的角色，从学生需求出发搭建支架，为学生提供自主建构的机会，在发挥学生主体地位中促进学生更好发展.而教师的“教”在支架式教学模式中起到了导演者、导向者、控制者、提示者、倾听者、资源提供者的身份，让学生的数学学习焕发出生命的活力.
2.立足于学生的最近发展区.在支架搭建中教师应充分考虑到学生的最近发展区，优化教学设计，掌握高中生的数学能力基础与潜在水平，以学生的最近发展区为基础搭建教学支架，以此发挥支架式教学的实用性，从而引领学生突破潜在能力.例如，在函数概念的教学中，教师为了掌握学生的最近发展区，设置了如下问题：已知y=（2x）2 4×2x 2，x∈[-1，2），求此题的值域是多少？此时教师引导学生采用逆推分析的方法，让学生发现解决上述中的问題需要以“求解y=x2 4x 2，x∈[-1，2）的值域”为基础，为学生搭建了思维发展支架，并且通过此问题增加了学生对一般函数与复合函数之间存在的差别了解程度，让学生掌握复杂数学问题转变为简单问题的方法，促进高中生解题能力与思维能力的发展.
3.实时诊断学生的变化.学生的最近发展区不是一成不变的，高中数学教师应搭建动态支架，以动态的眼光看待学生在支架式教学模式下的变化，并且根据学生的实际变化情况及时调节教学支架设计，以此促进高中生数学学习能力的动态提升.例如，在二次函数图像与横轴交点的含义教学中，为了增加学生的理解程度，教师可以借助二次方程与二次函数知识点之间的关系搭建支架，让学生在二次方程知识的基础上探究二次函数图像与横轴交点的概念，学生在特定的支架区域内通过知识迁移突破最近发展区，消除了对数学新知的陌生感，增加了对数学概念的理解与掌握程度.
4.增加学生的学习体验.支架式教学模式为学生提供了真实参与、切实体验的机会，与传统意义上的高中数学课堂相比，最大的区别在于知识与能力的发展并非由教师直接灌输所得，而是由学生在主动建构中发现数学规律、不断提升数学能力.对此，教师应在支架式教学模式的实施中要为学生提供更多主动参与体验的机会，如在椭圆的概念建构中，教师应为学生椭圆概念建构所必须的工具，学生利用图钉、铅笔、细线等工具结合自身对椭圆的认识绘制出椭圆图形，并且尝试总结出椭圆的概念与相关性质，让学生在动手操作中感受到数学学习的乐趣.
总之，支架式教学模式有利于培养学生的独立思考与自主学习能力，能够有效提高学生的学习效率.教师要深刻领悟该教学模式的实施要领，科学搭建、合理应用，充分发挥其教学优势，切实提高教学效率.